周艷

（宜春職業(yè)技術學院,江西 宜春 336000）

高職?？婆c應用型本科銜接的觀念桎梏及其突破

周艷

（宜春職業(yè)技術學院,江西 宜春 336000）

高等教育的改革備受社會與各界人士的關注，而高職專科與應用型本科囊括在高等教育之內(nèi)，兩者的可持續(xù)發(fā)展必然受到重視。文章首先界定了高職?？婆c應用型本科銜接的概念，分析了銜接的動力與途徑，之后從三方面具體研究了高職專科與應用型本科銜接在觀念上的桎梏以及應對措施。

高職?？疲粦眯捅究?；銜接；觀念桎梏

我國大力進行高等教育改革，現(xiàn)今已經(jīng)取得很大成效，而完成高職?？婆c應用型本科銜接，促使應用型本科轉型為高職專科勢在必行，也是應用型本科與高職?？茟摮袚闹匾蝿铡１疚募杏谶@一教育問題，發(fā)現(xiàn)具體問題，提出相應措施，促使兩者科學銜接，保證兩者可持續(xù)發(fā)展。

一、高職?？婆c應用型本科銜接的概念

高等教育總體分為普通高等教育和高職高等教育，具體包括學術型、理論型、實用型、技術型四大教育類型，高職教育主要針對實用型、技術型專科人才教育，需要學生具備生產(chǎn)與管理的高技術，工作能力與從業(yè)資格要求高；而應用型本科重點同樣培養(yǎng)高級技術型人才，用豐富的理論知識、扎實的專業(yè)技能及知識運用能力武裝學生。

綜上可見，高職?？婆c應用型本科具有很多共同點。首先，兩者都與學生的就業(yè)要求、職業(yè)特征直接掛鉤，比較注重學生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。另外，高職?？婆c應用型本科都需要與相關企業(yè)、產(chǎn)業(yè)保持聯(lián)系，建立實習關聯(lián)，向企業(yè)提供高技術人才，而相關企業(yè)給高校提供學生實踐機會。兩者之間最大的差別是?？婆c本科教育層次、教育水平的差距。兩者銜接的目的是為高等技術人才提供受教育平臺，最終提高其就業(yè)能力與工作能力。因此，高職?？婆c應用型本科銜接的主要任務是銜接兩者的教育層次、教育制度（主要是專升本的機制）、高校專業(yè)分配及課程安排的協(xié)調(diào)等。高職院校主要專注與?？平虒W，而應用型本科應該向高職本科轉型，促進兩者之間的融合，達成線性層面的層次銜接與豎向的規(guī)格銜接，兩者的結合必將增強高技術人才的完善度，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，同時也完善高職教育的規(guī)模與機制。

二、高職專科與應用型本科銜接的可實施性

（一）高職?？婆c應用型本科銜接的動力

高職?？婆c應用型本科銜接的動力有兩個層面：一方面，高技術人才需要升學通道，而且應用型本科與高職?？聘髯杂邪l(fā)展的瓶頸與不足，急需突破；另一方面，高技能人才的需求漸漸擴大和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)節(jié)，兩者銜接已經(jīng)成為大勢所趨。前者是內(nèi)部動力，后者是外部動力。

1.高職?？婆c應用型本科銜接的內(nèi)部動力

高職?？婆c應用型本科的目的都是培養(yǎng)高技能人才。而現(xiàn)今我國高職專科學生如果要升入本科，需要經(jīng)過成人高考、自考等形式，過程繁瑣，并且耗費大量時間、金錢、精力，成功升入本科后，學生又在專業(yè)選擇、招生數(shù)量上受到制約。同時，高職?？婆c普通本科在學生教育的層次與規(guī)格上面有差異，學生往往要消耗時間適應轉型，浪費了時間與教育資源。而高職?？婆c應用型本科銜接為這部分學生提供了綠色通道，也節(jié)約了人才與資源；另一方面，高等教育雖然包括四大教育類型，普通高等教育也包括了這四種，?？啤⒈究?、研究生層次豐富，但是高職教育卻只有?？?，結構不全。同時，應用型本科雖然原則上屬于實用型、技術型，但是由于是從普通高等教育的產(chǎn)物，許多院校自身的教育目標不明確，特點不突出，在“學術”與“應用”兩者之間搖擺不定。所以，應用型本科院校必須與高職?？坡?lián)合，推進結構優(yōu)化，完善高等教育體系。

