余中倫，趙 敏

（四川民族學(xué)院，四川 康定 626001）

英語(yǔ)閱讀課程作為一門(mén)專業(yè)必修課程，在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中具有重要的地位和作用。Krashen(1982：9；1985：15)的輸入假設(shè)認(rèn)為，“接觸大量有意義、有趣的或是相關(guān)的第二語(yǔ)言輸入材料是決定第二語(yǔ)言能力的關(guān)鍵因素”[1]-[2]；“閱讀是在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)來(lái)的英語(yǔ)是地道的”[3]；“大量的閱讀是實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)思維的有效途徑之一”[4]；董亞芬[5]在回顧了半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)外語(yǔ)教改后得出的其中一條結(jié)論是“廣泛閱讀及多讀原著是學(xué)好外語(yǔ)不可或缺的條件”，認(rèn)為 “讀與寫(xiě)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主攻方向”；“泛讀促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，泛讀促進(jìn)學(xué)習(xí)情感[6]”。閱讀不僅對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是重要的，而且對(duì)于每一個(gè)生活在信息時(shí)代的人也是至關(guān)重要的，獲得信息、分析和綜合信息是生活的基礎(chǔ)，也是成功的必要條件，對(duì)信息的加工過(guò)程就是閱讀過(guò)程。

閱讀對(duì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)際生活很重要，但英語(yǔ)專業(yè)的閱讀課程教學(xué)卻存在一些問(wèn)題：黃源深把當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的弊端概括為“重練習(xí)，輕閱讀，換言之，練習(xí)量大，閱讀量小，并認(rèn)為這種輕視閱讀的做法嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)”；“課外閱讀的計(jì)劃性不強(qiáng)，不重視語(yǔ)言輸入的有效性和輸出，輸入和輸出達(dá)不到動(dòng)態(tài)的平衡[7]”；黃源深[8]認(rèn)為，閱讀活動(dòng)存在的問(wèn)題是“速度太慢，滿足不了實(shí)際需要，另一個(gè)問(wèn)題是抓不住大意”；張紹杰[9]認(rèn)為，“‘讀寫(xiě)危機(jī)’已成為英語(yǔ)專業(yè)在新的歷史時(shí)期面臨最大的挑戰(zhàn)”；在談及內(nèi)地泛讀教學(xué)的理論及現(xiàn)狀時(shí)，李天紫認(rèn)為，“對(duì)課外延伸學(xué)習(xí)的研究，指導(dǎo)、督促、檢查、總結(jié)不夠；課外閱讀不系統(tǒng)，閱讀效果難以評(píng)定；教材編寫(xiě)宗旨與二語(yǔ)閱讀目的之間存在差異”；“四年本科下來(lái)，不少人只接觸過(guò)零散的片斷，卻沒(méi)有看過(guò)整本書(shū)，有的雖然讀過(guò)，但只是簡(jiǎn)寫(xiě)本。在如今的英語(yǔ)專業(yè)，這并不是個(gè)別現(xiàn)象”。

從這些學(xué)者的論述可以看出，英語(yǔ)閱讀課程存在的問(wèn)題是多方面的，既有課程本身的問(wèn)題，也有課外閱讀的問(wèn)題；既有理念層面的問(wèn)題，也有閱讀教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題。閱讀技能是一項(xiàng)語(yǔ)言綜合技能，閱讀能力至少受到以下四個(gè)因素的影響，一是詞匯量的大?。欢钦Z(yǔ)法知識(shí)，尤其是讀者對(duì)句法知識(shí)掌握的程度；三是背景信息；四是讀者對(duì)閱讀技巧、策略掌握和靈活運(yùn)用的程度。除以上四個(gè)方面外，讀者的個(gè)體情感因素對(duì)閱讀也有較大的影響。單單做好教學(xué)的某一個(gè)方面，對(duì)一項(xiàng)受諸多因素影響和制約的綜合技能來(lái)說(shuō)，效果是不明顯的。筆者試圖從宏觀的角度審視英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行綜合改革，力圖解決英語(yǔ)閱讀課程中的諸多問(wèn)題，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1 閱讀課程教學(xué)綜合改革的目標(biāo)

