毛雅菲(廈門華廈學(xué)院，福建廈門361024)

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論新建民辦本科院校校企共育雙師型教師

毛雅菲
(廈門華廈學(xué)院，福建廈門361024)

摘要：“雙師型”教師隊伍建設(shè)是新建民辦本科院校內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措，也是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的必要路徑。目前雙師型教師已逐漸成為應(yīng)用型本科院校發(fā)展的瓶頸。文章探討新建民辦本科院校雙師型教師發(fā)展的現(xiàn)狀，從校企合作角度對新建民辦本科院校的雙師型教師隊伍建設(shè)提出建議。

關(guān)鍵詞：民辦本科院校；校企；雙師

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》倡導(dǎo)產(chǎn)教融合，通過校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，促進教師和學(xué)生實踐素質(zhì)提升和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》鼓勵企業(yè)與院校開展多種形式的文化實踐活動，依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共育雙師型教師。深化校企合作，提升雙師素質(zhì)，對培育應(yīng)用技術(shù)人才和促進學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)具有重要意義。

一、新建本科院校雙師型教師概況

探索雙師型教師培養(yǎng)體系，其前提是了解目前新建民辦本科院校的雙師型教師概況。

1.新建本科院校師資發(fā)展情況

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截止到2014年，全國共有地方普通高等院校1170所，其中地方本科院校668所，民辦普通本科院校392所。1999年以來全國新設(shè)本科院校647所，約占全國普通本科高等學(xué)校數(shù)量的55.3%，占非“211”普通本科高校數(shù)量的61.3%。[1]這些院校中，教職工人數(shù)為1657517人，其中專任教師數(shù)為1055036人。根據(jù)教育部關(guān)于完善本科學(xué)校設(shè)置工作的指導(dǎo)性意見（教發(fā)司[2013]178號）文件，建議新建本科院校應(yīng)重點培育應(yīng)用型、復(fù)合型人才，要求新設(shè)本科學(xué)校專任教師中“雙師型”教師應(yīng)達到40%，同時專業(yè)核心課程的教師必須具有與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗。由此可見雙師型教師隊伍對新建本科院校的重要性。

新建民辦本科院校一般地處省會城市以外，由地方民辦高等職業(yè)院校升格而成，其辦學(xué)歷史短，辦學(xué)條件和辦學(xué)資源較公辦本科院校相對較差，其學(xué)校升格指標條件大部分僅超過合格線。面對教育教學(xué)質(zhì)量要求高、生源逐年遞減、就業(yè)形勢嚴峻、教育國際化的新形勢，新建民辦本科院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標、辦學(xué)特色等皆應(yīng)考慮產(chǎn)教融合，以服務(wù)地方為導(dǎo)向。新建民辦本科院校的建設(shè)和發(fā)展都處在摸索階段，面臨一些亟待解決的問題，比如以學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件為基礎(chǔ)建立起來的學(xué)科體系與按照行業(yè)企業(yè)崗位需求設(shè)置的專業(yè)的銜接；融合教師的理論素養(yǎng)和產(chǎn)教轉(zhuǎn)化能力與強調(diào)理論知識寬厚、實踐能力較強的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的差距；師資培訓(xùn)資金較匱乏和學(xué)習(xí)交流機會較少等。這些亟待解決的內(nèi)涵建設(shè)問題，可以通過高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)來解決。

2.“雙師型教師”內(nèi)涵

目前，有關(guān)雙師型教師內(nèi)涵眾說紛紜，比較主流的觀點有以下兩種：第一，強調(diào)雙證，即雙師型教師不僅具有體現(xiàn)其高等院校教學(xué)的“高校教師資格證”，還應(yīng)具有相關(guān)行業(yè)企業(yè)的“職業(yè)/執(zhí)業(yè)資格證書”。第二，強調(diào)素質(zhì)和能力，既具備熟練講解專業(yè)理論課知識的基本能力和素質(zhì)，又具備精湛的專業(yè)操作能力或者具有一線企業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)驗。筆者認為，在雙師型教師的內(nèi)涵上，既要求教師持有高校教師資格證和專業(yè)技術(shù)證作為“門檻”從事該專業(yè)技術(shù)相關(guān)的教學(xué)工作，也要具備良好的師德修養(yǎng)和職業(yè)操守，同時須具備較為精湛的專業(yè)操作和實踐能力，將這兩點結(jié)合，培育出的雙師型教師也就具備了“證書資格”和“實踐能力資質(zhì)”，能夠勝任培育適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的任務(wù)。

二、校企共育雙師型教師的現(xiàn)狀分析

廣義的校企合作指教育機構(gòu)和企事業(yè)單位之間共同舉辦的以利益為基礎(chǔ)而實現(xiàn)人力資源專門化的人才培育模式。這里的教育機構(gòu)包括教育主管部門、行業(yè)機構(gòu)、各院校。而狹義的校企合作則著重指的是學(xué)校和企業(yè)之間的合作。[2]各高等院校的社會美譽度和認可度，很大程度來源于其培育出的學(xué)生走入社會和工作崗位后體現(xiàn)的素質(zhì)和水平；而要培養(yǎng)出高素質(zhì)、熟技能的學(xué)生，一支雙師型教師隊伍必不可少。目前，新建民辦本科院校校企共育雙師型教師主要有以下幾個路徑：