2.高職專科與應用型本科銜接的外部動力

當今，就業(yè)市場對人才的需求呈現(xiàn)多樣化、專業(yè)性、全面化等趨勢，對高技能人才的要求越來越高。我國高職?？浦铝τ谂囵B(yǎng)工作能力高、技能實施力強的人才，應用型本科主要塑造學生的技術、生產(chǎn)與管理能力，以期培養(yǎng)在一線的技術型、工程型人才。然而我國高職?？婆c應用型本科培養(yǎng)層次不健全、結構不合理，與社會實際需要脫軌，人才培養(yǎng)的結構與規(guī)模都不能與發(fā)達國家、發(fā)達地區(qū)相比。當今，產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整必然會帶動人才結構、經(jīng)濟發(fā)展的變動，現(xiàn)在高等教育不能再墨守成規(guī)，按照傳統(tǒng)方式培養(yǎng)舊式人才，應該順應市場，擴大人才培養(yǎng)規(guī)模的同時優(yōu)化培養(yǎng)結構，滿足人才就業(yè)與市場供求的雙層需求。所以，高職?？婆c應用型本科的銜接必不可少，從而促使高技能人才的完善培育，以此與產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整、人才多層次的要求與高等教育的改革優(yōu)化相協(xié)調(diào)。

（二）高職?？婆c應用型本科銜接的途徑

高職?？婆c應用型本科的銜接有三種形式：重新辦理、整體升級、部分轉型。重新辦理是指打散高職?？婆c應用型本科，重新組合教育結構，然而，此種形式耗費時間長、花費高，效果呈現(xiàn)緩慢；整體升級是指?？迫哭D本科，然而高職?？婆c應用型本科教育有差距，規(guī)模與質(zhì)量也有不一致，條件不健全，而且國家也有所限制；部分轉型是指應用型本科轉為高職本科，由于應用型本科教育與高職教育有眾多相同點：目標一致、教育理念相似、培養(yǎng)模式也有重合，現(xiàn)有的辦學條件與物質(zhì)儲備為轉型提供了基礎與準備。首先，應用型本科定位與高職本科相同，雖然沒有明確表示職業(yè)指向，但是其目標同樣是培養(yǎng)應用型、技術型人才；其次，培養(yǎng)人才的模式相近，應用型本科體現(xiàn)了高職教育的工學結合、校企合作的理念，鼓勵學生實踐，學以致用；另外，應用型本科的教學內(nèi)容與課程體現(xiàn)了高職教育的內(nèi)涵，集人才培養(yǎng)與職業(yè)需求于一體，根據(jù)市場需求與社會發(fā)展來制定培養(yǎng)計劃。所以，應用型本科轉為高職本科最有可實施性。

三、高職?？婆c應用型本科銜接的觀念桎梏及其突破

雖然應用型本科轉為高職本科具有很高的可實施性，然而轉型還面臨一些困難。其中，觀念的桎梏影響最大，主要包括重理論、輕實踐的觀念，重普教、輕職教的觀念，專升本的觀念三種觀念桎梏。

（一）重理論、輕實踐的觀念及突破

重理論、輕實踐主要是針對應用型本科而言，雖然當今教育領域一直強調(diào)與時俱進、注重實踐，然而傳統(tǒng)的重學術、重理論的觀念仍有殘存，短時間內(nèi)無法全部轉型，嚴重影響我國高等教育的結構體系、教學水平與教育改革，培養(yǎng)出來的人才也很難適應工作崗位的具體要求。應用型本科的教育也受到傳統(tǒng)教育模式與理念的影響，樹立了精英教育目標，過分注重科目的理論知識灌輸，忽視了功能型、應用型人才的培養(yǎng)，造成我國技術型人才急缺，科技轉為生產(chǎn)力的能力遠不及其他發(fā)達國家。而市場經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整及教育機制的改革，這種觀念的桎梏也逐步被打破，高校與教育者也漸漸重視技術與應用，應用型本科逐漸將人才培養(yǎng)與地域經(jīng)濟與資源情況相結合。因此，在應用型本科轉型的過程中，一方面，要更重視培養(yǎng)應用型人才的觀念，強調(diào)應用、實踐與技術，樹立重實踐、重技術、重市場的理念。另一方面，在課程體系的制定上，要著重技術知識及知識應用。只有打破應用型本科“重理論、輕實踐”的觀念，才能與技術至上、以職業(yè)要求為導向的高職教育同步，才能完成高職專科與應用型本科的銜接。

