蔡躍鳳

（懷集縣第一中學(xué)，廣東 懷集 526400）

素質(zhì)教育一直是教育教學(xué)的方向，如何通過思想政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)是思想政治課教學(xué)必須研究的問題。在這樣的背景下，構(gòu)建高中政治的“生本課堂”教學(xué)模式即“生本教育”理念下高中政治課堂教學(xué)模式，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的需要，是提高政治課教育實效從而扭轉(zhuǎn)政治課以往“灌輸式、背多分、應(yīng)考型”形象的迫切要求。

生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授說：“我們所做的，全都要通過學(xué)生自己去最后完成?！逼浜诵睦砟钍歉叨茸鹬貙W(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的“學(xué)”。教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這不僅是教育方法的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的深刻變革。在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過研究、聽觀摩課和自主學(xué)習(xí)，筆者在本學(xué)期的教學(xué)中設(shè)計并運用了“生本課堂”教學(xué)模式，對此模式有以下認(rèn)識和感悟。

一、“生本課堂”教學(xué)模式基本流程

（一）前置性學(xué)習(xí)

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，這種方式比較靈活，鼓勵學(xué)生先學(xué)。例如，筆者講授《國際關(guān)系的決定性因素》一課，先由學(xué)生自學(xué)閱讀教材，大致了解本課知識框架，然后拋出幾個探究的問題“以中美關(guān)系為例概括國際關(guān)系的形式和內(nèi)容”“中美為什么會出現(xiàn)錯綜復(fù)雜的關(guān)系，其中最根本的因素是什么”，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)課本，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力，并使學(xué)生克服因倉促上課缺乏了解教學(xué)內(nèi)容而出現(xiàn)的被動局面。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；分組還應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，如同一個小組的成員有優(yōu)秀生、中層生和學(xué)困生；小組成員可以是動態(tài)的，組間某些角色的互換或者按照活動主題的需要可讓學(xué)生進行自由組合，如第一個探究活動由優(yōu)秀生發(fā)言，第二個探究活動則由中層生或者學(xué)困生發(fā)言，筆者會在上課前告知學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)明確自己的任務(wù)，正組長負(fù)責(zé)維持紀(jì)律和主持發(fā)言的順序等，副組長負(fù)責(zé)記錄討論的話題和結(jié)果，其他組員討論，等到第二個探究活動時候，組內(nèi)正副組長和組員的角色輪換。

（三）班級交流

當(dāng)布置學(xué)生自己解決前置性作業(yè)之后，則進入交流討論階段。在討論過程中，教師也應(yīng)該參與進去，在討論中要多給學(xué)生一些討論的時間，這樣討論出來的知識內(nèi)容才會更加全面、透徹。在小組交流匯報的時候，學(xué)生可以對匯報的程序作要求，比如匯報者應(yīng)說：“大家好，我是某小組的匯報員，我們小組的匯報結(jié)果是……我的匯報到此結(jié)束，請問其他組員還有要補充的嗎?好，謝謝大家?！睘榱斯膭畎l(fā)言，教師還應(yīng)充分利用示范效應(yīng)，健全小組獎勵機制。

（四）總結(jié)和鞏固

總結(jié)和鞏固由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。這個教學(xué)環(huán)節(jié)實質(zhì)上是提高整個課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。學(xué)生通過小組交流和討論之后，把相關(guān)知識內(nèi)化，然后在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識框架；教師進一步提出一個有一定難度的設(shè)問，與學(xué)生共同討論完成。如在講《國際關(guān)系的決定性因素》一課時，筆者在最后讓學(xué)生運用所學(xué)知識對未來的中美關(guān)系進行預(yù)測，這種開放式的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要言之有理就可以，這樣能激發(fā)學(xué)生對問題的探索，鍛煉學(xué)生整合信息的能力，進一步突破重難點，起畫龍點睛的作用。

