常州市武進(jìn)區(qū)湖塘中心幼兒園　李　瑛

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教師在幼兒游戲中有效觀察的策略

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘中心幼兒園李瑛

游戲是幼兒重要的生活方式，因此，理解游戲、理解童年、理解幼兒的生活應(yīng)該成為教師的必修課。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的需求來進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在玩游戲時(shí)，由于使用的材料不同、游戲的規(guī)則不同、幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不同等因素，會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和形式，在不同的游戲中表現(xiàn)出的問題也是不同的。教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。”因此，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察能力，成為幼兒游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計(jì)劃，也能使教師更深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能夠制定出幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。當(dāng)給幼兒提供一定的游戲材料后，教師應(yīng)觀察新材料對(duì)幼兒游戲行為的影響，如：導(dǎo)致了什么樣的學(xué)習(xí)行為？是否引起幼兒之間的相互作用？通過觀察，教師能了解幼兒的興趣需要、認(rèn)知水平、個(gè)體差異等，捕捉幼兒在游戲中出現(xiàn)的興趣點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，以進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)，支持游戲進(jìn)展。

一、區(qū)域游戲全程觀察，推動(dòng)游戲發(fā)展

學(xué)習(xí)觀察幼兒游戲的最終目的，就是為了使我們教師能不斷反思自己的教育方案，不斷地改善自身的教育行為，不斷地面對(duì)幼兒在游戲中的不同反應(yīng)、不同表現(xiàn)做出積極的、有效的回應(yīng)。在區(qū)域游戲中，教師要耐心、仔細(xì)地觀察幼兒，掌握孩子的活動(dòng)情況并作適當(dāng)?shù)姆答?，這是教師指導(dǎo)好幼兒游戲的關(guān)鍵。中班區(qū)域游戲——“醫(yī)院”開始了，豆豆和毛毛迅速地穿上工作服等待“病人”來就診。等了好久，一個(gè)“病人”也沒有來，豆豆開始坐不住了，不停地跟外面的小朋友打招呼，請(qǐng)他們進(jìn)來。可是小朋友都不理睬，百無聊賴的兩人發(fā)現(xiàn)了“醫(yī)院”角落里的長(zhǎng)毛狗，就商量著給小狗看病。他們一會(huì)兒給狗量體溫，一會(huì)兒給小狗吃藥。忙了一會(huì)，豆豆說：“哎呀，小狗渾身發(fā)抖了，要掛鹽水了?！眱扇嗣χ鵀樾」窉焐消}水，毛毛一邊掛一邊用手揉著小狗的毛，輕輕地說：“小狗，不要抖，不要怕，我會(huì)陪著你?！倍苟挂粫?huì)兒到“藥房”，一會(huì)兒到“病床”邊，不停地送藥送水。沒過多久，豆豆就說：“毛毛，小狗還沒好，要?jiǎng)邮中g(shù)的吧?！庇谑莾扇司兔χ鵀樾」放弦路е」返健笆中g(shù)室”去了。但由于經(jīng)驗(yàn)的缺失，在“手術(shù)室”里兩個(gè)孩子的游戲是籠統(tǒng)的，缺乏細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。這時(shí)，教師參與了游戲，提了一些合理的建議，如動(dòng)手術(shù)要準(zhǔn)備什么，手術(shù)時(shí)應(yīng)該干什么（輸血、麻醉、用儀器測(cè)血壓等）。教師在全程觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)地參與，推動(dòng)了游戲的繼續(xù)進(jìn)行。

由于班級(jí)人數(shù)較多，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲后教師的觀察就應(yīng)接不暇，很多時(shí)候都是走馬觀花，很少能耐下心來細(xì)致地觀察、傾聽。我慶幸全程觀察了豆豆和毛毛的游戲，并適時(shí)給予了幫助，這也使我認(rèn)識(shí)到區(qū)域游戲需要全程觀察后再指導(dǎo)，如果沒有全程觀察，在指導(dǎo)時(shí)容易造成失誤，影響幼兒自我反思的過程和自由的表現(xiàn)。在區(qū)域游戲中，幼兒之間大量的語言交流包含了改進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容、使區(qū)域游戲進(jìn)一步深化的契機(jī)。這時(shí)教師就應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽幼兒說話，有意識(shí)地作全程觀察，它能使教師更準(zhǔn)確地了解孩子，更有針對(duì)性地支持、幫助孩子去做他們想做的事，做成他們想做的事，支持幼兒在游戲中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、吸收、同化新信息，建構(gòu)自己的“理論”，獲得有效的發(fā)展。