（二）重普教、輕職教的觀念及突破

高職?？婆c應用型本科都存在重普教、輕職教的觀念桎梏。近年來，教育方面關于人才培養(yǎng)也逐漸偏重實踐、強調(diào)技能與運用，一些應用型本科也將職業(yè)因素滲透教育理念中去，考慮到地方與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與資源優(yōu)勢，更具有專業(yè)針對性，而國家也加大對工程性人才培養(yǎng)重視力度，甚至建立工程師職業(yè)資格制度。但是，一部分應用型本科雖然實施了這些理念，然而受到傳統(tǒng)的重普教、輕職教的理念影響，卻不想冠以“職業(yè)”相關的名聲，覺得和高職相連就會低一等。而在關注技術應用、重視人才的知識運用能力的社會大環(huán)境下，這種觀點已經(jīng)不符合當前教育需求。在這種狀況下，應用型本科要突破這種觀念桎梏，針對不同產(chǎn)業(yè)、不同地區(qū)的人才需求，努力向高職本科轉型，致力于專業(yè)型人才培養(yǎng)。

而“重普教、輕職教”的傳統(tǒng)觀念對高職教育的不良影響由來已久，由于高職教育強調(diào)職業(yè)導向，與重視知識傳輸?shù)钠胀ǜ叩冉逃砟畈煌?，而高職?？平逃旧泶嬖谠S多漏洞與缺陷，所以必然造成了社會對高職教育的誤解，而傳統(tǒng)的人才培育與選拔方式不科學，又造成了高職教育的發(fā)展不良?？傮w來說，高職教育過多重視技能培育，但學生的知識創(chuàng)新能力、轉化科技能力與重新調(diào)整過的產(chǎn)業(yè)結構不適應，這就決定了高職教育要突破傳統(tǒng)觀念的桎梏。與有企業(yè)背景的?？圃盒：献?，即與應用型本科銜接，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的要求制定教育目標，同時又要保留并發(fā)揮本來具有的優(yōu)勢，以實現(xiàn)兩者的良性發(fā)展。

（三）專升本的觀念及突破

高職院校一直具有“升本”的情結，雖然在國家的支持與自身辦學努力下，已經(jīng)擁有較強的教育資本與較高的人才培育質(zhì)量，但是依然想要一個所謂的“升級”。然而，一些高職?？片F(xiàn)有水平與條件到升本仍有一段距離，如果不合理地升級會造成人才培養(yǎng)的斷層，人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有保障，一種可能是“拔苗助長”，學生資質(zhì)不足以吸收教學知識，另一種可能會造成人才埋沒，教育資源無法滿足學生需求。這就是觀念桎梏造成的后果，由于眼界狹窄，造成對地區(qū)特點與產(chǎn)業(yè)結構認識不充分，而且錯失與應用型本科合作的機遇?，F(xiàn)今社會高職院校本身應該打破這種舊式觀點，關注與人才培養(yǎng)，而高職?？婆c應用型本科銜接恰好是一個契機，兩者可以互相彌補，形成教學制度與培養(yǎng)方式的貫通。

隨著高等教育改革如火如荼的進行，高職?？婆c應用型本科自身存在的不足越來越引起重視。本文以高職?？婆c應用型本科銜接問題為著力點，首先限定了兩者銜接的概念，其次從兩方面說明銜接的成功性。一是內(nèi)部動力。一方面，高職專科與應用型本科自身發(fā)展存在局限與缺陷，需要改進與創(chuàng)新；另一方面，需要提供教育途徑給高技能人才；二是外部動力。高技能人才的需求與產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)節(jié)，促使兩者進行銜接。前者是內(nèi)部動力。同時，提出兩者銜接的手段是應用型本科轉型為高職本科。最后，從三個方面分析了在高職?？婆c應用型本科銜接的觀念桎梏及突破，為兩者順利銜接提供一些建議。

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