田治平

(山東科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，山東濰坊 261053)

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高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)效性研究

田治平

(山東科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，山東濰坊 261053)

鼓勵和扶持高職院校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會價值的有效途徑。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)要融入素質(zhì)教育、融入經(jīng)濟(jì)社會、融入國際合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、挖掘與發(fā)展學(xué)生懂創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的潛能，致力于培養(yǎng)具有國際發(fā)展視野、競爭意識和企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

創(chuàng)業(yè)教育； 素質(zhì)教育；經(jīng)濟(jì)社會 ； 國際合作

習(xí)近平總書記指出：“青年是國家和民族的希望，創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，改善民生的重要途徑”。李克強(qiáng)總理在2014年“夏季達(dá)沃斯論壇”演講時指出中國要掀起一個“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮。國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高度重視，高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究的重要性不言而喻。

一、美國、日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

1.美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育從20世紀(jì)40年代始至今，已經(jīng)形成了完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育是美國教育體系中的一個重要組成部分，美國的創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，貫穿在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)乃至研究生整個教育教學(xué)過程。大學(xué)階段創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一套完整的教育教學(xué)和研究體系，覆蓋本科、碩士、博士三個層次。[1]創(chuàng)業(yè)教育課程貼合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整個過程，非常系統(tǒng)與科學(xué)，涉及市場營銷、企業(yè)管理、會計(jì)與稅收、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)融資、風(fēng)險投資、產(chǎn)業(yè)前景分析、公司法等涉及企業(yè)經(jīng)營的法律法規(guī)、社會能力與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等各個方面，系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)有效地保證了創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育思想貫穿整個教育教學(xué)之中，滲透到各個學(xué)科，教師注重在學(xué)科教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)教育方法靈活多樣，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還有案例討論、客座教授講授、企業(yè)家演講、計(jì)算機(jī)模擬、實(shí)地考察、實(shí)習(xí)、與成功企業(yè)家交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動的載體豐富多彩，意義深遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的一種有效形式，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)家俱樂部、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校企聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目等美國大學(xué)生熱衷的形式。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)投資俱樂部、百森商學(xué)院的“創(chuàng)立人之日”活動等具有相當(dāng)影響力；美國許多有影響力的大公司(如 yahoo)都是從斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中誕生的。[1]

2. 日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置有三種情況：一是依托專業(yè)。許多創(chuàng)業(yè)教育課程都是基于大學(xué)原有專業(yè)課程，再結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識開發(fā)出來的，比如創(chuàng)業(yè)工學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營等課程。二是產(chǎn)學(xué)結(jié)合。通過高校與企業(yè)聯(lián)合的方式，融合大學(xué)知識和社會知識，培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神，以此建立起學(xué)術(shù)和產(chǎn)業(yè)的新中心；比如早稻田大學(xué)設(shè)置了風(fēng)險企業(yè)家誕生的基礎(chǔ)課程，資產(chǎn)運(yùn)用的世界、風(fēng)險企業(yè)的創(chuàng)造等創(chuàng)業(yè)課程。三是結(jié)合地域特色。從振興地域經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，比如和紙創(chuàng)業(yè)、商店街創(chuàng)業(yè)等課程。以此構(gòu)建了“差異性”的創(chuàng)業(yè)教育課程。[2]

二、借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高職院校實(shí)際情況，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)應(yīng)融入素質(zhì)教育、融入經(jīng)濟(jì)社會、融入國際合作

1. 融入素質(zhì)教育

(1)以激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)業(yè)、懂創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的潛能為宗旨建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