二、在“生本課堂”教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

（一）前置性作業(yè)的設(shè)計

在布置政治導(dǎo)學(xué)案的時候，要注意遵循“低入——多做——深思——高出”的設(shè)計原則?！暗腿搿笔侵附虒W(xué)的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，學(xué)生的活動容易化。導(dǎo)學(xué)案探究活動設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生較大空間。讓學(xué)生去發(fā)揮，形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動是整個生本教學(xué)的關(guān)鍵，簡單地說就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時找到成就感?！岸嘧觥本哂袃蓪雍x，一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個學(xué)生都能參與；二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動，使學(xué)生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂，即通過更多、更有效的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想?！吧钏肌本褪窃凇岸嘧觥敝袑崿F(xiàn)思維的積累和深化，是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！案叱觥本褪怯惺斋@，完成前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

（二）建立有序的合作常規(guī)，提高學(xué)生合作程度

在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不友好、不合作的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則一言不發(fā)，坐在課室靜聽；有的小組成員互相推辭，都不發(fā)言；有的小組成員借此機會閑聊；學(xué)困生由于獨立思考能力較差，往往不主動參與合作學(xué)習(xí)等。

要解決這些不合作現(xiàn)象，首先教師要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生進行必要的合作技巧的指導(dǎo)。如教師要加強學(xué)生傾聽行為的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生專心聽別人發(fā)言，邊聽邊想，記住要點，考慮這個發(fā)言有沒有道理，尊重別人的發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，有不同意見等別人講完后再提出來；指導(dǎo)學(xué)生運用面部表情、身體動作、圖示或者表演等輔助手段強化口語效果；注意幫助學(xué)生克服“從眾心理”，大膽地向?qū)Ψ教岢鲎约旱牟煌捶?，鼓勵學(xué)生勇于承認(rèn)自己的錯誤，并且能夠支持與自己意見不同或相反的同學(xué)。

其次，在小組合作過程中要制定一些規(guī)則。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。注重機會均等和機會限制，要求人人參與，對發(fā)言多的同學(xué)進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。

再次，教師自身要仔細(xì)傾聽研究小組的講解思路，觀察提問學(xué)生的動機情況，仔細(xì)做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點與不足，在學(xué)生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學(xué)生進行討論。要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評價，以鼓勵為主，教會學(xué)生在體驗成功的同時也要學(xué)會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。

（三）實施有效的評價策略

評價在教育過程中具有重要作用，運用適當(dāng)?shù)脑u價能產(chǎn)生積極的激勵作用。教師可以把對個體的成績評價改為對團體的積分評價，對突出表現(xiàn)的個人給予肯定和生動有趣的獎勵；對學(xué)習(xí)小組進行評價時，盡量避免各小組派代表發(fā)言和教師小結(jié)，而是更多關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作程度，采取附加分或者倒扣分，隨機抽取一個學(xué)生對討論結(jié)果作出說明解釋，借以評價全組。例如，借助“雛鷹爭章卡”的鼓勵作用，鼓勵積極搶答的學(xué)生；在第一個探究活動中，學(xué)生是拿著小組的記錄筆記上臺匯報的，但是第二個探究活動如果想要加分的話，那就必須做到脫稿匯報。此外，對于匯報員也有要求，第一個探究活動是副組長匯報，第二個探究活動則由教師抽簽決定小組中某個組員上講臺匯報。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的方法能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這種來自小組內(nèi)部的動力能夠讓課堂氣氛熱烈起來，效果可想而知。

“生本課堂”教學(xué)模式的教學(xué)實踐活動如今還在進行中，筆者感受到在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)蘊含著巨大的能量。在教學(xué)活動中，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)才不會成為一件苦差事，學(xué)生才能真正學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有提高。

參考文獻：

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 郭思樂.教育激揚生命[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3] 朱開炎.生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式[J].課程教材教法，2004（5）.

[4] 薛生祥.生本教育理念下的課堂教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（10）.