朱紅梅

(河西學(xué)院 教師教育學(xué)院,甘肅 張掖 734000)

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我國卓越小學(xué)教師職前培養(yǎng)文獻(xiàn)述評

朱紅梅

(河西學(xué)院 教師教育學(xué)院,甘肅 張掖 734000)

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，教師教育體系逐步完善，國家教育部對教師教育做出了新的指示，要求培養(yǎng)出更多的卓越教師。通過對近年關(guān)于卓越教師和教師職前培養(yǎng)的數(shù)篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行梳理和分析，從概念界定、卓越教師的特征研究、國內(nèi)“卓越教師計劃”改革試點的實踐與探索研究、個人反思等方面做了綜述。梳理發(fā)現(xiàn)：我國大部分高等師范院校中，卓越教師的職前培養(yǎng)工作還不夠完善，高等師范院校和地方政府的配合程度不夠緊密。雖然很多專家學(xué)者開展了大量研究，對卓越教師的定位、特征、培養(yǎng)模式等問題從理論和實踐的角度進(jìn)行了研究分析，但是還存在較大的分歧，沒有完整的大家都認(rèn)可的模式。

卓越小學(xué)教師；職前培養(yǎng)；文獻(xiàn)述評

2012年，《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》(教師[2012]13號)明確提出要“創(chuàng)新教師教育模式。實施卓越教師培養(yǎng)計劃，推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制”。[1]2013年，教育部將“啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃”作為工作重點。教育部于2014年發(fā)布了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師[2014]5號)(以下簡稱 《卓越教師培養(yǎng)計劃》)，明確提出“堅持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。”[2]目前，我國部分高等師范院校根據(jù)教育部的指示紛紛開展卓越教師的職前教育改革試點研究工作。

一、關(guān)于卓越小學(xué)教師概念界定研究

《現(xiàn)代漢語詞典》將卓越解釋為 ：“非常優(yōu)秀，超出一般”。從這個解釋中我們不難發(fā)現(xiàn)，“卓越”和“一般”是有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，“一般”是“卓越”的基礎(chǔ)，“卓越”是對“一般”的超越。[3]在日常生活中，人們通常運用“優(yōu)秀”一詞，而“優(yōu)秀”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“出色、非常好”的意思?！白吭健焙汀皟?yōu)秀”在中文語境中非常相似，但也略有不同。有人認(rèn)為：優(yōu)秀是在和別人相比較中產(chǎn)生的，是在同樣的事情上，你做得比別人效率更高、比別人效果更好；而卓越，是一種對自己或者對別人的超越，往往是一種由目標(biāo)支配的戰(zhàn)略境界，一個人只有立非常之事方可稱之為卓越。[4]卓越小學(xué)教師就是超出一般，各方面都很優(yōu)秀的小學(xué)教師，他們在達(dá)到《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上，在師德、知識、能力等方面都比普通教師要優(yōu)秀，并且已經(jīng)取得了比其他教師更突出的成績。[3]

綜上所述，學(xué)者們認(rèn)為“卓越教師”就是杰出的教師，在各方面都超出一般教師。具體說來，“卓越教師”就是師德高尚、創(chuàng)新能力突出和教育教學(xué)實踐能力卓越的優(yōu)秀教師， 同時具有良好的個人品質(zhì)、從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。

二、關(guān)于卓越教師的特征研究

卓越教師的特征對于卓越教師的職前培養(yǎng)具有很高的參考價值，筆者利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫，最終獲得七篇文獻(xiàn)(其中5篇文獻(xiàn)來自《中國教育學(xué)刊》《新課程研究》《現(xiàn)代教育論叢》和《American Educationl Research Journal》等期刊，2篇文獻(xiàn)來自王道俊和郭文安主編的《教育學(xué)》《An Introduction to Curriculum Research and Development》兩本圖書)。對于七篇文獻(xiàn)中提到的關(guān)于卓越教師特征的相關(guān)研究做了如下綜述。