高等職業(yè)教育的本質(zhì)是提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。課程體系的建構(gòu)與實(shí)施，主要圍繞培養(yǎng)什么樣的人才、如何達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求來展開，因此，課程體系的建構(gòu)主要以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為綱領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)(培養(yǎng)規(guī)格、要求)是指創(chuàng)業(yè)教育最終成果的規(guī)格和要求，是創(chuàng)業(yè)教育課程及評價的基本依據(jù)和中心，是創(chuàng)業(yè)教育選擇教育內(nèi)容、確定教育方法、組合教育措施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；結(jié)合對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的理解，根據(jù)泰勒提出的“目標(biāo)源”理論以及教育目標(biāo)篩選原則。[3]高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標(biāo)應(yīng)首先定位于提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，其核心是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、挖掘和發(fā)展大學(xué)生懂創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的潛能及培養(yǎng)企業(yè)家精神，即創(chuàng)業(yè)教育課程體系的共性目標(biāo)。高職院校創(chuàng)業(yè)教育并非要求大學(xué)生人人都當(dāng)創(chuàng)業(yè)者，人人都是未來的企業(yè)家，而是注重創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和企業(yè)家精神的熏陶，以企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及奮斗精神、先進(jìn)經(jīng)營理念促進(jìn)學(xué)生價值觀、就業(yè)觀的改善，從而提升大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，推動大學(xué)生職業(yè)生涯的健康發(fā)展。在個性目標(biāo)方面，應(yīng)著重于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，不斷地探求真實(shí)，持續(xù)的建立信任，理性的自我調(diào)整，以提升個體的綜合能力，這種能力是影響發(fā)展方式和結(jié)果的直接因素。對于不同類別的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標(biāo)要求應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并激發(fā)那些想創(chuàng)業(yè)并且具有創(chuàng)業(yè)激情的大學(xué)生的潛能，讓其懂創(chuàng)業(yè)，助推其能創(chuàng)業(yè)，為他們提供資金支持、技術(shù)支持、方法支持及心理咨詢，扶持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的健康發(fā)展。

(2)以素質(zhì)教育為主線，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的融合。

依據(jù)美、日兩國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容多元化，以素質(zhì)教育為主線，加強(qiáng)課程內(nèi)容的有效融合。一是提煉學(xué)科的專業(yè)特色融入到創(chuàng)業(yè)教育課程之中，幫助大學(xué)生基于自身的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)背景去尋找創(chuàng)業(yè)途徑和發(fā)展機(jī)會。二是根據(jù)本學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)視野，篩選多學(xué)科知識融合組成新的知識，建構(gòu)跨學(xué)科課程，提供學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。

(3) 全面開展、全員參與、全程進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

價值觀決定選擇，由于學(xué)生的職業(yè)價值觀隨成長經(jīng)歷與環(huán)境的變化而發(fā)生波動，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)具有可遷移性，因此需要創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師全程關(guān)注并進(jìn)行經(jīng)常性、針對性的溝通與教育。職業(yè)素質(zhì)中的職業(yè)品質(zhì)、人文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等的教育作用因人而異，不是立見成效而是潛移默化的。從高職院校生源的特點(diǎn)來看，有些學(xué)生人文素質(zhì)較低，拜金主義、享樂主義和極端個人主義思潮在一些學(xué)生群體中泛濫，職業(yè)意識如質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識、服務(wù)意識、規(guī)范意識等嚴(yán)重缺失，缺乏創(chuàng)造職業(yè)成就的熱情。一方面，要加強(qiáng)專兼職教師的師德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)及定期深入企業(yè)學(xué)習(xí)、調(diào)研、論證，通過對教師職業(yè)能力的提升來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高；另一方面，全面優(yōu)化和濃厚學(xué)校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)氛圍，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育的有效環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、環(huán)境熏陶的有效融合，營造一個全面開展、全員參與、全程進(jìn)行的動態(tài)過程。

