陳秀鳳

（廣寧縣元愷學(xué)校，廣東 肇慶 526300）

課堂教學(xué)作為學(xué)校的基礎(chǔ)性實踐活動，其質(zhì)量高低直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展?，F(xiàn)代社會中，信息技術(shù)已融入到人們生活的方方面面，并正在主宰著人們的生活，改變著人們的情感態(tài)度和價值觀體系。在這樣的社會背景下，教育，尤其是課堂教學(xué)，必須適應(yīng)現(xiàn)代社會的特點，因時而變。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出來的弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂的“教”，多是照本宣科，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，課堂是提供給教師表演的舞臺，教師是主角，學(xué)生是配角，部分學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”。一句話，整個教學(xué)活動都是圍著教師轉(zhuǎn)的。在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為“教學(xué)質(zhì)量”的不斷提高。統(tǒng)考、會考、中考、高考的成績愈來愈高，各種奧林匹克競賽更是長勝不敗。這種課堂教學(xué)模式長期以來一直主導(dǎo)我國學(xué)校教學(xué)的模式。

從教師的角度來看，他們是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式熏陶中成長的，在傳統(tǒng)教育中獲得知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和教學(xué)思想促使教師習(xí)慣于滔滔不絕地“傳道授業(yè)”，他們教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一，都是一塊黑板、一本書、一支粉筆貫穿整個教學(xué)活動，從不重視學(xué)生的動手操作。即使學(xué)生展示出來了個性也難以得到教師的關(guān)注。

從學(xué)生的角度來看，他們處于一種無形壓力的包圍中，巨大的壓力致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，而盲目崇拜書本和老師。這種學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失，甚至厭學(xué)、逃學(xué)或出現(xiàn)了“人在課堂心在外”的現(xiàn)象，教與學(xué)似乎處于一種冷戰(zhàn)狀態(tài)。

二、目前我們的教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師總體講得太多。大部分教師沒有認識自己講得太多。往往學(xué)生自己能學(xué)懂的，教師還在絮叨；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，沒時間講透。這種現(xiàn)象培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，久而久之，學(xué)生便失去了動腦、動手的興趣。

2.學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求回答正確率，回答不準(zhǔn)確、不完整，也不讓其他同學(xué)補充、、質(zhì)疑和糾正，老師便代替學(xué)生完成。

3.許多教師提出的問題，無論問題的價值高低，都要求學(xué)生討論，究竟為什么要提問？為什么要小組討論？常常帶有盲目性。

4.教師對學(xué)生的差異問題沒有及時有效地解決，沒有關(guān)注到不同層次、水平的學(xué)生，除了布置大量的練習(xí)和課間補課之外沒有其他辦法。

顯然，以上種種與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔(dān)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)模式的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)強調(diào)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標(biāo)是新課程的基本理念，是素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，是學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出教師不能再把學(xué)生看作是消極的知識的“容器”，不能用老一套單向信息傳遞的方式去教育學(xué)生，而應(yīng)注重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性、和差異性。新課程理念強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生進入教學(xué)中心搭建了平臺。新課程背景下的課堂教學(xué)以學(xué)生為本，強調(diào)生活課程的自主體驗。引導(dǎo)學(xué)生在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，是教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的體現(xiàn)。

四、學(xué)校如何進行課堂改革

（一）改革我們的課堂現(xiàn)狀

我們再看學(xué)校課堂的一個細節(jié)。以前的課堂，老師有教參書學(xué)生沒有，老師的工具書也多于學(xué)生，所以好多課本以外的知識和信息都需要老師來補充，老師對知識和信息擁有絕對的控制優(yōu)勢?，F(xiàn)在呢？學(xué)生至少和老師擁有了同等的掌握信息的權(quán)力。連小學(xué)一年級的學(xué)生不會做的題目都會問百度、問作業(yè)幫，而且學(xué)生手里也有大量的工具書。老師是一，學(xué)生是多，學(xué)生控制了大部分的信息，老師再以自己的思路和喜好包辦或重復(fù)，學(xué)生愿意聽嗎？比如，有的學(xué)生已經(jīng)利用他控制的信息渠道把課堂提前翻轉(zhuǎn)了，他聽的課都是國內(nèi)頂級名師授的課，而且都是一個專家團隊打造的課，我們老師自己的課很難和這樣的課比較。那當(dāng)學(xué)生再回到課堂上聽這節(jié)課時他會怎樣？所以我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生越來越懶了，越來越不聽話了，上課越來越愛睡覺了，愛學(xué)習(xí)的孩子也睡覺了。面對這些學(xué)生的表現(xiàn)，我覺得我們的學(xué)校有必要進行課堂改革。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造更多的合作的機會

學(xué)校要進行課堂改革，要由過多的關(guān)注教師轉(zhuǎn)向更多的關(guān)注學(xué)生，要以生為本。要在課堂上給學(xué)生更多的發(fā)言的權(quán)力和展示的機會。教師要學(xué)會退隱，由過去過多的傳授知識轉(zhuǎn)向更廣泛地搭建平臺。課堂節(jié)奏要追求變化，不能用牛車的節(jié)奏，要用高鐵的節(jié)奏，不能單一而要多向。還有一點，隨著社會分工的越來越細，社會對人們合作意識和合作能力的要求越來越高了，所以我們在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造更多的合作的機會，從小培養(yǎng)他們這方面的能力。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，促進課堂教學(xué)改革的落實

只有教師的思想觀念和行為模式發(fā)生了改變，課堂文化才能真正地發(fā)生改變，課堂教學(xué)改革才會發(fā)生真正的質(zhì)變，才有可能真正實現(xiàn)“為了學(xué)生的發(fā)展”這一課堂教學(xué)改革目標(biāo)。

總之，課改下的課堂要讓課堂的節(jié)奏快起來、變起來。老師少說學(xué)生多說，有自學(xué)有互學(xué)，有討論有展示，有糾錯有質(zhì)疑，有黑板有多媒體，有翻轉(zhuǎn)有鞏固。這才是學(xué)生喜歡的課堂，才能發(fā)揮出他們的潛力。一句話，課堂教學(xué)改革勢在必行！

參考文獻：

[1] 張人利.后“茶館式”教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2012：12.