杜文平

認(rèn)識、改變和踐行教育評價
——高考與中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革研討會綜述

杜文平

2015年度“高考與中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革”研討會圍繞考試招生制度主題，在普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價和學(xué)業(yè)水平考試等方面展開深入研討。在當(dāng)今高考招生改革背景下，許多內(nèi)容需要厘清和研討，包括高校招生考試承載的功能，先行試點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和問題，新技術(shù)方法的運(yùn)用以及目前面臨的問題與挑戰(zhàn)。我們應(yīng)在考試的社會功能和教育功能上找到平衡點(diǎn)，以此引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的發(fā)展導(dǎo)向，引導(dǎo)教育評價的改革。

高考；綜合素質(zhì)評價；學(xué)業(yè)水平考試；教育評價

2013年1 1月，黨的十八屆三中全會通過中共中央關(guān)于《全面深化改革若干重大問題的決定》，將考試招生制度改革作為深化教育領(lǐng)域綜合改革戰(zhàn)略任務(wù)。2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度的實(shí)施意見》，明確考試招生制度改革的總體要求、主要任務(wù)和措施。新一輪高考改革正式拉開序幕。與此同時，上海市和浙江省高考招生制度綜合改革方案正式出臺，試點(diǎn)工作率先啟動。2014年12月，教育部等有關(guān)部委相繼發(fā)布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步完善和規(guī)范高校自主招生試點(diǎn)工作的意見》以及《關(guān)于進(jìn)一步減少和規(guī)范高考加分項目和分值的意見》等配套的政策文件，進(jìn)一步明確改革的內(nèi)容、目標(biāo)、措施和時間表?？偟恼f，這次高考招生制度改革，是自1977年恢復(fù)高考以來，最全面最深入的一次改革。在高考招生制度改革的進(jìn)程中，高中教育面臨的挑戰(zhàn)更為緊迫和嚴(yán)峻。目前，高中的校長和教師，對高考改革的關(guān)注程度要遠(yuǎn)高于高等學(xué)校，尤其是對未來高考采取的“兩依據(jù)一參考”的綜合評價機(jī)制尤為關(guān)注。如何改變現(xiàn)有的教育評價？如何豐富綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、改進(jìn)綜合素質(zhì)評價方式，客觀真實(shí)反應(yīng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的情況，將成為實(shí)現(xiàn)招考分離、破解應(yīng)試怪圈、讓教育回歸價值原點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這種教育改革的背景下，2015年7月18日至19日由中國教育學(xué)會主辦，中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育評價專業(yè)委員會、教育統(tǒng)計與測量分會、高中教育專業(yè)委員會、中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實(shí)驗(yàn)區(qū)辦公室承辦的2015年度教育評價——“高考與中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革”研討會在北京市第三十五中學(xué)召開。來自全國各地高考改革教育評價領(lǐng)域的專家，上海、浙江兩地高考改革綜合試點(diǎn)的教育行政管理人員，以及相關(guān)領(lǐng)域的研究人員近500人參加會議。本次會議圍繞考試招生制度主題，在普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價和學(xué)業(yè)水平考試等方面展開深入研討。

1 高校招生考試承載的功能：社會功能和教育功能

高校招生考試在各國都是一個難題，政策在不斷地調(diào)整。國家教育咨詢委員會委員、中國教育學(xué)會顧問陶西平先生在“國內(nèi)外考試招生制度的比較研究”主題發(fā)言中指出，高校招生考試承載著社會和教育兩個功能。社會功能包括選拔和調(diào)節(jié)功能；教育功能包括導(dǎo)向和評價功能。

招生考試的選拔功能是為高等教育選拔新生，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才打基礎(chǔ)，選拔本身既是社會的需求，也是個人發(fā)展的需求。招生考試的調(diào)節(jié)功能越來越顯現(xiàn)，因?yàn)楦叩冉逃吘故怯邢拶Y源，優(yōu)質(zhì)的高等教育資源在任何一個國家都是稀缺資源。占有資源特別是稀缺資源就涉及公平分配的問題，不公平的分配會加大貧富差距，加劇社會矛盾，增加社會不穩(wěn)定因素；相對公平的分配有助于緩解階層分化、代際貧困，緩解社會矛盾，促進(jìn)社會穩(wěn)定。因此調(diào)節(jié)功能涉及公平、公正、公開的問題，涉及考什么、怎么考、怎么評的問題，涉及招生名額分配、政策傾斜、過程監(jiān)控等問題。

