山東 劉金紅

“讀寫(xiě)互補(bǔ) 賞評(píng)結(jié)合”走穩(wěn)作文之路

山東 劉金紅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能。”如果我們把閱讀和作文比作語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，那么，“讀”和“寫(xiě)”緊密結(jié)合之日，便是語(yǔ)文教學(xué)騰飛之時(shí)！在作文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能，使他們用文字表達(dá)出自己的真情實(shí)感呢？結(jié)合長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)行了“讀寫(xiě)互補(bǔ)，賞評(píng)結(jié)合”的作文教學(xué)方法的嘗試。

作文 讀寫(xiě) 書(shū)

一、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá) 挖掘讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn) 精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式

1.低年級(jí)段以學(xué)生大量識(shí)字為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀，積累豐富的詞語(yǔ)。進(jìn)行“看、剪、貼、寫(xiě)”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。我在學(xué)生學(xué)完拼音后就開(kāi)始了剪貼寫(xiě)話活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生收集整理自己看到的包裝紙和圖畫(huà)，挑選喜歡的剪下來(lái)，貼在本子上，然后寫(xiě)一寫(xiě)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，可以寫(xiě)一個(gè)詞、幾個(gè)詞、一句話，慢慢地，剪貼寫(xiě)話由拼音過(guò)渡到漢字。每次剪貼寫(xiě)話，孩子們總是認(rèn)真篩選自己滿意的圖畫(huà)，挖空心思地寫(xiě)上真摯的語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有了興趣，也就走好了作文的第一步。

2.中高年級(jí)段深化批注式閱讀教學(xué)。批注式閱讀以讀為主，讀寫(xiě)緊密相連。在中年級(jí)段，對(duì)學(xué)生所做的批注要求是較低的，圈圈、劃劃，主要是在閱讀中發(fā)現(xiàn)好詞佳句。高年級(jí)學(xué)生要把自己和他人對(duì)文章的批注收集整理成寫(xiě)作素材，寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記等。

3.用好教材，細(xì)化寫(xiě)作訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中想象，在想象后表達(dá)，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力往往能在課堂上實(shí)現(xiàn)比翼雙飛，和諧共進(jìn)。

①擴(kuò)寫(xiě)詞串。 借助“詞串識(shí)字”課文，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語(yǔ)串連成片段。如借助一下《識(shí)字5》就可讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，寫(xiě)出描繪天氣、水果、花卉、動(dòng)物的句子。

②仿寫(xiě)段落。仿寫(xiě)的段落常常是課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、對(duì)話、自然環(huán)境描寫(xiě)等。從對(duì)開(kāi)頭的仿寫(xiě)，我們要讓學(xué)生感受開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫(xiě)景狀物、渲染氣氛等開(kāi)頭的形式和技巧。結(jié)尾仿寫(xiě)，要讓學(xué)生感受篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，發(fā)人深思，令人回味等技巧的作用。

③補(bǔ)寫(xiě)空白。補(bǔ)白點(diǎn)主要有四：一是教學(xué)突破點(diǎn)；二是主題深化點(diǎn)；三是情節(jié)高潮點(diǎn)；四是課文省略點(diǎn)。如執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》時(shí)，師生通過(guò)關(guān)注細(xì)節(jié)、感受語(yǔ)言，體會(huì)到了“愛(ài)如茉莉，平平淡淡卻又真真切切“。這時(shí)，老師可巧妙點(diǎn)撥：“同學(xué)們，愛(ài)還像什么？你能想一想，寫(xiě)一寫(xiě)嗎？”學(xué)生稍加思索，文字溢于筆端：“愛(ài)如巧克力。絲絲縷縷，甜甜蜜蜜。”“愛(ài)如春風(fēng)，輕輕柔柔，溫暖人心?！薄瓕W(xué)生真正理解了愛(ài)的真諦，獲得了愛(ài)的啟迪。

④描寫(xiě)插圖。對(duì)于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本想象插圖前、后的情節(jié)，把定格的圖畫(huà)“拓展”成為連續(xù)的情節(jié)。比如對(duì)《學(xué)棋》一課的插圖，就可圍繞著圖中的三個(gè)人物寫(xiě)成一段話。對(duì)景物性插圖，要引導(dǎo)學(xué)生想象“畫(huà)外”的景色和人物表現(xiàn)，并寫(xiě)出自己的感受。