2.融入經(jīng)濟(jì)社會

創(chuàng)業(yè)不僅是一種生活方式。根據(jù)美國《華爾街日報》的報道，美聯(lián)儲2013年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在30歲以下的年輕人里面，企業(yè)主的比例達(dá)到了24年以來的最低。[4](P248)美國大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育已有 50 多年的歷史，創(chuàng)業(yè)教育在價值取向、課程設(shè)置、形式與性質(zhì)等方面成果斐然，大學(xué)生很早就意識到創(chuàng)業(yè)教育的必要性與重要性，但實(shí)施創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生人數(shù)仍處于下降趨勢。這充分說明創(chuàng)業(yè)不僅是一種生活方式，任何人想做都能成功的事情，他要求大學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心與使命感。大學(xué)生只有融入經(jīng)濟(jì)社會，充分體驗(yàn)，才能感悟：什么是事業(yè)心？什么是使命感。1989 年，由聯(lián)合國教科文組織發(fā)動， 21 世紀(jì)教育國際研討會在北京召開，本次會上首次提出了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”這一全新概念，期望通過在高等院校中進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)問題的有效解決，迄今為止也有二十多年了，但縱觀中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，成績菲然者，有！但實(shí)在少之又少。筆者認(rèn)為，在高職院校層面，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)嚴(yán)重不足，教師與學(xué)生對企業(yè)與企業(yè)家成長的基礎(chǔ)(環(huán)境)、企業(yè)信用、企業(yè)發(fā)展的有效途徑、企業(yè)家最需關(guān)注企業(yè)數(shù)據(jù)、企業(yè)商業(yè)模式，“在互聯(lián)網(wǎng)+”時代互贏共生的商業(yè)生態(tài)模式等方面的理論與實(shí)踐認(rèn)識基本上是空白。因此，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐歷程，必須融入富有企業(yè)家精神的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)與管理，了解企業(yè)與企業(yè)家有關(guān)活動，感知商業(yè)模式與企業(yè)文化。[5]

(1)企業(yè)與企業(yè)家成長的基礎(chǔ)

根據(jù)美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特(Joseph Alois Schumpeter，1883年2月8日～1950年1月8日)的論述，企業(yè)家不是一個實(shí)體概念、而是一個職能概念：不是一個持久不變的職業(yè)狀態(tài)，而是處在一個不斷變動之中的職業(yè)選擇，可以說，他是一個從事“創(chuàng)造性破壞”的創(chuàng)新者。

企業(yè)生存和成長的基礎(chǔ)是商業(yè)領(lǐng)域和企業(yè)活動的獨(dú)立存在和發(fā)展，同時企業(yè)家個體需具有大無畏的精神。企業(yè)家具有的大無謂精神是一種很稀缺的優(yōu)秀品質(zhì)，目前，大多數(shù)人都明白這是創(chuàng)業(yè)者所必需的一種素質(zhì)。美國斯坦福大學(xué)的弗雷德.特曼(Frederick Terman，1900～1982，被稱為美國“硅谷之父”、斯坦福大學(xué)“創(chuàng)業(yè)教父”)教授，他一直倡導(dǎo)大學(xué)應(yīng)該是實(shí)際運(yùn)用的中心，而不是只搞學(xué)術(shù)的象牙塔。他經(jīng)常告誡他的學(xué)生：“你們給我記住了!撼動這個世界的絕不是通古博今的學(xué)者，而是那些無畏的人”。[6](P80)硅谷的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，但特曼教授倡導(dǎo)的這種精神讓它跨越了重重阻礙，如今的硅谷已注冊了近8000家企業(yè)，是世界上最大的IT產(chǎn)業(yè)區(qū)。這里所說的“無謂”不是對風(fēng)險的普通容忍，要成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者，需要極大的勇氣、瘋狂的激情和超出理性范疇的決心，忍受反復(fù)出現(xiàn)的近乎絕望的情境，在你的想法成為現(xiàn)實(shí)的過程之中，這種體驗(yàn)肯定會出現(xiàn)，如你可能會出現(xiàn)資金鏈斷裂，也可能會犯愚蠢的錯誤，你的供應(yīng)商和合伙人可能會騙你，你可能在很長的一段時間內(nèi)睡不好覺或惡夢連連。在創(chuàng)業(yè)之初，你需要在沒有規(guī)則的地方制定規(guī)則或者在有規(guī)則的地方改寫規(guī)則，你當(dāng)初可能曾經(jīng)將車庫做辦公室，將餐桌做會議桌，像動物一樣工作了幾年。但這些均被創(chuàng)業(yè)成功者的無畏精神所超越；這就是企業(yè)家的事業(yè)心與使命感。將創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會，把有關(guān)市場經(jīng)濟(jì)知識的精髓(創(chuàng)業(yè)涉及的有關(guān)法律知識、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、企業(yè)與政府的關(guān)系等)、典型企業(yè)(企業(yè)家)成功與失敗案例分析，成功企業(yè)家座談等融入課程體系，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者強(qiáng)化企業(yè)發(fā)展環(huán)境意識，主動審量自身的心理承受能力，提升事業(yè)心與使命感的一種有效途徑。