二、探索游戲定點(diǎn)觀察，提高幼兒能力

定點(diǎn)觀察即定點(diǎn)不定人觀察。教師可以固定在活動(dòng)中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見什么觀察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作為觀察的對(duì)象。定點(diǎn)觀察可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。運(yùn)用這種方法，可以較為全面地了解某一個(gè)活動(dòng)的開展情況，了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，以及在活動(dòng)過程中的種種表現(xiàn)，使指導(dǎo)能有的放矢。

在一次探索游戲中，我按幼兒的水平設(shè)置了多組活動(dòng)，每組活動(dòng)又有不同的層次，幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入各組的活動(dòng)，其中陽陽和笑笑選擇了第三階段的稱圣女果并記錄的活動(dòng)。活動(dòng)開始，陽陽將8顆圣女果放進(jìn)秤盤。由于秤是用木棒自制的，比較粗糙，再加上陽陽打秤桿時(shí)動(dòng)作較大，秤砣要么放得太外面，要么太靠里，秤桿一直往上翹。陽陽開始還是笑瞇瞇的，可是試了很多次還沒有成功后，焦急的情緒寫在了臉上。看到老師過來，他慌忙在記錄紙上寫了個(gè)記號(hào)。我看在眼里，輕輕對(duì)他說：“陽陽，你先稱，稱好了再記，你的秤不能保持平衡，你覺得問題出在哪啊？”陽陽裝做思考狀，眼睛不住地看老師?！澳阆瓤葱πυ趺醋龅陌??！标栮柾Ｏ率种械幕睿J(rèn)真地看笑笑的操作，笑笑也顯得格外認(rèn)真，不久陽陽也學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)平衡的方法。

在游戲中陽陽不能使秤桿保持平衡，說明他其實(shí)處在第二層發(fā)展水平上。我們及時(shí)提供了符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的材料，在產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)采用了有效的指導(dǎo)策略，并針對(duì)觀察到的現(xiàn)象及時(shí)介入，遵循幼兒差異性的原則，以問題為媒介作為陽陽解決困難的支架，使他學(xué)到了調(diào)節(jié)平衡的方法。在定點(diǎn)觀察，發(fā)現(xiàn)差異后，敏感地捕捉孩子“需要發(fā)展”的時(shí)機(jī)，就是教師在深入觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，把握好介入的時(shí)機(jī)。教師要善于耐心傾聽，不要急于給幼兒提供幫助，而是通過材料、問題等媒介引導(dǎo)幼兒獨(dú)立探索，幫助幼兒解決困惑。教師只有觀察到位，措施有效，才能使師生之間產(chǎn)生有效、和諧的互動(dòng)。

在探索游戲中，如果挑戰(zhàn)難度過高，幼兒可能會(huì)感到挫敗，因而放棄或退出；如果挑戰(zhàn)難度過低，他們的行為可能變得消極。因此，教師必須非常了解每位幼兒，同時(shí)在游戲中仔細(xì)觀察，如果發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)不適宜，應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整或者改變方向。這是一個(gè)復(fù)雜的過程，是教育的藝術(shù)，也是促進(jìn)游戲的藝術(shù)。

