重慶市沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園　楊鳳婷

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中班閱讀活動(dòng)：發(fā)脾氣大叫的媽媽

重慶市沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園楊鳳婷

設(shè)計(jì)意圖

《發(fā)脾氣大叫的媽媽》是德國(guó)繪本名家尤塔·鮑爾的作品，講述的是一個(gè)小企鵝的非凡經(jīng)歷。小企鵝被媽媽發(fā)脾氣的吼叫聲嚇得全身都散開(kāi)飛跑了，各個(gè)身體部位掉到不同的地方，最后企鵝媽媽把各個(gè)部位找回來(lái)縫起來(lái)，他們一起快快樂(lè)樂(lè)回家了。這個(gè)繪本非常貼近幼兒的生活實(shí)際，因?yàn)楹⒆觽兌加袐寢寣?duì)自己大發(fā)脾氣的經(jīng)歷，都體驗(yàn)過(guò)和小企鵝一樣的擔(dān)心、害怕、委屈。

在中班階段，幼兒閱讀時(shí)的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于經(jīng)驗(yàn)積累不多，對(duì)事物的理解有限，所以在閱讀中表現(xiàn)出目的性不強(qiáng)、連續(xù)性不夠等特點(diǎn)。繪本《發(fā)脾氣大叫的媽媽》畫(huà)面簡(jiǎn)單易懂，夸張有趣，寓意深刻。小企鵝每個(gè)部位落到的地方都可以解讀出不同的含義，需要教師對(duì)作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庾x，促進(jìn)幼兒閱讀能力的多層次發(fā)展。其次，作者將故事主人公之間的情感用詼諧幽默的圖文表現(xiàn)出來(lái)，需要教師把握好整個(gè)活動(dòng)的情感基調(diào)，讓其打動(dòng)幼兒。

針對(duì)以上情況，我以情境貫穿整個(gè)教學(xué)，活動(dòng)圍繞企鵝媽媽尋找小企鵝展開(kāi)，通過(guò)教具的巧妙運(yùn)用和教師豐富的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、過(guò)渡自然的情境，在有效調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)積極性、專注性的同時(shí)，為幼兒的閱讀和自我展示提供充足的機(jī)會(huì)和空間，更加有效地促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。

活動(dòng)目標(biāo)

1.能夠找尋關(guān)鍵信息，記憶畫(huà)面先后順序。

2.體會(huì)故事主人公之間的情感，愿意體諒媽媽。

3.能用“××掉到××地方”的句子清楚、完整地描述畫(huà)面，并連貫講述。

活動(dòng)準(zhǔn)備

故事PPT，可拼貼的企鵝身體各部位圖片，拼貼小企鵝時(shí)襯底的背景圖，幼兒人手一本圖書(shū)。

活動(dòng)過(guò)程

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入主題

師：今天的大海上傳來(lái)了一陣哭聲，誰(shuí)在哭泣呢？（企鵝媽媽）到底發(fā)生了什么事？我們一起來(lái)看一看。

（環(huán)節(jié)解析：閱讀活動(dòng)是伴隨特有情感體驗(yàn)的活動(dòng)，為了讓幼兒在詼諧的圖文中體驗(yàn)到故事主人公之間的情感，我對(duì)作品進(jìn)行再處理，將企鵝媽媽尋找小企鵝的那一頁(yè)放到活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，再加入哭聲等音效制作成PPT，音效與圖片的結(jié)合，帶幼兒迅速進(jìn)入情景：企鵝媽媽在哭泣，從而引發(fā)幼兒的好奇心和閱讀欲望）

二、理解畫(huà)面，了解故事

1.觀察人物表情。

師：發(fā)生了什么事？企鵝媽媽在干什么？它是什么樣子？（企鵝媽媽很生氣）

2.了解情節(jié)發(fā)展。

（1）師：小企鵝的表情怎么樣：害怕成什么樣子了？

（2）師：小企鵝嚇得全身都散開(kāi)了，它的身體散成了幾個(gè)部分？（6部分：頭、嘴、翅膀、身體、尾巴和腳）

（環(huán)節(jié)解析：繪本中小企鵝被媽媽的吼叫聲嚇得全身都散開(kāi)了，是最難以被孩子理解的部分，所以在這一環(huán)節(jié)中，我?guī)е變杭w閱讀，引導(dǎo)幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面和聽(tīng)取同伴的見(jiàn)解來(lái)找到企鵝媽媽哭泣的原因，理解故事情節(jié)的發(fā)展）