第一，校企雙方訂單育生，教師通過管理訂單班學(xué)生順帶提高實踐能力。各高等院校為了培育出符合企業(yè)行業(yè)用人需求、能夠服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才，運用實踐課程、頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)等手段加大校企育人的深度和廣度。以訂單培養(yǎng)為例，校企雙方通過共同制定教學(xué)計劃、共建校企課程、共編校企教材、共導(dǎo)訂單班學(xué)生等合作方式，使教師跟隨學(xué)生赴企業(yè)一線管理和指導(dǎo)學(xué)生，從從業(yè)規(guī)范、工作規(guī)則、工作流程、崗位交接、信息處理等各方面和學(xué)生一起體驗真實的工作場景和作業(yè)過程，一定程度上幫助教師了解企業(yè)工作環(huán)境、工作流程、企業(yè)文化和管理制度，從而使教師“從理論到實際舉一反三”。

第二，教師入企頂崗，“項目制”參與企業(yè)日常運營，拓展實踐能力。新建地方本科民辦院校，其前身大多是高等職業(yè)院校，有較豐富的企業(yè)資源，具備學(xué)生培養(yǎng)、師資融通、學(xué)生校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的經(jīng)驗。借助企業(yè)資源和校企合作的經(jīng)驗，新建民辦本科院校的教師，能夠深入?yún)⑴c企業(yè)的項目，從項目設(shè)計與策劃、項目組織與實施、項目驗收與評定等階段，根據(jù)自身理論知識和專業(yè)水平，分層次參與項目，深度提升教師對行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認知，將理論知識和素質(zhì)技能應(yīng)用于實際。

第三，教師與企業(yè)員工合作，實現(xiàn)專利、技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)教成果孵化。新建民辦本科院校在升格為本科院校的過程中，對專任教師的數(shù)量、質(zhì)量、取得的成果等，都有硬性的指標要求。專利、技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)教成果孵化作為體現(xiàn)雙師型教師水平、服務(wù)區(qū)域地方經(jīng)濟、應(yīng)用型辦學(xué)特色的重要指標，從產(chǎn)、學(xué)、研、用多個層面要求雙師型教師將自身知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果。這些應(yīng)用成果通過專利與技術(shù)研發(fā)、決策咨詢報告、項目策劃、社會咨詢與服務(wù)等方式展示，在研發(fā)應(yīng)用成果的同時，教師收集到實際的數(shù)據(jù)和信息，將自己的理論知識和經(jīng)驗運用到實際，具備了較為精深和專業(yè)化的企業(yè)實踐經(jīng)驗。

第四，學(xué)校與企業(yè)成立雙師型教師培訓(xùn)基地，共育雙師。新建民辦本科院校的教師，多數(shù)持有高校教師資格證且具備一定理論水平，相較其理論水平和教學(xué)經(jīng)驗，其實際應(yīng)用能力以及實踐能力較為缺乏。企業(yè)員工具備比較系統(tǒng)的工作知識和經(jīng)驗，但是其理論知識水平相對較弱。因此，校企雙方共建雙師型教師培訓(xùn)基地，一定程度上發(fā)揮了人員培訓(xùn)與互通、資料撰寫與整理、制度建設(shè)與完善、成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化等功能。教師希望行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與共同修訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實踐課程、共同編寫教材、獲取實際資料作研究；企業(yè)期望提升員工理論水平、參與培養(yǎng)人才、儲備后續(xù)人才、獲得技術(shù)和決策支持。校企雙方通過雙師型教師培訓(xùn)基地，從人員儲備與融通、教學(xué)培訓(xùn)互助、應(yīng)用技術(shù)共同研發(fā)等方面實現(xiàn)雙贏。

三、新建民辦本科院校校企共育雙師型教師的建議

新建民辦本科院校的雙師型教師隊伍，在其建設(shè)過程中主要有專業(yè)知識素養(yǎng)與本科要求有差距、缺少培訓(xùn)與建設(shè)資金、缺乏培訓(xùn)和交流機會、缺少系統(tǒng)化個人發(fā)展指導(dǎo)、缺少制度化管理和機制保障等現(xiàn)實困難。雙師型教師隊伍建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校作為獨立的個體，有各自的職責和利益考慮。為保證雙師型教師隊伍建設(shè)有效開展，四方需理順關(guān)系、明晰責任，從宏觀、中觀、微觀三個層面建設(shè)體系性、開放性、制度化的培育平臺。

