江蘇 崔傳杰

淺析作文批改的策略

江蘇 崔傳杰

教師批改作文耗時(shí)耗精力，學(xué)生的作文水平并不見提高。那么作為小學(xué)語(yǔ)文老師我們?cè)撊绾渭仁r(shí)又有效的批改作文呢? 經(jīng)過近幾年實(shí)踐操作，在作文批改中，我主要從以下幾方面入手，效果還不錯(cuò)，與大家分享。

一、分層批改 求“精”和“新”

在作文批改方面，針對(duì)不同層次的習(xí)作進(jìn)行不同層次的批改，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，有所得?！熬笔侵咐蠋熋看闻牡牧?xí)作“少而精”，有代表性、有針對(duì)性，確立榜樣，讓學(xué)生懂得該如何寫文章和修改習(xí)作。一個(gè)班學(xué)生的作文水平千差萬(wàn)別，我把他們分成好、中、差三個(gè)檔次，我會(huì)從各個(gè)檔次選一、兩篇習(xí)作作為樣本，通過多媒體展示的形式，先讓學(xué)生想想這篇習(xí)作哪些地方寫得好，哪些地方不夠好，有待改進(jìn)以及該怎樣改進(jìn)，再由老師當(dāng)著全班同學(xué)的面批改，這樣一來(lái)，學(xué)生在習(xí)作上能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能掌握修改習(xí)作的一些要點(diǎn)。

“新”是指每一次批改中突出一個(gè)方面重點(diǎn):或語(yǔ)句不通，或邏輯錯(cuò)誤，或表述不清。同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際，做到批改方法新，要盡量使批改符號(hào)和增添的文字對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的刺激，以引起學(xué)生的注意使用的增、刪、補(bǔ)、調(diào)等符號(hào)及批語(yǔ)力求行款合適。字體端正對(duì)學(xué)生在習(xí)作中寫出的真情實(shí)感、精彩片段、生動(dòng)詞語(yǔ)，要不惜花時(shí)間認(rèn)真地圈劃批點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生享受到成功的快樂。從而產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。

1.對(duì)優(yōu)等生的作文的批改。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯(cuò)字和病句這一定得改，這對(duì)于提高學(xué)生的作文能力來(lái)說(shuō)挺重要的。他們畢竟還小，對(duì)于糾錯(cuò)的文字和語(yǔ)句接受能力還是挺快的，看了老師的修改后，他下次也不易再犯了。

2.對(duì)中等生作文的批改。我們除了抓那些確實(shí)有毛病而且具有普遍性和典型意義的地方加以批改。寫得好而值得贊揚(yáng)的地方，加以適當(dāng)?shù)拿寂?，給予鼓勵(lì)?！芭迸c“改”都用到點(diǎn)子上，比那種滿篇紅字的“細(xì)改”強(qiáng)得多，還可適時(shí)地給他提些小小的要求。能否用一些比喻、擬人的手法把文章句子寫得更生動(dòng)些。

3.對(duì)后進(jìn)生作文的批改。我們就只要理順文章的語(yǔ)句，再多給他一些鼓勵(lì)就可以了，讓他消除習(xí)作的神秘感和畏難情緒，讓他們處于一種放松的心態(tài)，讓他們樂于寫、敢于寫。后進(jìn)生的作文再怎么面目全非，也是他們的心血之作，改太多了會(huì)敗了他們的興致，傷他們的自尊。學(xué)生不愛看，也是白費(fèi)，毫無(wú)收獲

二、放手修改 把修改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生

葉圣陶先生說(shuō):“寫完一篇東西，念幾遍，對(duì)修改大有好處?！边€提出:“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口頭說(shuō)說(shuō)看。也可以不出聲念，只在心中默默地說(shuō)。一路念下去，疏忽的地方自己會(huì)發(fā)現(xiàn)?！弊鳛槿~老那樣的大作家，對(duì)自己的文章尚且不厭其煩地修改，所以，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待自己作文的好習(xí)慣。

同桌之間互念互改。在自念自改的基礎(chǔ)上，找一個(gè)最喜歡的同學(xué)，把自己的作文念給同學(xué)聽，由同學(xué)修改，再讓那個(gè)同學(xué)把自己的作文念給他聽，由他修改。為使他們的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我為他們提供了七條修改作文的要領(lǐng)。

（1）看有沒有多余的字、詞、句、段。

（2）看有沒有詞不達(dá)意或詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)拿　?/p>

（3）句子是否完整，是否缺少成分。

（4）句與句、段與段之間銜接是否順當(dāng)。

（5）條理是否清楚，層次是否分明。

（6）語(yǔ)句是否通順，有沒有生造詞語(yǔ)或用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

（7）有沒有錯(cuò)別字或用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

三、小組互改 共同提高

老師事先通過了解，按能力、作文水平、個(gè)性的不同進(jìn)行搭配，把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每組五六名學(xué)生，每組學(xué)生均需根據(jù)老師的要求給同組同學(xué)評(píng)改作文。找出至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提出一個(gè)建議，小組評(píng)議每一個(gè)同學(xué)的作文等級(jí)，由組長(zhǎng)執(zhí)筆。然后每組選出一篇有代表性的習(xí)作，拍成圖片，利用多媒體展示給全班進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，既點(diǎn)評(píng)這篇習(xí)作，也點(diǎn)評(píng)這個(gè)小組的修改情況。這樣，便于小組內(nèi)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。小組間在同一起跑線上競(jìng)爭(zhēng)，這就能較好實(shí)現(xiàn)‘組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”。在評(píng)改過程中，要引導(dǎo)學(xué)生走出相互批評(píng)的誤區(qū)，要求學(xué)生不能將他人習(xí)作批得一無(wú)是處，體無(wú)完膚，這樣才能消除部分習(xí)作差生對(duì)習(xí)作的恐懼感。使他們學(xué)會(huì)相互欣賞、相互激勵(lì)，拉近了學(xué)生與作文之間的距離，讓每一個(gè)同學(xué)都能享受成功的快樂。

把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說(shuō)教師就可以高枕無(wú)憂了，教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法教給學(xué)生修改作文的方法與技能，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，也是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說(shuō)就不與寫作打交道，那時(shí)候，學(xué)生們就不可能隨時(shí)隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。

綜上所述，作文的批改應(yīng)體現(xiàn)葉圣陶先生“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。”的教學(xué)思想?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！蔽蚁胄W(xué)作文批改策略應(yīng)該側(cè)重“由教師批改向?qū)W生自我修改過渡?！辈还苡檬裁捶绞脚膶W(xué)生的作文，老師批改都要及時(shí)，尊重學(xué)生的感受，從兒童視角去對(duì)待學(xué)生的作文。能蹲下身子，傾聽花開的聲音，感悟他們的童心、童趣。

（作者單位：江蘇省泗洪縣魏營(yíng)中心小學(xué)）