招生考試的導(dǎo)向功能，一是有高考存在就會引導(dǎo)全社會接受高等教育、重視提升國民素質(zhì)、重視提升文化水平；二是引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的方向，這是一個重要的功能。高考對于義務(wù)教育和高中階段的教育，它的影響是深遠(yuǎn)的。招生考試的評價功能主要有兩方面：一是從一般的社會認(rèn)識角度來談評價，以高考的結(jié)果來評價一個區(qū)域、一個學(xué)校的教育水平；以招生錄取水平的結(jié)果來評價高校的學(xué)生和社會地位；二是通過評價來調(diào)整基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向。從教育的角度，是不是以人為本，是不是能夠因材施教，全民的素質(zhì)能否全面發(fā)展，學(xué)生的個性特長能不能得到顯現(xiàn)，科目的設(shè)計是不是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，試題的導(dǎo)向是不是有助于學(xué)生能力的提高，評分是不是多元的角度，學(xué)生是不是有比較大的自由發(fā)揮的空間等。

需要指出的是，社會功能和教育功能的協(xié)調(diào)和平衡方式往往是由當(dāng)時社會矛盾的焦點(diǎn)和社會組織的關(guān)注點(diǎn)來決定的，這次高考改革也是在尋求一種新的平衡點(diǎn)。

2 國外的考試招生經(jīng)驗(yàn)：在路上行進(jìn)

高等學(xué)校招生制度改革的難點(diǎn)，在于要尋求社會功能與教育功能的協(xié)調(diào)。實(shí)際上很多國家高等學(xué)校的招生改革都存在著困惑和反思。以日本為例，日本1947年開始實(shí)行全國統(tǒng)一考試，按成績擇優(yōu)錄取新生。采取初試、復(fù)試、檔案審查三道關(guān)口，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，造成考生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力下降，因而遭到了社會多方反對。1955年，日本取消全國統(tǒng)一考試制度，采取由各大學(xué)單獨(dú)招生考試。這個制度實(shí)行幾年后，又出現(xiàn)了一些問題：如各校生源極為不均，引發(fā)了一系列的社會問題，稱高考為“考試地獄”。1979年，又重新實(shí)行全國統(tǒng)一高考。日本大學(xué)入學(xué)考試制度改革委員會認(rèn)為統(tǒng)一考試比較客觀、全面，統(tǒng)一招生、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評卷能減輕各個學(xué)校的負(fù)擔(dān)。國家統(tǒng)一考試一直延續(xù)到現(xiàn)在。近兩年日本又在不斷地進(jìn)行改革和探索，最新的高考改革草案指出，現(xiàn)行的“大學(xué)入學(xué)中心考試”存在著過分強(qiáng)調(diào)知識記憶等諸多問題，將要實(shí)行“達(dá)成度測驗(yàn)”，這個測驗(yàn)將更重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能和應(yīng)用能力。韓國1945年實(shí)行大學(xué)單獨(dú)考試制度，由于考試作弊等問題，于1953年實(shí)行國家聯(lián)合考試與各大學(xué)單獨(dú)考試并行制。學(xué)生由于進(jìn)行兩次考試，承擔(dān)了雙重負(fù)擔(dān)，這個制度很快被中止，又恢復(fù)了1945年的各校單獨(dú)招生考試。1955年，實(shí)行各大學(xué)單獨(dú)考試與免試并行制。這個制度實(shí)施后發(fā)現(xiàn)兩個問題：超計劃招生導(dǎo)致教育質(zhì)量下降；高考選定特定科目，使高中教育出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。1962年，實(shí)行了同時具備資格考試與選拔考試性能的大學(xué)單獨(dú)考試，然而這種制度并未能解決超計劃招生的問題，而且還加大了各校間的差距，教育質(zhì)量低下，增加了大學(xué)畢業(yè)生的失業(yè)率。1964年，政策再度反轉(zhuǎn)，實(shí)行各大學(xué)單獨(dú)考試制度，但招生超計劃現(xiàn)象仍未解決。1969年，再次終結(jié)各大學(xué)單獨(dú)考試制度，采取國家大學(xué)入學(xué)預(yù)備考試與大學(xué)單獨(dú)考試并行制。1982年實(shí)施全國統(tǒng)一考試，此后招生考試經(jīng)過多次改革，但全國統(tǒng)一考試制度一直實(shí)行到現(xiàn)在，而且日益受到重視。