三、游戲過程中連續(xù)觀察，改變幼兒行為

游戲也是發(fā)展幼兒情感發(fā)展的重要途徑。幼兒是因?yàn)橄矏塾螒蚨螒虻模谟螒蛑?，幼兒能體驗(yàn)到輕松、愉悅和樂趣。幼兒可以在輕松的氛圍中自在地發(fā)展自己，通過與他人的交流在游戲中獲得情感的滿足。甚至幼兒還可以通過游戲來排解不良的情緒，獲得心理的松弛。從這個(gè)意義上說，游戲也可以作為一種有效的心理治療手段，把游戲作為幼兒自我表達(dá)的自然媒介，讓幼兒有機(jī)會(huì)在玩的過程中發(fā)泄內(nèi)心的緊張、不安、迷惑和混亂等情緒。

浩浩是個(gè)好動(dòng)的孩子，經(jīng)常會(huì)為了一個(gè)玩具和小朋友吵起來，有時(shí)還會(huì)突然地把小朋友剛搭好的東西給毀掉。我們希望在輕松有趣的游戲中進(jìn)行一系列觀察，來發(fā)現(xiàn)浩浩在活動(dòng)中的細(xì)微變化并順應(yīng)他的需要進(jìn)行推進(jìn)。在角色游戲時(shí)，我們會(huì)邀請(qǐng)浩浩擔(dān)任維持秩序的警察；建構(gòu)游戲時(shí)我們會(huì)向小朋友們展示浩浩拼搭的玩具；同時(shí)在游戲中我們還會(huì)主動(dòng)與浩浩一起游戲，分享游戲經(jīng)驗(yàn)。漸漸的，浩浩的攻擊性行為少了，對(duì)小伙伴們友好了許多。我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中連續(xù)觀察，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為，為浩浩創(chuàng)造一個(gè)改變不適宜行為的空間和環(huán)境，讓孩子在輕松的活動(dòng)中放下戒備，改變行為，從而有序地生活和學(xué)習(xí)。通過這個(gè)案例，我們完全相信，當(dāng)我們?cè)谟螒驎r(shí)將規(guī)則和秩序融入一種尊重、平等、親切的環(huán)境和氛圍中，老師和孩子之間便在不知不覺中建立起和諧的師生關(guān)系。

四、不同年齡段幼兒游戲時(shí)教師的觀察策略

1.小班階段：個(gè)別、小群體游戲的觀察

興趣和個(gè)性較相同的孩子常會(huì)自發(fā)地組成一個(gè)個(gè)小群體，在一起游戲和活動(dòng)。這時(shí)候就需要教師采用觀察記錄的方法，在自然的游戲場(chǎng)景中，抓住孩子的獨(dú)特行為，或是將孩子在一段游戲時(shí)間內(nèi)的語言、動(dòng)作和行為反應(yīng)進(jìn)行持續(xù)的記錄，以此來了解孩子在游戲中的情感態(tài)度、注意力、社會(huì)性和興趣各方面的發(fā)展和傾向，為幼兒的持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。

2.中班階段：順應(yīng)孩子發(fā)展特點(diǎn)的觀察

日本的幼兒心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，四歲半是孩子發(fā)展上的一堵墻，順利地越過這堵墻，將有利于孩子自我意識(shí)和自信心的發(fā)展。教師應(yīng)把握中班孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，以尊重為前提，關(guān)注每個(gè)孩子不同的發(fā)展傾向，幫助他們樹立自信心，激發(fā)孩子游戲的欲望和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，投放適宜的游戲材料，給予孩子充足的游戲時(shí)間，有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)別觀察，在觀察中推動(dòng)游戲的發(fā)展。

3.大班階段：追隨孩子發(fā)展軌跡的觀察

大班孩子能力飛速發(fā)展，他們求知欲、表現(xiàn)欲旺盛，個(gè)體差異逐步擴(kuò)大。由于智能強(qiáng)項(xiàng)的不同，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的指向也會(huì)有差異，在游戲中凸顯出鮮明的特點(diǎn)。教師以游戲?yàn)檩d體，觀察、了解孩子，追隨每個(gè)孩子經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的軌跡，讓孩子有興趣來主動(dòng)探索。教師可以從中分析孩子的發(fā)展趨勢(shì)、了解孩子的發(fā)展需求，調(diào)整自身的教育行為，促進(jìn)孩子個(gè)性化的發(fā)展。