(2) 企業(yè)信用

企業(yè)家的成長有賴于商業(yè)信用的發(fā)展和信貸文化的形成。企業(yè)家是一個特殊的群體，是社會財(cái)富的創(chuàng)造者，是推動社會發(fā)展的主力軍，同時也是完善社會信用制度和推動信貸文化形成的骨干力量，信用制度的完善和信貸文化的發(fā)展也是企業(yè)家健康成長的土壤，所謂信貸文化就是一種交易自由、借貸還錢、損失賠償?shù)睦砟詈蛡鹘y(tǒng)。目前，信用缺失已成為社會一患，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育必須上足、上好這一課，特別注重開發(fā)保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)、信貸文化、依法納稅、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)(計(jì)劃)等方面的創(chuàng)業(yè)教育課程。

(3) 企業(yè)健康發(fā)展的有效途徑

競爭推動社會發(fā)展，也是企業(yè)健康經(jīng)營的有效途徑。競爭是一個發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，他可以淘汰落后的東西，擴(kuò)散先進(jìn)的知識與技術(shù)，產(chǎn)生創(chuàng)新，有了創(chuàng)新企業(yè)才真正有了變化。創(chuàng)新不是從無到有，也不是技術(shù)進(jìn)步，如果把動力源從“馬”到“蒸汽機(jī)”的變化看作是技術(shù)進(jìn)步的話，那城市交通從“公共馬車”到“軌道交通”的變化就是創(chuàng)新。[6](P23)企業(yè)家精神就是要永遠(yuǎn)準(zhǔn)備接受競爭：自我挑戰(zhàn)、外部挑戰(zhàn)。時刻準(zhǔn)備借助挑戰(zhàn)采取必要的措施，包括把非常不起眼、很簡單的事情做到極致。不間斷的推動企業(yè)創(chuàng)新，謀取利潤。而準(zhǔn)備承受風(fēng)險的程度，既取決于市場參與者投入交易成本的傾向、產(chǎn)品技術(shù)更新的層級、商業(yè)模式的革新、人才機(jī)制的創(chuàng)新等，也取決于競爭秩序的完善。大學(xué)生融入經(jīng)濟(jì)社會，體驗(yàn)職場競爭產(chǎn)生創(chuàng)新的過程，感受和審視企業(yè)間的競爭策略，是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的重要內(nèi)容。

(4) 企業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵數(shù)據(jù)

作為一名創(chuàng)業(yè)者，我們最關(guān)心的企業(yè)數(shù)據(jù)是什么，不管你經(jīng)營的是一家街角小店還是一家綜合產(chǎn)業(yè)的跨國公司，有三個數(shù)據(jù)必須關(guān)注：員工敬業(yè)度、客戶滿意度和現(xiàn)金流。前兩個數(shù)據(jù)容易理解，現(xiàn)代的管理手段也較容易測量，提高這兩種數(shù)據(jù)的策略各種文獻(xiàn)論述較多，在此不再贅述。關(guān)于現(xiàn)金流數(shù)據(jù)，每一個創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生都必須高度關(guān)注，它的作用是通過真實(shí)的數(shù)字來告訴你出賬多少、進(jìn)賬多少以及現(xiàn)存多少，這就是為什么很多企業(yè)家喜歡用它而非凈收入來衡量公司獲利的原因。凈收入是通過損益表計(jì)算出來的，而損益表中含有較多的假設(shè)和主觀判斷?，F(xiàn)金流才會讓你了解公司當(dāng)前最真實(shí)的狀況，了解股東是否獲利、企業(yè)是否應(yīng)該及時償還債務(wù)、經(jīng)理人是否可以開展其他項(xiàng)目等，他幫助你及時了解并掌握公司的命運(yùn)，因此，無論哪個學(xué)科的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)教育課程體系規(guī)劃中應(yīng)有企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理方面的初級知識，做到淺顯易懂、夠用即可。