1.全國行業(yè)指導(dǎo)委員會發(fā)揮作用，有效傳達政策文件

全國行業(yè)指導(dǎo)委員會成員來自政府，教育主管部門，行業(yè)主管部門，學(xué)校及企業(yè)[3]。這些成員熟悉高等教育學(xué)校和學(xué)科專業(yè)設(shè)置標準，了解教育政策法規(guī)，在院校設(shè)置、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合與轉(zhuǎn)化方面具有深厚的經(jīng)驗。全國行業(yè)指導(dǎo)委員會利用其信息通達、資源整合的優(yōu)勢，向地方行業(yè)協(xié)會和院校傳達政策文件，告知項目建設(shè)標準和重大項目申報信息，輔助新建民辦本科院校緊跟政策指向，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，通過承接項目拓寬資金來源。另外，全國行業(yè)指導(dǎo)委員會還具備發(fā)布人才需求預(yù)測、提出專業(yè)建設(shè)標準、組織培訓(xùn)交流、推進校企合作的職責，[4]這些職責在雙師型教師隊伍建設(shè)導(dǎo)向、雙師型教師培育內(nèi)涵、雙師型教師培訓(xùn)機會、雙師型教師培訓(xùn)機制等方面都可在宏觀上給予引導(dǎo)和支持。

2.行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟整合資源，組織雙師型教師建設(shè)項目落地

各地行業(yè)協(xié)會和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟立足地方，依托地方產(chǎn)業(yè)，以人才供應(yīng)、技術(shù)支撐、產(chǎn)品研究和項目開發(fā)為主攻方向，主導(dǎo)和調(diào)控本地校企合作工作，制定必要的制度、措施，提供必要信息，優(yōu)化合作環(huán)境，促進區(qū)域教育資源優(yōu)勢互補與共享，推進構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋。[5]行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟借助以上的職能和優(yōu)勢，為雙師型教師建設(shè)提供了項目來源、資金補充、人才融通、企業(yè)實踐經(jīng)驗交流與積累、產(chǎn)學(xué)成果轉(zhuǎn)化等各種支持。除此之外，教師參加行業(yè)協(xié)會的各種校企項目，和一線企業(yè)工作人員互相交流培訓(xùn)積累實踐經(jīng)驗；或者教師赴企業(yè)頂崗，通過校企共同運營項目，取得行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)資質(zhì)和相應(yīng)的頂崗補貼；校企雙方人員共同開發(fā)技術(shù)和咨詢研究，孵化產(chǎn)學(xué)研成果和專利，取得相應(yīng)的項目建設(shè)資金和勞務(wù)報酬，同時精進其“雙師素質(zhì)”。

3.院校建立健全雙師型教師培育與管理制度，建設(shè)雙師型教師隊伍

新建民辦本科院校為了在較短時間內(nèi)提升教師素質(zhì)，縮小其教師的理論素養(yǎng)及產(chǎn)教轉(zhuǎn)化能力與強調(diào)理論知識寬厚、實踐能力較強的人才培養(yǎng)目標的差距，需要建立健全校企合作的雙師型教師培育與管理制度，包括：校企共同明確雙師型教師培育目標；校企雙向落實和足量使用雙師型教師培訓(xùn)專項經(jīng)費；確立雙師型教師培養(yǎng)具體途徑和手段；組織和牽頭行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)項目；制定明確公開的雙師型教師認定標準并和職稱評定掛鉤；建立雙師型教師建設(shè)專家指導(dǎo)委員會，引導(dǎo)、規(guī)劃和輔助教師在“雙師型”素質(zhì)上的發(fā)展；運用補貼、晉升職稱和合理調(diào)配建立雙師型教師激勵機制等。

參考文獻：

[1]張路安，李彥群．新建本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的探索—以邯鄲學(xué)院為例［J］．河北民族師范學(xué)院學(xué)報，2012，32(4)：90-93.

[2]米文靜，張向東.新建地方本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究——以商洛學(xué)院為例［J］．榆林學(xué)院學(xué)報，2015，（2）：80-83.

[3]汪婷婷．校企合作體制與運行機制研究［J］．當代經(jīng)濟，2015，（11）：126-128.

[4]吳方鵬．應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師自我發(fā)展探討［J］．中小企業(yè)管理與科技，2015，（3)：198-199.

[5]朱麗佳．高職院?！半p師結(jié)構(gòu)”教師團隊建設(shè)策略研究——基于校企合作式職業(yè)教育的視野［J］．閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（1）：9-12.

（責任編輯：婁剛）

A Study of Cultivating Double-qualified Teacher through University and Enterprise Cooperation in New Born Private University

YA Fei-Mao
(Xiamen Huaxia University, Xiamen 361024, China)

Abstract：It is a key method that double qualified teacher plays key role in the academic development of new born private university, which is a fatal path to cultivate capable workers. Nowadays, application-oriented university develops slowly through insufficiency of double qualified teacher. This paper aims to summarize the current situation on the development in double qualified teach of new born private university, as well as to provide feasible suggestion on the constructing double qualified teacher in new born private university.

Key words：private university; university and enterprise cooperation; double qualified teacher

作者簡介：毛雅菲，女，新疆石河子人，廈門華廈學(xué)院講師，碩士，主要從事運營與供應(yīng)鏈管理研究。

基金項目：中國物流學(xué)會、教育部高等學(xué)校物流管理與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、全國物流職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會“2015年物流交費教研課題計劃”（JZW2015104）教改項目階段性成果

收稿日期：2015-09-20

中圖分類號：G715.1

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3583（2016）-0120-03