課程教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，衡量教學(xué)質(zhì)量的重要尺度是教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)，2000年頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱 《大綱》）[10]有較為宏觀的描述，閱讀課程教學(xué)改革應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，具體來(lái)講，綜合改革后的閱讀課程要達(dá)到以下六個(gè)方面的目標(biāo)：

1.1 語(yǔ)言目標(biāo)

作為英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程，閱讀課程仍然要在幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、深化詞匯知識(shí)，鞏固句法知識(shí)上發(fā)揮重要作用?！洞缶V》對(duì)詞匯的二級(jí)和四級(jí)教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)途徑中明確指出：“通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)和閱讀課程認(rèn)知且能準(zhǔn)確而熟練使用一定量的詞匯”；《大綱》在課程描述中也認(rèn)為，“要通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量”?！胺鹤x”能提高學(xué)生的詞匯量和深化詞匯知識(shí)為眾多學(xué)者所認(rèn)可。黃源深[11]指出：“詞匯的掌握靠重復(fù)，閱讀是重復(fù)詞匯的最好辦法，有助于擴(kuò)大詞匯量”；“閱讀是語(yǔ)言輸入和積累的主要來(lái)源，即使在英語(yǔ)國(guó)家普通公民也須經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)以加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，否則難以應(yīng)付競(jìng)爭(zhēng)”。語(yǔ)言目標(biāo)是閱讀課程綜合改革的基本目標(biāo)，是閱讀課程服務(wù)于提高學(xué)生“扎實(shí)的語(yǔ)言基本功”的重要體現(xiàn)，在閱讀課程綜合改革中具有重要的地位。

1.2 知識(shí)目標(biāo)

閱讀是獲取信息的手段，閱讀能力是快速獲取信息和分析、處理信息的能力，閱讀課程綜合改革發(fā)揮該課程在幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，積累理解各種文體、各種話題文章所必需的“背景知識(shí)”。閱讀課程需要積累的知識(shí)不僅包括文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和相關(guān)國(guó)家社會(huì)與文化的知識(shí)，而且應(yīng)通過(guò)擴(kuò)展閱讀話題的途徑涉獵外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、法律、軍事、新聞和科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。閱讀課程的知識(shí)目標(biāo)是閱讀課程綜合改革的根本性目標(biāo)，是由閱讀的本質(zhì)所決定的，實(shí)現(xiàn)閱讀課程的知識(shí)性目標(biāo)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，保持持久性的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。

1.3 文化目標(biāo)

語(yǔ)言是文化的載體，閱讀文本中內(nèi)含了豐富的文化元素，閱讀課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶、學(xué)習(xí)和了解西方國(guó)家文化習(xí)慣的重要手段，閱讀課程綜合改革要立足于培養(yǎng) “文化差異意識(shí)”、“文化平等意識(shí)”、“文化包容意識(shí)”、“文化認(rèn)同意識(shí)”和“跨文化交際能力”。四種意識(shí)是跨文化交際能力的基礎(chǔ)，四種意識(shí)的培養(yǎng)能夠通過(guò)大量而廣泛的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，四種意識(shí)和能力是人文素養(yǎng)的重要組成部分，而人文素養(yǎng)，是英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的靈魂。不少學(xué)者研究在閱讀中進(jìn)行文化滲透正好反證了閱讀課程綜合改革的文化目標(biāo)是必要且可以實(shí)現(xiàn)的。

1.4 策略目標(biāo)

研究認(rèn)為，閱讀策略，尤其是元認(rèn)知策略，可以幫助讀者更好地理解文本材料，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，快速、深入的對(duì)文本進(jìn)行解讀是閱讀能力的重要體現(xiàn)?！洞缶V》要求教學(xué)“提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力”，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱明確提出要考核“學(xué)生掌握相關(guān)閱讀策略和技巧的程度”。綜合改革要在教學(xué)的過(guò)程中融入閱讀策略的講解、示范和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識(shí)，最終使學(xué)生具備根據(jù)理解的需要靈活選擇和運(yùn)用閱讀策略的目標(biāo)。確定閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容是策略教學(xué)的前提，一般認(rèn)為，Oxford 提出的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中的閱讀策略是比較全面的；劉丹丹[12]通過(guò)閱讀方法的問(wèn)卷調(diào)查收集的含預(yù)測(cè)、詞匯處理技巧、略讀、瀏覽、結(jié)構(gòu)分析、推論六類26 條具體的閱讀策略具有較強(qiáng)的實(shí)用性；余中倫[13]在總結(jié)的基礎(chǔ)上提出的閱讀策略列表也可以作為策略教學(xué)的內(nèi)容。

