湖北省孝感市孝南區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園　喻銀霞

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教師介入?yún)^(qū)域活動的時機(jī)

湖北省孝感市孝南區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園喻銀霞

不少教師在幼兒區(qū)域活動時，只是東走走，西看看，要么沒有及時發(fā)現(xiàn)孩子的需求，幫孩子解決在區(qū)域活動中遇到的困難；要么不考慮時機(jī)，隨意介入幼兒的活動，反而影響了幼兒。區(qū)域活動中，教師應(yīng)該在什么情況下介入？這是值得深入探討的問題。根據(jù)我園開展區(qū)域活動的經(jīng)驗，我覺得當(dāng)出現(xiàn)以下情況時教師應(yīng)適時介入。

一、當(dāng)幼兒游戲遇到困難時介入

幼兒在區(qū)域活動中會遇到各種困難，如無法應(yīng)對游戲中出現(xiàn)的新情況，不知道活動步驟等，遇到這些問題時，教師可以給幼兒充分的探索和操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗的不同感受，有機(jī)會自己糾正錯誤，培養(yǎng)克服困難的堅持性及解決問題的能力。當(dāng)幼兒確實難以解決時，教師可以以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?。如大班美發(fā)屋里來了位顧客，理發(fā)師連忙迎過去問：“請問你要洗頭還是剪頭？”“我要染紅色的頭發(fā)去參加表演?！薄鞍?，我們這里沒有紅色的染發(fā)水，不能染紅頭發(fā)，就給你染黃色的吧，黃色的也很好看?！鳖櫩褪卣f：“這是什么美發(fā)屋，連紅色頭發(fā)都染不了?！闭f著就要走，理發(fā)師則回到座位，游戲沒法進(jìn)行下去了。這時在一旁觀察的教師以經(jīng)理的身份適時介入：“哦，這位顧客要染紅色的頭發(fā)，我是這里的經(jīng)理，這是我剛進(jìn)的紅色染發(fā)水?！闭f著，拿出一瓶“紅色染發(fā)水”遞給理發(fā)師。理發(fā)師愣了愣，接過染發(fā)水，像模像樣地給顧客染發(fā)。

教師先靜靜地觀察，讓幼兒自己解決。在他們協(xié)商無果的情況下適時介入，解決了理發(fā)店沒有紅色染發(fā)水而使游戲無法正常進(jìn)行下去的問題。用其他物品替代紅色染發(fā)水不但能使幼兒繼續(xù)游戲，而且還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，幼兒受到啟發(fā)后就會在以后的游戲活動中尋找其他替代物解決遇到的問題。幼兒一旦有了這種創(chuàng)造性解決問題的意識，就會形成動力定型。

二、當(dāng)幼兒出現(xiàn)糾紛時介入

許多幼兒到了幼兒園后，才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往的機(jī)會。幼兒在交往中或多或少會發(fā)生沖突，比如在游戲活動中會出現(xiàn)都要做娃娃家媽媽或者爭搶新玩具的現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)此類事件，有些教師會擔(dān)心幼兒不能很好解決而馬上介入，進(jìn)行阻止和規(guī)勸，這就使幼兒喪失了一次自己解決沖突，達(dá)成理解和共識的機(jī)會。當(dāng)幼兒出現(xiàn)糾紛時，教師要認(rèn)真觀察，首先給他們自己解決問題的機(jī)會，當(dāng)幼兒解決不了時再出來調(diào)解。如小班娃娃家里，由于主要成員已滿，明明小朋友想加入而無法加入。他又不想?yún)⑴c其他區(qū)角的游戲，就跟強(qiáng)強(qiáng)爭搶著都要當(dāng)爸爸炒菜。只見明明說：“我們輪著當(dāng)爸爸，我當(dāng)一會你當(dāng)一會?！睆?qiáng)強(qiáng)大聲說：“不行，你到別的地方去玩吧，我先來的?！泵髅饕膊皇救酰骸笆俏蚁鹊綇N房炒菜的。”說著還相互推搡起來。教師觀察他們沒有很好的解決辦法，便及時介入，啟發(fā)他們思考：“娃娃家里除了爸爸媽媽還會有誰呢？”只見明明一拍腦袋說：“我來當(dāng)爺爺，我先去買菜?！苯處煹慕槿耄鉀Q了爭搶角色的矛盾，明明高高興興到娃娃家做起了爺爺，如愿玩起了自己喜歡的娃娃家游戲。

三、當(dāng)幼兒對活動失去興趣時介入

有時，幼兒在區(qū)域活動中會出現(xiàn)興趣下降的情況，這時教師應(yīng)及時介入。如區(qū)域活動開展有一會了，美發(fā)屋里的理發(fā)師們還是無所事事，門口無人接待，洗發(fā)水等物品擺放也很雜亂。教師看到這種情況便以顧客的身份適時介入。她來到理發(fā)店門口問道：“請問有人嗎？”這時店長馬上過來迎接：“有哇，請問你要洗頭還是剪頭？”“這里面好亂哪，我不想在這兒剪頭了?！甭犃私處煹脑?，店長馬上說：“我們來整理，你先坐下，我?guī)湍愕贡??！钡昀锏娜藛T馬上忙起來了，有的清理床單，有的擺放物品，還有的拿出美發(fā)圖冊讓教師挑選喜歡的發(fā)型。隨后他們各自進(jìn)入角色，洗的洗，剪的剪，吹的吹，美發(fā)屋又恢復(fù)了生機(jī)。

四、當(dāng)幼兒期望得到認(rèn)可時介入

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)掌握孩子的心理特點，適時給予充分的肯定和支持，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。如在大班美工區(qū)，小華用漂亮的圖案把小紙傘裝飾得非常漂亮，教師發(fā)現(xiàn)后馬上把作品介紹給其他小朋友：“看，這是小華裝飾的傘，真漂亮，可以拿到傘廠生產(chǎn)出來賣?！甭牭浇處煹谋頁P，美工區(qū)的小朋友創(chuàng)作熱情更高了。