有些國家不實(shí)行全國大學(xué)入學(xué)考試，但也在入學(xué)方式上進(jìn)行多種探索。比如，美國支持“快速啟運(yùn)計劃”和“向上躍進(jìn)項目”，以保障更多來自弱勢群體家庭的學(xué)生享有上大學(xué)的機(jī)會。前者為低收入家庭的學(xué)生提供系列服務(wù)，讓他們能夠更早開啟升學(xué)意愿，做好大學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備，獲得平等的高等教育機(jī)會。后者幫助處境困難而學(xué)識聰穎的學(xué)生完成學(xué)業(yè)并且繼續(xù)上大學(xué)深造?？梢?，高考改革并非我國在變，其他國家也在尋求更好的選拔人才的方式。

3 改革先行試點(diǎn)：綜合素質(zhì)評價與學(xué)業(yè)水平考試

2014年9 月，作為新一輪高考改革的試驗(yàn)區(qū)，上海和浙江分別發(fā)布了綜合改革實(shí)驗(yàn)方案，并在此基礎(chǔ)上出臺了《普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》和《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施辦法》。比如，上海建立了普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)，記錄學(xué)生品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績、修習(xí)健康與藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等內(nèi)容。在學(xué)業(yè)水平中不分文理的“6選3”五等11級的等級考，考試內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性加拓展性內(nèi)容，每門按照等級折算成40～70分的高考成績，作為高校錄取的“兩依據(jù)”之一。對于高中學(xué)校來講，如何適應(yīng)這種改革，特別是在課程設(shè)置與走班制方面如何適應(yīng)學(xué)生的需求，上海市進(jìn)才中學(xué)校長趙國弟提出“學(xué)校的課程設(shè)計與實(shí)施的綜合化”。在課程設(shè)計上，學(xué)校開發(fā)了基于學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的高地建設(shè)（物理學(xué)科高地、政治學(xué)科高地）以及基于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)課程（3D工程、建筑營造、生物納米材料、智能機(jī)器人制作、汽車設(shè)計、藝術(shù)數(shù)學(xué)創(chuàng)編、基因分析與植物生產(chǎn)等）。在落實(shí)綜合素質(zhì)評價方面，拓展實(shí)踐和志愿服務(wù)基地，如科學(xué)人文場館學(xué)習(xí)與志愿者服務(wù)，公共事業(yè)管理實(shí)踐與志愿者服務(wù)（街道、地鐵站、醫(yī)院、福利院、交通管理等）。再比如，浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)校長何通海提出對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)：A層，低起點(diǎn)，補(bǔ)臺階，拉著走，多鼓勵；B層，慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋；C層，小綜合，多變化，主動走，促能力。上海市教育委員會副主任賈煒提出，在改革過程中要處理好8個平衡點(diǎn)，即公平性與科學(xué)性、育人目標(biāo)與人才選拔、分層分類與高校選拔、理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、考試安排與教學(xué)質(zhì)量、校內(nèi)教育與校外教育、共同基礎(chǔ)與個性成長、學(xué)生的現(xiàn)在與未來發(fā)展。

北京雖不是試驗(yàn)區(qū)，但北京相當(dāng)多高中校都在緊跟改革的步伐探索教育評價新的理念在學(xué)校落實(shí)情況。比如北京市第三十五中校長朱建民介紹了如何用評價引導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，提出通過選課走班制、學(xué)部制、導(dǎo)師制、學(xué)長制和學(xué)分制來重新構(gòu)建新的管理體系和管理制度，從傳統(tǒng)學(xué)校制度向現(xiàn)代學(xué)校制度進(jìn)行轉(zhuǎn)型；建立以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的導(dǎo)師評價，導(dǎo)師以預(yù)約面談、小組活動、生涯規(guī)劃等形式開展活動，以寫實(shí)的記錄、個性化評語、導(dǎo)師建議等描述性的評價為主，重在激勵和引導(dǎo)學(xué)生；建立以學(xué)分制管理為基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)課程評價，嘗試在學(xué)分制管理下建立學(xué)校學(xué)生GPA評價體系；建立以學(xué)長制和學(xué)生社團(tuán)課程為基礎(chǔ)的學(xué)生自主評價模式；建立學(xué)生學(xué)業(yè)記錄與評價系統(tǒng)、學(xué)生成長記錄和綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生教育、指導(dǎo)和管理的變革，建設(shè)良好的評價生態(tài)環(huán)境。

