甘肅 張 銀

對語文有效教學(xué)的思考
——以三步自主合作探究教學(xué)法為例

甘肅 張 銀

語文有效教學(xué)的根本就是要讓學(xué)生自主閱讀文本，思考文本，而要讓學(xué)生在閱讀文本的過程中思考文本，就必須要讓學(xué)生在閱讀的過程中提出問題，然后圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行深入地探究。這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)三步自主合作探究教學(xué)法策略

就語文教學(xué)來說，學(xué)生與文本之間的對話非常重要，是語文教學(xué)的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，如何讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效的對話卻是許多教師感到困惑的。許多時候我們的教師只是讓學(xué)生自主閱讀文本，似乎只要閱讀了，就與文本對話了。其實，大多數(shù)情況下，學(xué)生閱讀文本都是浮光掠影，淺嘗輒止，根本沒有深入的閱讀活動發(fā)生。一般情況下學(xué)生耐著性子讀兩遍即感覺到無趣無味。如何讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，這就成了我們語文教學(xué)需要解決的問題，這個問題解決好了，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也就有了實質(zhì)性的作用。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)更多的是教師提出問題，然后讓學(xué)生回答，新課改以后，合作學(xué)習(xí)也是教師提出問題，然后讓學(xué)生合作交流。學(xué)生根本不動腦子去思考教師為什么要提出這樣的問題，自己究竟還有哪些問題需要解決，自己有沒有不懂的問題等，久而久之，學(xué)生形成了一種等靠的思想。教師不提出問題，自己就沒有問題，教師不講解文本，學(xué)生就不去思考文本。因為沒有問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性也就不大。探究教學(xué)首要的就是要產(chǎn)生問題，有了問題就有了探究的欲望與興趣，就有了探究的動力。但是現(xiàn)實是我們的學(xué)生根本就沒有問題，沒有問題正是我們教學(xué)的最大的問題。因此，如何讓學(xué)生產(chǎn)生問題，如何讓學(xué)生在閱讀過程中去產(chǎn)生問題，這是我們一直思考的問題。

我們說語文教學(xué)的效率低下，關(guān)鍵就是我們的教師不是從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)，我們都是從自己對文本的理解和認(rèn)識，從對文本的解讀認(rèn)識出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)，教師總是千方百計將學(xué)生引導(dǎo)到自己的教學(xué)中來，讓他們接受自己的所謂的答案。學(xué)生在課堂教學(xué)中也更多的是從教師的角度來思考問題，回答問題。有時候，他們有自己的認(rèn)識和想法，有自己的問題，但是因為有教師的存在，他們也就不再將自己的問題當(dāng)作問題，不再將自己的想法當(dāng)作答案，長久的這種教學(xué)，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

我們發(fā)現(xiàn)，許多時候，我們教師提出的問題根本不是問題，是偽問題，這些問題即在很大程度上浪費了學(xué)生的時間，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大的減弱；許多時候，我們教師的講解學(xué)生并沒有從根本上理解，常常是含含糊糊，但是迫于老師的權(quán)威，他們更多的是接受，卻沒有質(zhì)疑。同時，課堂教學(xué)中，教師的問題占去了學(xué)生大部分時間，學(xué)生根本沒有充足的時間閱讀文本，思考文本，而圍繞教師的問題，學(xué)生蜻蜓點水似的閱讀文本，根本沒有深入地思考文本，學(xué)生和文本之間的對話只能停留在表面上，并沒有實質(zhì)性的發(fā)生。

因此，語文教學(xué)需要的不是教師的講解，雖然這種講解有時候是必要的，但是，更多的時候，還是需要學(xué)生和文本之間的親密接觸。因此，要使學(xué)生和文本之間的對話真正進(jìn)行，就必須大膽放手，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行有效的對話。