三、找尋信息，描述畫(huà)面

師：企鵝媽媽哭了，她后悔極了，多想找回自己的孩子啊，你們能幫幫她嗎？

1.粗讀：尋找關(guān)鍵信息。

（1）師：小企鵝的各個(gè)部位會(huì)到哪里去了呢？有人給了企鵝媽媽一本圖冊(cè)，這本圖冊(cè)里，每一頁(yè)都有小企鵝的一個(gè)部位。請(qǐng)你從前往后看，找到小企鵝的部位并記住它們出現(xiàn)的順序。（幼兒人手一本圖冊(cè)，尋找關(guān)鍵信息）

（2）師：你找到了小企鵝身體的哪個(gè)部位？畫(huà)冊(cè)里，從前往后，先出現(xiàn)了什么，后出現(xiàn)了什么？（教師根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的可拼貼的企鵝身體部位圖片，并在背景圖上拼貼完整）

2.細(xì)讀：描述畫(huà)面。

（1）師：我們來(lái)仔細(xì)看一看圖冊(cè)，看看“小企鵝身體的各個(gè)部位都掉到哪里了”。（引導(dǎo)幼兒自由閱讀，用句子描述畫(huà)面：××掉到了××地方）

（2）師：我們?cè)僖黄饋?lái)看看吧。（帶幼兒集體閱讀關(guān)鍵畫(huà)面）

（3）師：我們把找到的信息連起來(lái)，完整地告訴企鵝媽媽吧。（引導(dǎo)幼兒用之前的句子將畫(huà)面連起來(lái)完整講述）

（環(huán)節(jié)解析：在這一環(huán)節(jié)中，繼續(xù)設(shè)置情景：請(qǐng)幼兒幫助企鵝媽媽找回小企鵝的身體部位。教師將繪本中小企鵝身體部位所在的那幾頁(yè)提取出來(lái)，制作成畫(huà)冊(cè)供幼兒自主閱讀。通過(guò)“請(qǐng)幼兒找小企鵝身體部位——描述企鵝身體部位掉落的地方——將找到的信息告訴企鵝媽媽”步步深入的情景設(shè)置，讓幼兒“有目的地閱讀——大膽、正確地描述——連貫、大聲地描述”，閱讀能力和表達(dá)能力逐步提升）

四、聯(lián)系實(shí)際、體驗(yàn)情感

1.體驗(yàn)故事情感。

（1）師：企鵝媽媽在你們的幫助下找到了小企鵝身體的幾個(gè)部位，并把它們縫起來(lái)了，現(xiàn)在還差什么呢？（腳）

（2）師：腳跑到了哪里??？（沙漠）為什么要跑到這么遠(yuǎn)的地方？（害怕、傷心）

2.聯(lián)系自身經(jīng)歷。

（1）師：你希望企鵝媽媽找到小企鵝嗎？為什么？（鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出原因）

（2）師：企鵝媽媽找到小企鵝的腳了嗎？企鵝媽媽對(duì)小企鵝說(shuō)了什么？

（3）師：聽(tīng)了媽媽的話小企鵝會(huì)怎么說(shuō)？（引導(dǎo)幼兒猜測(cè)小企鵝是否接受媽媽的道歉）

（4）師：你的媽媽對(duì)你發(fā)過(guò)脾氣嗎？是因?yàn)槭裁词拢?/p>

總結(jié)：有時(shí)候你的媽媽會(huì)批評(píng)你，對(duì)你發(fā)脾氣，那不是她不愛(ài)你，只是媽媽想你變得更好，太著急用了不恰當(dāng)?shù)姆绞?。我相信媽媽們?huì)用更好的方式來(lái)愛(ài)你們。

（環(huán)節(jié)解析：在這一環(huán)節(jié)中，我對(duì)繪本再創(chuàng)造，將小企鵝的腳落入沙漠的那一頁(yè)提取出來(lái)，配上音樂(lè)制成PPT，通過(guò)音與畫(huà)的巧妙結(jié)合，渲染出悲傷的情緒，讓幼兒體驗(yàn)小企鵝的害怕、傷心。再讓幼兒大膽判斷企鵝媽媽是否能找到小企鵝，猜測(cè)他們之間的對(duì)話，這一過(guò)程是幼兒真實(shí)的情感體驗(yàn)過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)，幼兒身臨其境般隨著企鵝母子從爆發(fā)矛盾到和好如初，感受到母親與孩子之間的相互包容，也升華了自己與母親之間的親情）