對于學(xué)業(yè)水平考試，與會者談到即使行政不去關(guān)注，學(xué)校的校長和教師也非常關(guān)注，因?yàn)檫@是中國傳統(tǒng)。而學(xué)生綜合素質(zhì)評價則不然，目前的改革阻礙是，由于高?；静徊捎镁C合素質(zhì)評價的結(jié)果，導(dǎo)致綜合評價流于形式。綜合素質(zhì)評價如何為高考服務(wù)是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，就目前政策的背景下，有幾點(diǎn)需要厘清：一是客觀記錄，公示審核。對學(xué)生成長過程中的活動進(jìn)行寫實(shí)記錄，記錄重要的、有代表性的具體活動，收集相關(guān)資料，做到有據(jù)有查；二是依據(jù)事實(shí)，重在指導(dǎo)。評價的目的是育人，高中教師要充分利用寫實(shí)記錄及相關(guān)事實(shí)材料，分析把握學(xué)生成長過程，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，明確努力方向。同時，學(xué)生在成長過程中通過評價，不斷提升自我，建立自信。三是誰用誰評，公平公正。綜合素質(zhì)評價涉及高中和高校兩方面，用于學(xué)生教育時，由高中學(xué)校進(jìn)行；用于高校招生時，由招生院校進(jìn)行。高中重在“保真”，確保綜合素質(zhì)檔案材料真實(shí)清楚，方便使用；高校重在“保用”，確保檔案材料在招生錄取時發(fā)揮應(yīng)有作用。當(dāng)然這里面還涉及誠信機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制等制度建設(shè)問題。

4 測量與評價技術(shù)：認(rèn)知診斷方法

任何一項改革都伴隨著方法技術(shù)的改革，教育部基礎(chǔ)二司副司長申繼亮談到這次改革要構(gòu)建系統(tǒng)的教育評價體系，一是建立健全教育質(zhì)量評價體系，開展基礎(chǔ)教育監(jiān)測，建立政府、辦學(xué)單位問責(zé)機(jī)制；二是以高考改革為突破口，推進(jìn)教育綜合改革；三是通過以教學(xué)過程為主的形成性評價體系提升學(xué)生綜合素質(zhì)。華南師范大學(xué)心理學(xué)院教授張敏強(qiáng)談到如何運(yùn)用認(rèn)知診斷方法與技術(shù)來評價學(xué)生的認(rèn)知能力，從而讓學(xué)生知道自己優(yōu)勢在哪里、不足在哪里、有什么方法可以補(bǔ)救。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的考試結(jié)果只報告一個籠統(tǒng)的總分或能力分?jǐn)?shù)，但分?jǐn)?shù)相同的考生，往往具有不同的知識狀態(tài)及不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相比經(jīng)典測量理論和項目反應(yīng)理論，認(rèn)知診斷理論能把認(rèn)知過程與測量手段結(jié)合起來，不僅能對考生的整體水平作出評價，同時還可以將考生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式化，利用合適的測量模型對不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行診斷，從而定時地考察學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個體差異。認(rèn)知診斷，它的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)與心理測量學(xué)的結(jié)合，目前廣州已建立小學(xué)四年級、五年級語文、數(shù)學(xué)，初中一年級語文、數(shù)學(xué)、地理、生物，初中二年級語文、數(shù)學(xué)、地理、生物、英語，初中三年級英語的試題題庫，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)庫。認(rèn)知診斷方法可以應(yīng)用于會考、能力水平考試；課堂上運(yùn)用認(rèn)知診斷功能，可以幫助教師分析學(xué)生的優(yōu)勢和不足，它不僅能對學(xué)生的整體水平進(jìn)行評價，同時將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式化，通過數(shù)據(jù)定量地分析出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個體差異，這樣得到的信息量“大”且“細(xì)”，使因材施教、個性化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

