石金鋼

（重慶人文科技學院，重慶401524）

少數(shù)民族預科生專業(yè)選擇探析

石金鋼

（重慶人文科技學院，重慶401524）

少數(shù)民族預科生升本專業(yè)選擇，是一項重要而復雜的工程。要完成好這一工程，需要創(chuàng)新少數(shù)民族預科升本專業(yè)選擇模式，需要政府相關部門、學校、學生和家長轉變觀念、共同努力。本文以少數(shù)民族地區(qū)人才需求為基礎，以學生個人天賦為根據(jù)，以學生個人興趣為參考，由政府規(guī)范和引導，大中學校具體指導，學生和家長在充分調查、科學分析的前提下自由選擇。

少數(shù)民族預科生；升本；專業(yè)選擇

民族預科班是指對當年參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試、適當降分、擇優(yōu)錄取的少數(shù)民族學生，實施高等學校本、?？疲ǜ呗殻╊A備性教育的一種辦學形式。少數(shù)民族預科教育是黨和國家培養(yǎng)少數(shù)民族人才，促進民族地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要舉措。專業(yè)選擇是少數(shù)民族預科教育的核心問題之一，不僅影響少數(shù)民族預科生的就業(yè)方向、人生發(fā)展，甚至會影響到少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展。

一、少數(shù)民族預科生專業(yè)選擇需要考慮的因素

少數(shù)民族預科生的專業(yè)選擇，并非簡單的志愿填報，需綜合考慮少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展要求、考生個人天賦和興趣愛好等因素。

（一）少數(shù)民族地區(qū)的人才需求

就民族地區(qū)的人才需求而言，主要表現(xiàn)為兩缺：一是普遍缺乏熱門專業(yè)的人才。因為熱門專業(yè)即使在沿海和其他發(fā)達地區(qū)，也能相對容易地找到令人滿意的工作。二是鄉(xiāng)村基層普遍缺乏各類人才。民族地區(qū)由于種種原因，各方面相對落后，鄉(xiāng)村基層更是如此，工作、生活條件以及孩子的教育環(huán)境都非常差，以致在鄉(xiāng)村基層工作幾年、積攢一定經(jīng)驗的人，紛紛想方設法進城。

少數(shù)民族預科生應當根據(jù)民族地區(qū)的人才需求狀況，結合自身實際進行專業(yè)選擇。從宏觀看，少數(shù)民族預科教育既然是黨和國家培養(yǎng)民族人才、促進民族地區(qū)發(fā)展的一項重要舉措，那么少數(shù)民族預科生的專業(yè)選擇和就業(yè)方向，就應當服務于少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展的需要。從微觀看，少數(shù)民族預科生要在畢業(yè)后的人才市場上推銷自己，求得較好的人生發(fā)展，也需要按照市場需求來選擇專業(yè)，塑造自己的相關能力和素質。

（二）少數(shù)民族預科生的個人天賦

筆者認為：個人天賦包括個人突出能力、性格和體能三個方面。個人突出能力是指個人能夠毫不費勁做好某件事情的能力。少數(shù)民族預科生在進行升本專業(yè)選擇時，應考慮個人天賦，盡量發(fā)揮個人天賦優(yōu)勢，至少也應做到次優(yōu)選擇，最忌專業(yè)選擇與個人天賦相沖突。譬如，擅長組織、性格外向的可考慮學管理，將來當公務員；擅長計算、性格內向的可考慮學會計，將來當財會人員?？陬^表達能力較差、性格內向的就別幻想當記者，忌選新聞傳媒類專業(yè)；而體能較差的，不宜從事體育、考古發(fā)掘和探礦工作。

少數(shù)民族預科生和家長應對該生的個人天賦進行長期、周密的觀察和分析，找準自己的最佳天賦、次佳天賦和一般天賦，找出最適合的專業(yè)、次適合的專業(yè)、一般適合的專業(yè)和不適合的專業(yè)，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的人才需求，結合個人興趣愛好，選擇升本專業(yè)。