我校在教學(xué)實踐中，總結(jié)語文教學(xué)的規(guī)律，創(chuàng)造性地提出“三步自主合作探究教學(xué)法”。該方法從學(xué)生的閱讀入手，在閱讀中思考文本，提出問題，然后，經(jīng)過小組合作篩選問題，再進(jìn)一步深入探究文本，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行全班學(xué)生集體和教師一起探究合作交流，這樣，學(xué)生一直處在對文本的閱讀思考的過程之中，牽住了語文教學(xué)的牛鼻子，使學(xué)生的學(xué)習(xí)中落到了實處，，教師更多的是在學(xué)生原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入地思考探究。整個課堂教學(xué)始終以學(xué)生的活動為主體，還課堂于學(xué)生，課堂教學(xué)不再是教師預(yù)設(shè)好來給學(xué)生講授，而是學(xué)生有了問題，有了認(rèn)識之后，教師在他們認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在他們問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的引導(dǎo)他們。既要讓他們知道自己認(rèn)識的不足，又要讓他們知道自己認(rèn)識上產(chǎn)生不足的原因，因此，在最大限度上訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的閱讀能力。

我們把問題拋給學(xué)生，讓他們來提問。看起來簡單的轉(zhuǎn)變，卻使學(xué)生的閱讀活動變得更加有效，學(xué)生的閱讀興趣變得更加濃厚。當(dāng)然，讓學(xué)生提出問題，對一些低年級的學(xué)生來說有一定的困難。教師首先要給學(xué)生示范，讓他們知道從哪些方面，哪些地方來提出問題。比如，我們可以首先讓他們從不懂的字詞開始，然后，再從人物的言行神態(tài)的詞語，含義深刻的句子，最后，再讓他們就文本不理解的地方提出問題。由于教師的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀中提問題的方向明確，他們一般都能提出一些有價值的問題。

當(dāng)然，提出問題不是目的，思考問題才是最終的目的。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動性，我們讓學(xué)生閱讀時在書中批注。也就是對自己提出的問題、看法、想法批注在書上。如果閱讀到某個地方，產(chǎn)生想法了，讓他們趕快與同桌交流一下，把自己的想法說給同桌聽一聽，然后再聽一聽同桌的意見。如此這般，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維也活躍了。

問題提出以后，還有許多問題可能是偽問題，學(xué)生多，提出的問題也多，要全部拿來在課堂教學(xué)中進(jìn)行討論交流，是不可能的，怎么辦？我們采取合作篩選問題的辦法精簡一部分問題。一方面，通過合作篩選問題，學(xué)生對自己的問題，對自己對文本的認(rèn)識可能會重新審視，這會進(jìn)一步的促使學(xué)生深入的思考文本，既提高了合作學(xué)習(xí)的有效性，又為進(jìn)一步的探究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

小組匯報階段，我們一般不是每個組都匯報。我們就一個小組的問題讓同學(xué)們進(jìn)行深入的討論，教師盡量聽聽學(xué)生的意見，不過多的表示自己的意見，對學(xué)生思維不開闊的地方，教師要通過追問的方式來促使他們思考，對一些偏離了文本本意的認(rèn)識，教師要讓他們從文本中找出相關(guān)的內(nèi)容說明，這樣就可以避免學(xué)生的思想走樣。課堂教學(xué)中，盡管學(xué)生提出了許多的問題，但是，不是每個問題都需要回答的，只要我們抓住一個問題，順藤摸瓜，就可以將許多問題都解決在一個問題之中。因此，對有價值的問題，教師放開學(xué)生的手腳，讓他們盡情地發(fā)言，充分展開討論。從一個問題牽出許多個小問題，而這些問題即使對這個問題的思考，又是對文本的深入思考。

總而言之，語文教學(xué)教師要放開學(xué)生，放開課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效的語文教學(xué)必然是學(xué)生主體作用得到有效發(fā)揮的教學(xué)，是學(xué)生的思維能力得到有效開發(fā)的教學(xué)。

（作者單位：甘肅省山丹縣陳戶中心校）