(一)良好的職業(yè)道德

作為一名卓越教師,首先必須具備良好的職業(yè)道德。職業(yè)道德是卓越教師專業(yè)成長的首要指標(biāo)。[5]卓越教師的良好職業(yè)道德應(yīng)該包括：1.關(guān)愛尊重每一個學(xué)生。教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是不分種族、不論相貌、不分性別、不論貴賤的。教師不能處處以成人自居，將自己的價值觀強(qiáng)加給孩子，必須尊重每一個孩子，真正把孩子看成是一個個具有獨立人格的個體。[3]2.尊重知識，加強(qiáng)個人內(nèi)在修養(yǎng)。尊重知識，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷追求專業(yè)創(chuàng)新。3.對待自己的工作應(yīng)端正工作態(tài)度，熱愛工作。首先你自己要以身作則，以一種職業(yè)的、正確的態(tài)度面對自己的工作、面對自己的學(xué)生。這樣，才有可能成為一名卓越的教師。[5]教師的職業(yè)道德是教師在教育過程中所應(yīng)遵守的職業(yè)理論規(guī)范。具體指標(biāo)應(yīng)包括：熱愛教育事業(yè)，敬業(yè)、勤業(yè)；以身示范的職業(yè)精神。[6]4.熱愛集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作。卓越教師應(yīng)該致力于成為其他教育者的良好合作者，具備合作精神。[6]一個學(xué)生的成才，絕非僅僅是哪一位教師的功勞，而是教師群體的智慧和共同勞動的結(jié)晶，是許多教育工作者團(tuán)結(jié)協(xié)作、一致努力的結(jié)果。因此，教師之間、教職員工之間應(yīng)該互相尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作，步調(diào)一致地教育學(xué)生，最大限度地發(fā)揮集體的教育力量。[7]

(二)突出的綜合能力

突出的綜合能力是一位卓越教師實力的核心內(nèi)容。這些綜合能力主要包括以下方面：1.卓越的課堂教學(xué)能力。薩貝斯認(rèn)為，教師對課堂信息的選擇加工主要表現(xiàn)在，如何從復(fù)雜多變的信息中選擇出重要的信息，這是提高課堂教學(xué)有效性的重要方面。[8]面對充滿變數(shù)的課堂，卓越的小學(xué)教師總是能夠憑借其超出一般的實踐智慧，靈活應(yīng)對各種教育情境，及時調(diào)整、駕馭課堂。[3]2.極強(qiáng)的教材解讀能力。卓越教師之所以教學(xué)水平一流，與他們能夠十分準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容是分不開的。[3]3.很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力。好的教學(xué)離不開優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，卓越教師相對于一般教師，其優(yōu)秀之處很大程度上就在于其非同一般的教學(xué)設(shè)計能力，正是那些科學(xué)、精妙、新穎的教學(xué)設(shè)計幫助他們不斷取得成功。[3]4. 課程開發(fā)能力。教師通過參與校本課程的開發(fā)，教師的角色由課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者和開發(fā)者。通過教師們的專業(yè)合作、協(xié)商、專業(yè)對話和互動，將教學(xué)實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為保障教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動力，進(jìn)而從微觀的學(xué)校層面推動基礎(chǔ)教育課程建設(shè)與改革，為深化課程改革增能。[9]5.一定的教育科研能力。斯騰豪斯指出，教師是教室的負(fù)責(zé)人，從實驗研究的角度看，教室正好是檢驗教學(xué)理論的理想實驗室，從自然觀察的角度看，教師是當(dāng)之無愧的有效的實際觀察者，無論從何種角度來理解教學(xué)研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會。[10]6.良好的人際交往能力。卓越教師的人際交往能力主要體現(xiàn)在師生交往、同事交往、教師與家長交往等方面。

(三)淵博的知識

教師的主要任務(wù)就是把科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。所以，成為一個卓越教師的基本條件之一，就是要有比較淵博的知識。主要包括以下方面：1.豐富的學(xué)科專業(yè)知識。作為卓越教師首先要精通所教學(xué)科知識體系，具有多學(xué)科知識，適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求。2.廣闊的通識性知識。教學(xué)是綜合性的教育活動，不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)知識，更需要廣闊的人文社會科學(xué)、歷史文化等通識知識來豐富、完善學(xué)科教學(xué)。[5]3.政策法律知識?，F(xiàn)代社會是法制社會，師生關(guān)系不僅包含傳統(tǒng)的倫理性、情感性內(nèi)容，更向契約性、法理性方向發(fā)展。因此，政策法律知識是現(xiàn)代教師必需的知識儲備，不僅要自己懂法，更要教會學(xué)生懂法。[5]

三、國內(nèi)“卓越教師計劃”改革試點的實踐與探索研究

(一)“三位一體”模式的實踐與探索

教育部卓越教師培養(yǎng)計劃明確提出，要建立高等學(xué)校、地方政府和中小學(xué)(幼兒園)聯(lián)合 “三位一體”協(xié)同的教師教育培養(yǎng)新機(jī)制。