（三）少數(shù)民族預科生的個人興趣

個人興趣是指少數(shù)民族預科生對某一專業(yè)、職業(yè)認同、喜歡的程度。人們對于個人感興趣的事情，更容易投入其中，也更容易做出成績。因此，在專業(yè)選擇上也不能不考慮個人興趣。

個人興趣和個人天賦是有區(qū)別的。個人天賦是客觀存在，需要理性分析去發(fā)現(xiàn)；而個人興趣是情感選擇，這種選擇有可能是一種幻想。當個人天賦和個人興趣統(tǒng)一時，專業(yè)選擇不難做出。而當個人天賦和個人興趣沖突時，筆者以為應優(yōu)先考慮個人天賦。因為個人天賦是客觀存在，是“本性”，“江山易改，本性難移”。而個人興趣則是可以培養(yǎng)的。

二、現(xiàn)行少數(shù)民族預科生專業(yè)選擇模式存在的問題

現(xiàn)行的少數(shù)民族預科生專業(yè)選擇模式，存在政府放任、學校誤導和個人盲目等問題。

（一）少數(shù)民族地區(qū)政府缺乏宏觀規(guī)范和指導

目前，就現(xiàn)狀而言，對少數(shù)民族預科生升本專業(yè)選擇，少數(shù)民族地區(qū)政府部門采取放任的態(tài)度，即沒有對學校的志愿指導進行合理規(guī)范，也沒有對考生的志愿填報進行正確引導。這種放任的態(tài)度，放縱了學校對學生專業(yè)選擇的誤導和隨意安排，也加劇了學生和家長在專業(yè)選擇上的盲目性。

（二）學校本位下的誤導和隨意安排

就考生所在中學而言，其關注的焦點是“升學率”。每年高考前后至填報志愿前，學校一般都會召開學生家長會，對考生的志愿填報進行指導。一些中學班主任和老師也會對自己的學生進行志愿填報指導。由于“升學率”是政府、社會和家長評價中學的一項主要指標，也是中學考核班主任和老師的一項主要指標。中學班主任和老師對考生的志愿填報指導，基本以“錄取”為核心，集中在哪一分數(shù)能被哪所大學錄取的層面，盡量保證考生能被高校錄取，而很少涉及到專業(yè)選擇。

就招收或接受少數(shù)民族預科生的高校而言，其著眼點是所設專業(yè)的生存。由于專業(yè)招生不滿會影響該專業(yè)相關教職工教學和其他工作任務的完成，甚至存在被教育行政主管部門取消的危險。因此，這些高校往往會把大部分預科生安排在招生不滿的專業(yè)。預科生分流時，只有成績優(yōu)秀且排名前20%的學生可以選專業(yè)，其余的只能服從專業(yè)分配，且進入本科學習后不能轉專業(yè)。

（三）少數(shù)民族預科生和家長的盲目選擇

少數(shù)民族預科生和家長在高考后填報志愿時，通常是以考上為原則，依考分填志愿。對預科后專業(yè)選擇，通常抱著“以后再說”的心理，很少有考生在進入民族預科班時就對專業(yè)選擇做好規(guī)劃。而在預科學習結束升本時，排名靠前有權選專業(yè)的學生，一般也是盲目選擇熱門專業(yè)，很少有考生在充分調查的基礎上進行科學分析、合理選擇。筆者對任課班級的30名升本預科生談話調查表明：22名學生是學校安排專業(yè)，6名學生是網(wǎng)上搜索看到該專業(yè)好而選擇專業(yè)，只有2名學生是分析了家鄉(xiāng)人才需求和個人天賦、興趣后進行專業(yè)選擇。

三、少數(shù)民族預科生升本專業(yè)選擇模式的創(chuàng)新設想

針對現(xiàn)行模式存在問題，筆者以為，應當從政府加強規(guī)范和宏觀引導，學校進行“以人為本”的合理指導，學生和家長在充分調查科學分析基礎上進行選擇等方面，創(chuàng)新少數(shù)民族預科生升本專業(yè)選擇模式。