⑤續(xù)寫(xiě)故事。續(xù)寫(xiě)故事就是根據(jù)課文的開(kāi)頭，通過(guò)合理想象，運(yùn)用多種寫(xiě)作手法接寫(xiě)故事情節(jié)。比如讀了《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象：第二天，小黑兔會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？……寫(xiě)出《小黑兔變了樣》《跑步高手》等有趣的故事。

⑥改寫(xiě)課文。所謂改寫(xiě)課文，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)、敘述方法，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工。如《聞官軍收河南河北》就可改寫(xiě)成記敘文、改變文體。

二、拓展課外閱讀 開(kāi)闊學(xué)生視野 引導(dǎo)學(xué)生比較與創(chuàng)新

沒(méi)有大量閱讀為基礎(chǔ)的作文教學(xué)是沒(méi)有生命力的。學(xué)生只有徜徉于書(shū)籍的海洋中，才會(huì)有語(yǔ)言的“活水”。

1.開(kāi)好“主題閱讀”。現(xiàn)在的學(xué)生不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。我校針對(duì)課本每一單元的主題，精選與課文相關(guān)的美文，編排了《語(yǔ)文主題閱讀精選讀本》，集中閱讀，重點(diǎn)品味，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的朗讀，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上悟情，并做好批注。這樣為課內(nèi)外閱讀搭建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生用課上學(xué)到的方法去廣泛的課外閱讀，促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的理解與感悟。

2.做好“日積月累”。 指導(dǎo)學(xué)生每周背誦三首古詩(shī)或兒歌，在此基礎(chǔ)上記誦《三字經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《詩(shī)經(jīng)》等。在教室板中報(bào)開(kāi)辟了“每周必背”版塊，要求學(xué)生每天利用早讀和課前三分鐘做到“三個(gè)一”即背誦一段精彩片斷，背誦一篇優(yōu)秀作文，背誦一篇名家經(jīng)典詩(shī)文，每周利用學(xué)校統(tǒng)一連排的兩節(jié)閱讀課舉行詩(shī)詞朗誦會(huì)，檢查學(xué)生積累情況。引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用讀書(shū)筆記，總結(jié)有效的讀書(shū)方法等，儲(chǔ)備“寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)庫(kù)”，逐漸養(yǎng)成“日積月累”的好習(xí)慣。

3.上好“四節(jié)課”。即上好好書(shū)推薦課、閱讀指導(dǎo)課、讀書(shū)展示課和自主閱讀課。在好書(shū)推薦課上，根據(jù)每月推薦的必讀書(shū)目開(kāi)展“好書(shū)我推薦演講比賽”。在讀書(shū)指導(dǎo)課中，按一定的主題備好閱讀指導(dǎo)課，像開(kāi)展的“誠(chéng)實(shí)與信任”“走進(jìn)風(fēng)景名勝”等主題閱讀，大大提高了孩子們的閱讀興趣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生們開(kāi)始留心觀察身邊的小事，書(shū)寫(xiě)自己的生活了。

通過(guò)讀寫(xiě)互補(bǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列有序的訓(xùn)練。漸漸地，學(xué)生的筆下文字開(kāi)始自然流淌，情感開(kāi)始孕育其中，童言真情躍于紙上。

三、賞評(píng)結(jié)合 培養(yǎng)學(xué)生自改正改能力 體驗(yàn)習(xí)作成功樂(lè)趣

葉圣陶先生曾指出：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好”。讓學(xué)生把習(xí)作展現(xiàn)出來(lái)，師生共同賞評(píng)是最好的方法。賞評(píng)過(guò)程一般分兩個(gè)階段：

第一階段：教師引導(dǎo)、學(xué)生自主賞評(píng)