2011 年 9 月，閩南師范大學(xué)根據(jù)《閩南師范大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中“重大專項”建設(shè)要求、省級教育綜合改革十大試點計劃之——“地方政府統(tǒng)籌下的‘三位一體’教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)”方案，以及《閩南師范大學(xué)本科人才培養(yǎng)改革十大項目實施意見》，經(jīng)研究，在相關(guān)師范本科專業(yè)中實施“卓越中小學(xué)教師教育培養(yǎng)計劃”試點工作[11]。閩南師范大學(xué)“卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃”在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范類)專業(yè)選拔部分優(yōu)秀師范生組成卓越班展開試點工作。為了保證學(xué)生的專業(yè)知識和教學(xué)技能同步提高，該校為“試點班”的學(xué)生配備了雙導(dǎo)師，校內(nèi)學(xué)習(xí)由本系教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，強(qiáng)化專業(yè)主干課程教學(xué)；同時，校外實習(xí)期間由實習(xí)學(xué)校的骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，強(qiáng)化提升學(xué)生的教學(xué)實踐技能。

2012年，焦作師專與焦作市教育局以及合作的中小學(xué)簽訂“三方合作協(xié)議”，搭建了 “三位一體”的合作框架。在合作過程三方協(xié)同構(gòu)建教師教育職前人才培養(yǎng)模式，主要包括：協(xié)同重置模塊化的教育類課程體系、協(xié)同構(gòu)建職業(yè)技能“全程實踐 ”教學(xué)模式、協(xié)同推進(jìn)教師教育職前培養(yǎng)“全過程雙導(dǎo)師制”。[12]實現(xiàn)了教師教育理論與實踐的融合，提升了師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)江西師范大學(xué)的實踐與探索

2012年 12 月，江西省“開展教師教育綜合改革”的省級教育體制改革工作。江西師范大學(xué)作為改革試點單位，積極推行“卓越教師培養(yǎng)計劃”，圍繞內(nèi)涵、特色和創(chuàng)新力三大要素開展培養(yǎng)卓越教師的工作。該校確立的總目標(biāo)為：1.準(zhǔn)確定位：培養(yǎng)基礎(chǔ)教育高端教師；2.模式探索：構(gòu)建實踐取向教師教育；3.質(zhì)量建設(shè)：圍繞內(nèi)涵、特色和創(chuàng)新力——理論與實踐融合，力求教育素養(yǎng)和教師技能獲取雙重發(fā)展。[13]江西師范大學(xué)通過加強(qiáng)教學(xué)配套設(shè)施的建設(shè)，改革實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練，提升師范生教學(xué)實踐技能；通過積極開展與發(fā)達(dá)國家教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師教育科研院所的合作開拓學(xué)生的國際視野。

(三)洛陽師范學(xué)院的實踐與探索

洛陽師范學(xué)院于2009 年 11 月啟動“中學(xué)名師”實驗班特色培養(yǎng)方案(試行)，創(chuàng)辦“名師實驗班”開展卓越教師的培養(yǎng)工作?！皩嶒灠唷睂W(xué)生實行“平臺加專業(yè)”課程模塊，堅持“通識教育與教師教育高度融合”的名師教育模式，構(gòu)建以通識教育模塊課程、專業(yè)模塊課程和教師教育模塊課程為架構(gòu)的三大模塊式新型教師教育課程體系，著重體現(xiàn)課程的基原性、課程的前沿性、課程的交叉性、課程的方法性。[14]新的課程體系更好地提升了學(xué)生的理論素養(yǎng)。“實驗班”學(xué)生的培養(yǎng)采取“學(xué)習(xí)+反思+實踐”的培養(yǎng)模式，以強(qiáng)化提升學(xué)生的教學(xué)實踐技能。教育見習(xí)和實習(xí)內(nèi)容貫穿四學(xué)年，加大實習(xí)與見習(xí)的比重，每次的見習(xí)主題與內(nèi)容都不同。洛陽師范學(xué)院通過這些措施來提高師范類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)上海師范大學(xué)的實踐與探索