5 審視教育評價：問題與挑戰(zhàn)

教育評價是促進(jìn)教育發(fā)展的有利杠桿，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人是教育界經(jīng)常問的兩個問題。隨著教育的發(fā)展，又面臨一個新的問題，就是人培養(yǎng)的怎么樣？這就是教育評價的任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，對教育評價也提出了很明確的要求：“改進(jìn)教育教學(xué)評價，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動，做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價?！被诖?，中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育評價專業(yè)委員會理事長時龍?zhí)岢?，目前的教育評價的現(xiàn)狀是“初步形成了體現(xiàn)我國國情的教育評價思路和理論，但有待完善和提高”，“初步形成了教育評價的工具和技術(shù)方法，但專業(yè)化水平仍有待提高”，“初步形成了教育評價的基本隊伍和機(jī)構(gòu)，但有待統(tǒng)籌事例和規(guī)范管理”。針對目前現(xiàn)狀要關(guān)注6方面的問題：一是要理解以人為本，育人為本需要細(xì)化和深化；二是教育質(zhì)量的核心是學(xué)習(xí)質(zhì)量，評價的主線是學(xué)習(xí)者發(fā)展；三是關(guān)注學(xué)習(xí)能力的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)；四是借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵；五是掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，評價關(guān)注個性化學(xué)習(xí)；六是學(xué)情調(diào)查，改進(jìn)教學(xué)，評價服務(wù)貫穿教育全過程。評價改革實(shí)驗(yàn)也會碰到各種問題，比如中國教育學(xué)會秘書長楊念魯總結(jié)了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實(shí)驗(yàn)?zāi)壳懊媾R的問題有：一是觀念問題；二是畏難情緒，觀望的多，行動的少；三是指標(biāo)體系工具很難達(dá)成一致；四是相關(guān)部門指導(dǎo)不到位，沒有樹立典型。

總之，當(dāng)前的考試招生制度改革，以學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價為突破口，相比學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)生綜合素質(zhì)評價如何作為高校招生依據(jù)還在探索中，它更是一個難點(diǎn)和焦點(diǎn)。中國教育學(xué)會會長鐘秉林教授說：“這次改革關(guān)系到上億學(xué)生的前途和千萬家庭的幸福，社會關(guān)注度提高，政策性極強(qiáng)，任務(wù)也極其艱巨。它涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育制度的創(chuàng)新，教育利益格局的調(diào)整和相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用。需要政府、學(xué)校、社會廣泛參與，形成改革控制與改革的合力，是一項牽一發(fā)而動全身的綜合改革?！彼械慕逃ぷ髡叨紤?yīng)該一起探索、一起思考、一起踐行，努力尋找社會功能和教育功能的平衡點(diǎn)。

[1]教育部.關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見[EB/OL].（2014-12-10）[2015-09-01].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181664.html.

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見[EB/OL].（2014-12-10）[2015-09-01].http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181667.html.

[3]杜文平.北京普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價：促進(jìn)學(xué)生全面有個性地發(fā)展[J].中小學(xué)管理,2014（11）:26-28.

[4]李萍，柴葳.中小學(xué)綜合評價如何讓高?！百I賬”[N].中國教育報，2015-8-11（1）.

Awareness,Change and Practice of Educational Evaluation:A Summary of the Seminar on“College Entrance Examination and Comprehensive Evaluation Reform of the Primary and Secondary Education Quality”

DU Wenping

The 2015 seminar on“College Entrance Examination and Comprehensive Evaluation Reform of the Primary and Secondary Education Quality”centered the theme of examination and enrolment system with an indepth discussion at high school students’comprehensive competency assessment and academic proficiency testing. In the context of today’s College Entrance Examination reform,many elements need to be clarified,such as the functions of College Entrance Examination,experiences and problems of the first pilot areas,the use of new techniques and methods as well as the problems and challenges we currently facing.We should try to find a balance between the examination’s social and educational function,so as to guide the development of basic education and educational evaluation reform.

College Entrance Examination;Comprehensive Competency Assessment;Academic Proficiency Test; Educational Evaluation

G405

A

1005-8427（2016）01-0059-5

杜文平，女，北京教育科學(xué)研究院，研究員（北京 100101）