(5) 商業(yè)模式是企業(yè)競爭的優(yōu)勢之源

縱觀世界經(jīng)濟(jì)，凡是有實(shí)力的企業(yè)，都擁有自己的商業(yè)模式。商業(yè)模式的改變是革新的源泉?，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克(Peter F.Drucker，1909.11.19～2005.11.11)經(jīng)過大量實(shí)證研究后指出，當(dāng)今企業(yè)的競爭已經(jīng)不再以產(chǎn)品競爭為主，而更多的是企業(yè)商業(yè)思維與模式的競爭。2002年，加州大學(xué)伯克利分校的教授Henry Chesbrough(1956～，美國開放式創(chuàng)新研究中心主任，“開放式創(chuàng)新之父”著書有《開放式創(chuàng)新》2003)與Richard S. Rosenbloom對35家從施樂帕克研究中心(Palo Alto Reseach Center)衍生出來的技術(shù)型投資公司做了一份調(diào)查，得到如下結(jié)論：單靠技術(shù)無法培育革新，為了實(shí)現(xiàn)革新對商業(yè)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)查與研究是必不可少的。美國IBM對全球765家公司所做的調(diào)查指出：一個企業(yè)如果既不改變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、利益組成，也不改變企業(yè)內(nèi)部構(gòu)造的話，就絕對不會取得成功，在企業(yè)構(gòu)造上，積極同外部保持合作關(guān)系的企業(yè)往往會取的較高的成績。這就是說創(chuàng)新的商業(yè)模式才是企業(yè)競爭的優(yōu)勢之源。歷史上存在哪些商業(yè)模式？他們是如何產(chǎn)生與發(fā)展的？開創(chuàng)了新型商業(yè)模式的企業(yè)家先驅(qū)里，有許多一帆風(fēng)順的例子，但大多數(shù)公司都?xì)v經(jīng)坎坷，在摸索中努力尋找著前進(jìn)的道路。實(shí)踐是先行人，理論是追隨者。在創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)時，創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研討商業(yè)模式理論知名學(xué)者如克萊頓.克里斯坦森、馬克.約翰遜、亞德里安.斯萊沃斯基、瓊.瑪格麗塔、克里斯托夫.左特、亨利.伽斯柏等的著作，深入企業(yè)體驗(yàn)、研究，總結(jié)國內(nèi)外知名企業(yè)發(fā)展的興衰教訓(xùn)，如美國梅西百貨公司(Macy's)實(shí)時改變商業(yè)模式(通過全渠道銷售模式)走出了經(jīng)濟(jì)危機(jī)(2007年席卷美國、歐盟、日本等國的美國次貸危機(jī))，而在2010年擁有101年歷史的美國連鎖業(yè)的開山鼻祖A&P公司因固守原有的商業(yè)模式終于沒逃脫破產(chǎn)的命運(yùn)。創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建時，針對不同學(xué)科，有目的嵌入商業(yè)模式理論(或發(fā)展歷史)的有關(guān)內(nèi)容，開闊學(xué)生的國際發(fā)展視野。歷史是一面鏡子，前車之鑒，后事之師，它會啟迪創(chuàng)業(yè)大學(xué)生發(fā)展之智慧。

大學(xué)生在富有企業(yè)家精神的環(huán)境體驗(yàn)過程中全面地重新認(rèn)識自己、檢視自己、發(fā)展自己、經(jīng)常體驗(yàn)否定自己，一根筋似得舉一反五，雖然這是一個糾結(jié)的過程，但卻是貫通與豐富創(chuàng)業(yè)教育課程理論、自我認(rèn)知的一種提升，是自身素質(zhì)的快速提高過程。創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是讓大學(xué)生把多元知識融合然后提升為文化，文化與實(shí)踐的深度融合提供給他們生存、生活所需要的智慧，所有的財(cái)富都可以被剝奪，唯有智慧與你我同在。