（一）政府相關部門加強規(guī)范和宏觀引導

建議少數(shù)民族地區(qū)的人力資源主管部門，對本地區(qū)的人才需求進行全面的調查摸底和分析研究，每年高考前后和教育行政主管部門聯(lián)合發(fā)布本地區(qū)未來4至5年的人才需求分析，指導將來回本地就業(yè)的考生包括少數(shù)民族預科生填報高考志愿、進行專業(yè)選擇。

建議教育行政主管部門規(guī)范中學對學生志愿填報指導，并調整對中學的評價標準，對中學“升學”的評價上，不局限于“升學率”，將考生專業(yè)選擇的科學性、合理性也納入評價范圍。同時，規(guī)范高校少數(shù)民族預科生分流制度，尊重學生個人選擇，杜絕強制安排。

（二）學校以人為本，科學指導學生專業(yè)選擇

建議中學轉變“升學率”至上的觀念，每年高考前后對考生的志愿填報指導，不停留在會議式大眾化的指導，而是以人力資源部門和教育行政主管部門聯(lián)合發(fā)布的本地未來人才需求預估為基礎，根據(jù)考生的個人天賦，參考考生的個人興趣，進行針對式個性化的指導，不僅考慮學生錄取問題，更要考慮好學生的專業(yè)選擇問題。同時，調整對高三年級班主任和任課教師的評價指標，將指導學生選擇合適的專業(yè)作為評價標準之一。

建議招收和接受少數(shù)民族預科生的高等院校，轉變辦學觀念，堅持“以人為本”，改進少數(shù)民族預科生分流制度，放手讓學生自由選擇，學校則以生源地人才需求為基礎，根據(jù)學生的個人天賦，參考學生的個人興趣，進行個性化的指導。同時，調整對預科班輔導員的考評制度，將是否指導預科生選擇合適的專業(yè)作為評價標準之一。對招生嚴重不滿的專業(yè)，可以暫時停辦；對該專業(yè)的教職工，可以內部調崗。

（三）學生和家長在充分調查、科學分析的基礎上合理選擇升本專業(yè)

建議少數(shù)民族預科生和家長，堅決克服升本專業(yè)選擇的盲目性。

1.將專業(yè)選擇置于整個人生規(guī)劃的背景下通盤考慮。專業(yè)選擇不僅僅影響學生大學期間的學習，更會影響畢業(yè)后的就業(yè)乃至整個人生的發(fā)展。因此，應放在整個人生規(guī)劃的大背景下考慮。譬如，畢業(yè)后究竟留城里還是從鄉(xiāng)村基層起步，不同的規(guī)劃對專業(yè)的選擇都會有影響。

2.對本地的人才需求進行充分調查、科學分析并作出預判。通過查閱政府部門指導文件和其他相關文件，咨詢中學、老師、親朋好友，自己實地調查等方式，對本地未來4－5年的人才需求進行分析、預估，合理選擇合適的專業(yè)。

3.充分了解學生自己的個人天賦和個人興趣。在學生專業(yè)的選擇上，放棄片面的“考得上”“熱門專業(yè)”，充分了解、分析學生的個人天賦和個人興趣，以本地人才需求為基礎，以個人天賦為依據(jù)，以個人興趣為參考，盡力尋求本地人才需求、個人天賦和個人興趣統(tǒng)一的專業(yè)。若三者發(fā)生沖突，當以人才需求為優(yōu)先，個人天賦次之，個人興趣最后。

總之，少數(shù)民族預科生升本專業(yè)選擇是一個重要而復雜的工程，要完成好這一工程，需要創(chuàng)新模式。要創(chuàng)新模式，需要政府部門、學校、學生和家長的共同努力。由政府規(guī)范和引導，大中學校具體指導，學生和家長在充分調查、科學分析的前提下自由選擇。

[1]彭水英.高校少數(shù)民族預科生正確選報升本專業(yè)芻論[J].當代教育論壇,2010（2）:83.

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