（1）互相“賞”讀

每一位學(xué)生的習(xí)作必須有不少于三個(gè)同學(xué)進(jìn)行賞讀，賞讀的同學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)文中諸如立意、題目、字詞、句段等閃光點(diǎn)，用幾句或一句話闡述自己的見(jiàn)解或意見(jiàn)，用著重號(hào)標(biāo)出優(yōu)美的詞句和段落，并在小組內(nèi)欣賞后評(píng)出優(yōu)勝者。在此基礎(chǔ)上，班內(nèi)舉行“小小誦讀會(huì)”，這個(gè)方法是靠誦讀優(yōu)美的段落來(lái)體現(xiàn)對(duì)同伴習(xí)作的欣賞。在“小小誦讀會(huì)”上學(xué)生的表現(xiàn)有時(shí)讓你分辨不清是文章寫(xiě)得美，還是誦讀同學(xué)的水平高，讀和寫(xiě)達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一，學(xué)生之間也達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、共同提高的目的。

（2）共同“賞”議

學(xué)生互相賞讀后，教師向?qū)W生提出進(jìn)一步的要求：好朋友的習(xí)作好在哪里？為什么好？讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)二次合作學(xué)習(xí)，從寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法和寫(xiě)作主題等方面進(jìn)行探討。在討論的基礎(chǔ)上，在班內(nèi)舉行“小小討論會(huì)”，小小討論會(huì)上，學(xué)生真正成了探求的主人，加深了學(xué)生對(duì)同伴習(xí)作的理解，也學(xué)習(xí)到了同伴的寫(xiě)作技巧，閱讀和寫(xiě)作達(dá)到了完美的統(tǒng)一。學(xué)生在賞評(píng)中，學(xué)會(huì)了評(píng)文與欣賞相結(jié)合，以評(píng)促改。我們一起欣賞學(xué)生的小小討論會(huì)：

李明昕：我賞評(píng)的是同桌李婧宇的作文，她的作文題目是《我的媽媽》，她習(xí)作中的好句是：媽媽的臉上又多了幾道皺紋，這是年輕的流逝，歲月的攀登。這個(gè)句子很形象地寫(xiě)出了媽媽外貌的變化。

（3）書(shū)寫(xiě)“賞”語(yǔ)

學(xué)生通過(guò)兩輪的討論交流后，我就引導(dǎo)學(xué)生給同伴寫(xiě)出語(yǔ)了。首先，讓學(xué)生了解“賞評(píng)”的基本原則和方法：應(yīng)肯定長(zhǎng)處為主，要求發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)。并要求學(xué)生批改后，寫(xiě)上自己的姓名，以增強(qiáng)賞評(píng)修改的責(zé)任心。學(xué)生寫(xiě)賞語(yǔ)的過(guò)程，也同樣是提高自身對(duì)文章鑒賞評(píng)判能力和表達(dá)能力的過(guò)程。

（4）交流“賞”語(yǔ)

學(xué)生給好朋友寫(xiě)好賞語(yǔ)后，讓兩位小伙伴見(jiàn)面相互交換自己的習(xí)作，并用悄悄話的方式告訴對(duì)方習(xí)作中的不足。同伴之間各抒己見(jiàn)、互相探討、共同進(jìn)步。

第二階段：教師賞評(píng)、學(xué)生自主修改

學(xué)生賞評(píng)、自改后，并不等于本次習(xí)作就到此結(jié)束了，還要交到老師手中，由教師再次賞評(píng)。教師的賞評(píng)以鼓勵(lì)為主，在賞評(píng)過(guò)程中不僅要看學(xué)生的文章寫(xiě)得如何，還要看“同伴賞語(yǔ)”是否恰當(dāng)。學(xué)生聽(tīng)了同伴及教師的賞評(píng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次修改自己的習(xí)作。多鼓勵(lì)，多欣賞，多讓孩子品嘗被賞識(shí)的幸福感?！百p評(píng)是最好的教法，學(xué)生是最好的老師?！?/p>

毫無(wú)疑義，作文是一種主體精神的勞動(dòng)。有話想說(shuō)，有情要抒，有理欲辯，方能成為思而形之于文。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，并非一朝一夕之功，教師應(yīng)及時(shí)更新作文教學(xué)的理念，持之以恒的善導(dǎo)、善誘。只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)才能收到最佳效果，作文之路才會(huì)走得更穩(wěn)。

（作者單位：山東省聊城市高唐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）