3.融入國際合作

2015年12月16日第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會在浙江水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)開幕，國家主席習(xí)近平在開幕式上發(fā)表主旨演講，[7](P1)習(xí)主席的多項(xiàng)主張獲得外國領(lǐng)導(dǎo)人的認(rèn)同，其中令人振奮的共享經(jīng)濟(jì)，將在未來更加開放、安全、互通、共贏的環(huán)境下蓬勃發(fā)展。未來企業(yè)的競爭既是“商業(yè)模式之間的競爭”又是“商業(yè)生態(tài)圈之間的競爭”，“生態(tài)圈”是沒有國界的，如何建構(gòu)企業(yè)的生態(tài)圈、打造生態(tài)型企業(yè)，將生態(tài)系統(tǒng)打造得更加完善、更加高效協(xié)作，是企業(yè)家終生履行的使命?！吧虡I(yè)生態(tài)系統(tǒng)”一詞最早是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家穆爾在《哈佛商業(yè)評論》上提出的：與自然界一樣，商業(yè)界也具有各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，每家企業(yè)都可能構(gòu)成商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的一環(huán)，其命運(yùn)不僅受自身因素影響，也受所在生態(tài)系統(tǒng)的制約。[7](P2)同一生態(tài)圈中的各企業(yè)相互依賴，各企業(yè)成員的利益也與其他成員的發(fā)展緊密聯(lián)系，當(dāng)一家企業(yè)的經(jīng)營出現(xiàn)問題時，生態(tài)圈中其他成員的利益也會受到影響。具體的表現(xiàn)形式往往是各企業(yè)圍繞一家核心企業(yè)協(xié)同創(chuàng)造價值。這就是說，企業(yè)進(jìn)入生態(tài)圈的直接目的便是減低成本，增加利潤，擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效益。2007年，微軟在中國每創(chuàng)造一元錢，跟微軟合作的企業(yè)就會有16.89元的收入。[7](P53)阿里巴巴、谷歌、蘋果等企業(yè)的成功主要在于利用平臺聚集資源，構(gòu)建健康的生態(tài)圈。商業(yè)生態(tài)圈強(qiáng)調(diào)企業(yè)的核心平臺作用，企業(yè)與生態(tài)圈內(nèi)的其他企業(yè)是合作共贏的關(guān)系，這種關(guān)系往往是全球性的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代互贏共生的商業(yè)生態(tài)模式為主的全球共享經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的大趨勢下，企業(yè)國際化程度越來越高，大學(xué)生的思考已經(jīng)超越國境、組織、領(lǐng)域的壁壘，他們的職業(yè)意識與職業(yè)價值觀取向趨同，價值觀決定選擇。因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，應(yīng)與時俱進(jìn)，深度融入國際合作，學(xué)習(xí)、研討、借鑒、提高、發(fā)展，特別是積極引進(jìn)美、英、日、德等發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開闊我們的視野，推進(jìn)我們的創(chuàng)業(yè)教育工作向?qū)挾?、高度發(fā)展。

[1]沈茹.美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示[J].中國成人教育，2014，(20).

[2]黃兆信，郭麗瑩.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的核心問題[J].教育發(fā)展研究，2012.

[3](美)Jack Welch著，蔣宗強(qiáng)譯.商業(yè)的本質(zhì)[M].北京：中信出版社，2016.

[4]江遠(yuǎn)濤著.商業(yè)生態(tài)圈[M].北京：當(dāng)代世界出版社，2016.

[5](美)B.Joseph pine Ⅱ著，畢崇毅譯.體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016.

[6](日)三谷宏治著，馬云雷譯.商業(yè)模式全史[M].蘇州：江蘇鳳凰文藝出版社，2016.

[7]梅強(qiáng)等.日本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)培養(yǎng)策略及啟示[J].高校教育管理，2013，(7).

[責(zé)任編輯：何 芳]

The Effectiveness Research of Entrepreneurship Educationin Higher Vocational College

TIAN Zhi-ping

(Shandong Vocational College of Science & Technology,Basic sectors,Weifang 261053,China)

To encourage and support vocational college students to search entrepreneurship is the effective way to improve their comprehensive qualities and to let them better realize their social values. The curriculum system of entrepreneurial education in vocational colleges has to combine quality-oriented education， economic society and international cooperation together. By stimulating the entrepreneurial consciousness of students， and digging out and develop the potential of students to understand and to be capable of entrepreneurship， the curriculum is dedicated to cultivate innovative entrepreneurs with global perspective， sense of competition and entrepreneurial spirit.

entrepreneurial education; quality-oriented education; economic society; international cooperation

2016-09-08

田治平(1963-)，男，山東濰坊人，山東科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部教授，主要從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究。

G423.07

A

1004-7077(2016)06-0122-05