上海師范大學(xué)于2012年4月開設(shè)“世承班”實施培養(yǎng)“卓越教師”的試點工作。上海師范大學(xué)主要采用“高標(biāo)準(zhǔn)、高學(xué)歷、高比例”的“三高模式”進(jìn)行培養(yǎng)。高標(biāo)準(zhǔn)是指培養(yǎng)先進(jìn)的教育理念，錘煉牢固的專業(yè)思想；采用全新的課程體系，打好扎實的學(xué)科基礎(chǔ)；改革實踐教學(xué)體系和強(qiáng)化教學(xué)基本技能訓(xùn)練，練就嫻熟的教學(xué)實踐技能；強(qiáng)化外語訓(xùn)練，拓展國際化視野。高學(xué)歷則是選拔優(yōu)秀學(xué)生直接進(jìn)入本碩連讀學(xué)習(xí)階段，采用“4+2”(4 年本科+2 年碩士)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)本科教育階段與碩士教育階段的對接。高比例是選派不低于 30%的優(yōu)秀學(xué)生將赴海外見習(xí)、學(xué)習(xí)和實習(xí)，以進(jìn)一步拓寬他們的國際視野，提升其國際化的綜合素質(zhì)，使未來教師具備適合上海國際化大都市基礎(chǔ)教育發(fā)展的國際交流、國際合作研究的能力。[15]上海師范大學(xué)的“三高模式”主要是培養(yǎng)具備高尚師德、先進(jìn)理念、寬厚基礎(chǔ)、適教樂教、終身發(fā)展的高素質(zhì)卓越教師。

(五)重慶師范大學(xué)的實踐與探索

2012年12月,重慶師范大學(xué)校召開“卓越教師”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研討會，確立了深化教師教育改革，優(yōu)化課程體系，拓展素質(zhì)教育空間，不斷探索、完善培養(yǎng)高層次的綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。[16]為了完成這一目標(biāo)，重慶師范大學(xué)采取的措施包括：1.強(qiáng)化師范生的學(xué)養(yǎng)功底；2.搭建“一邊教、一邊學(xué)、一邊研”的辦學(xué)特色，強(qiáng)化提升“卓師班”學(xué)生的科研能力，注重理論聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并探究問題的根源。[16]重慶師范大學(xué)通過這種培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)師范生的高素養(yǎng)、專業(yè)化能力、較強(qiáng)的科研能力。

(六)華東師范大學(xué)的實踐與探索

經(jīng)濟(jì)的全球化必然會引起教育、文化、科技等方面的全球化。[17]要想成為未來教育的專業(yè)人士，必須開闊師范生的國際視野。華東師范大學(xué)于2012 年 6月開展“卓越教師培養(yǎng)計劃”。師范生赴倫敦大學(xué)教育學(xué)院交流確立“海外研修”項目，決定派師范生赴倫敦大學(xué)教育學(xué)院交流。此次交流目標(biāo)是：搭建教師教育國際高端合作平臺，學(xué)習(xí)先進(jìn)的國際教育理念、理論和方法，開拓眼界，培養(yǎng)能力，為成為優(yōu)秀教師和未來教育家打下堅實的基礎(chǔ)。[18]華東師范大學(xué)的“海外研修”項目，學(xué)生通過參與國際學(xué)術(shù)交流活動開闊自己的國際視野。

四、思考

通過對比分析，筆者認(rèn)為，學(xué)者對卓越教師的職前培養(yǎng)措施研究略顯籠統(tǒng)，不夠具體?？v觀各所高校及專家的研究成果，可以看出：對卓越教師的職前培養(yǎng)措施的研究基本都是從大的模塊構(gòu)建，課程設(shè)置方面去談，沒有具體詳細(xì)的針對課程內(nèi)容、師資力量的籌備等方面提出詳實的措施；思路也不夠系統(tǒng)，大部分的對策都較為零散，沒有形成體系和一套完整的實施程序。

21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)的潮流迫使我國關(guān)注如何培養(yǎng)卓越教師，加強(qiáng)卓越教師的職前培養(yǎng)工作已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容?？上部少R的是，我國的高師院校及教育專家已經(jīng)開始順應(yīng)該潮流，進(jìn)行深入探討職前如何培養(yǎng)卓越的小學(xué)教師，如何根據(jù)各大高校自己的優(yōu)勢進(jìn)行培養(yǎng)，完全的本土化，結(jié)合自己學(xué)校的實際情況開展探討和研究，比如：閩南師范大學(xué)、焦作師專、山西師范大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、上海師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等。但是，對國外卓越教師職前培養(yǎng)措施的優(yōu)秀成果研究程度不夠。與國外相比，我國卓越教師的職前培養(yǎng)工作起步較晚。所以在新的歷史發(fā)展時期，我國高等師范院校理應(yīng)借鑒國外卓越教師職前培養(yǎng)措施的優(yōu)秀成果，實施“卓越教師培養(yǎng)工程”，大力培養(yǎng)高素質(zhì)師范生，為基礎(chǔ)教育輸送卓越師資。

[1]教育部,國家發(fā)展改革委,財政部.教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見[EB/OL].新華網(wǎng),2012-12-14.

[2]教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[EB/OL].教育部網(wǎng)站,2014-08-18.

[3]謝國忠.卓越小學(xué)教師：內(nèi)涵、特征與職前培養(yǎng)[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2015,(4).

[4]陳玉祥.“卓越教師”培養(yǎng)：理念與實現(xiàn)[J].中國教師,2014,(12).

[5]施雨丹,盧曉中.論卓越教師的素質(zhì)構(gòu)成—基于廣州市中小學(xué)教師的訪談分析[J].中國教育學(xué)刊,2015,(9).

[6]劉久成.卓越小學(xué)教師培養(yǎng)：目標(biāo)·標(biāo)準(zhǔn)·途徑[J].現(xiàn)代教育論叢,2011,(6-7).

[7]王道俊,郭文安.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2009.

[8]Sabers,D.,Cushing,K.,&Berliner,D.C.if ferences Among Teachers in a Task Characterized by Simultaneity,Multidimensionality and Immediacy. American Educational Research Journal,1991,(28).

[9]劉月霞,馬云鵬.課程領(lǐng)導(dǎo)的“困”與“路”:深化基礎(chǔ)教育課程改革的思考[J].中國教育學(xué)刊,2015,(4)．

[10]Stenhouse,L.An Introduction to Curriculum Research and Development.London: Heineman educational books,1975.

[11]閩南師范大學(xué).閩南師范大學(xué)關(guān)于開展“卓越中小學(xué)教師教育培養(yǎng)計劃”試點工作指導(dǎo)性方案[Z]. 2011.

[12]高閏青.卓越教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的實踐探索[J].課程·教材·教法,2015,(7).

[13]江西師范大學(xué).江西師范大學(xué)開展教師教育綜合改革培養(yǎng)卓越教師試點工作指導(dǎo)性方案[Z].2012.

[14]洛陽師范學(xué)院.洛陽師范學(xué)院“中學(xué)名師”實驗班特色培養(yǎng)方案[Z].2009.

[15]上海師范大學(xué).上海師范大學(xué)“世承班”培養(yǎng)方案[Z].2012.

[16]重慶師范大學(xué).重慶師范大學(xué)“卓越教師”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研討[EB/OL].重慶師范大學(xué)網(wǎng)站，2012-12-17.

[17]張新科,劉轅.從均衡發(fā)展到追求卓越——德國高等教育“卓越計劃”評析[J].高等教育研究,2011,(9).

[18]華東師范大學(xué).華東師范大學(xué)“卓越教師培養(yǎng)計劃”師范生赴倫敦大學(xué)教育學(xué)院交流[EB/OL].華東師范大學(xué)網(wǎng)站,2012-06-12.

(責(zé)任編輯：胡安波)

In recent years, along with the advancement of elementary education reform in our country, the teacher education system is gradually improved, and the ministry of education has made new instructions to teacher education, demanding the training of more outstanding teachers. Through an analysis of articles about outstanding teachers and teacher’s pre-job training in recent years, this paper makes literature review from the definition, the characteristics of outstanding teachers, the practice and exploration of the pilot reform of domestic “outstanding teachers plan”, and personal reflection, etc. The findings are: in most normal colleges, the pre-job training of outstanding teachers is not complete enough; the coordination between the higher normal colleges and the local governments is not tight enough. Although many experts and scholars conduct a lot of researches about the orientation, characteristics, training mode of outstanding teachers, there are still large differences, there are no complete widely- accepted modes.

outstanding primary school teachers; pre-job training; literature review

2016-05-04

朱紅梅(1978-)，女，甘肅靜寧人，河西學(xué)院教師教育學(xué)院講師，主要從事基礎(chǔ)教育和教師教育研究。

注：本文系教育部人文社會科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)青年基金項目“甘肅省全科型小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式研究”[15XJC880012]的階段性研究成果。

初等教育研究

G625

A

(2016)03-0022-04