1.5 思維能力目標(biāo)

《大綱》確定要“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力”。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力缺乏的問(wèn)題已經(jīng)引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。胡文仲[14]認(rèn)為，“批判思維能力和創(chuàng)新精神”是精英型英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)具備的能力；金利民[15]認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的其中一個(gè)素質(zhì)就是“出色的思辨能力”；黃源深[16]從專業(yè)生存和發(fā)展的高度來(lái)審視思辨能力，認(rèn)為思辨能力是新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的唯一出路；孫有中[17]在論及新世紀(jì)英語(yǔ)專業(yè)的改革時(shí)認(rèn)為，“改革應(yīng)以思辨能力為導(dǎo)向”，并對(duì)思辨能力的構(gòu)成和培養(yǎng)進(jìn)行了詳盡的論述。英語(yǔ)閱讀課程應(yīng)擔(dān)負(fù)起英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重任，閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。具體來(lái)講，就是解決學(xué)生在寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中“言之無(wú)物”、“言之無(wú)理”、“言不達(dá)意” 和寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中思維混亂、邏輯性差的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生“有邏輯的”、“有理?yè)?jù)的”、“有批判性的”思維能力。

1.6 技能目標(biāo)

《大綱》將閱讀課程定義為“基礎(chǔ)技能課程”，在以上知識(shí)、思維、策略、文化目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合改革的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)“閱讀”這一手段快速、準(zhǔn)確獲取和處理信息的能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀”，讓閱讀技能為學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)、工作服務(wù)。“信息傳遞”是文本的基本功能，閱讀是信息解讀的技能，獲取信息的手段，閱讀不僅為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)，更為生活和工作服務(wù)，是生活中可用的、必用的、必備的技能。教學(xué)要不斷強(qiáng)化閱讀的技能概念，不斷強(qiáng)化閱讀技能“提取、交流信息”的本質(zhì)功能，不斷灌輸閱讀課程和生活緊密聯(lián)系，閱讀就是生活的教學(xué)理念。

2 閱讀課程教學(xué)綜合改革的措施

閱讀課程綜合改革具有 “語(yǔ)言”、“知識(shí)”、“策略”、“技能”、“文化”、“思維”六大目標(biāo)，應(yīng)該從“革新課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式、分段教學(xué)模式改革、課外閱讀體系的建構(gòu)、閱讀課程資源建設(shè)”五個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

2.1 革新閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)閱讀課程綜合改革的各項(xiàng)目標(biāo)首先要豐富學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)、語(yǔ)篇基礎(chǔ)理論、策略基本理論的認(rèn)知，一是做好“閱讀知識(shí)體系”、“語(yǔ)篇知識(shí)體系”、“閱讀策略體系”三個(gè)方面的建設(shè)，閱讀知識(shí)中最重要的是圖式理論和閱讀心理過(guò)程模式；銜接、連貫，段落的基本構(gòu)成和篇章的構(gòu)成是語(yǔ)篇知識(shí)中必須要講到的內(nèi)容；閱讀策略體系應(yīng)建立由下自上的策略列表，即從詞義辨識(shí)策略到語(yǔ)篇整體理解策略，策略的教學(xué)包含四個(gè)部分：策略是什么、為什么使用、怎樣使用以及策略使用實(shí)踐。二是建立集“閱讀知識(shí)”、“語(yǔ)篇理論”、“閱讀策略”和“閱讀實(shí)踐”于一體的課堂教學(xué)內(nèi)容模塊，閱讀知識(shí)和語(yǔ)篇基礎(chǔ)理論是閱讀活動(dòng)和閱讀策略講解和使用的基礎(chǔ)，閱讀活動(dòng)即是閱讀策略的使用過(guò)程，閱讀策略的講解和使用內(nèi)含在閱讀活動(dòng)中。三是在閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教材的基礎(chǔ)上，增加網(wǎng)絡(luò)閱讀、報(bào)刊閱讀、文學(xué)作品閱讀三項(xiàng)內(nèi)容。文學(xué)作品的閱讀是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳手段，但在當(dāng)今的教學(xué)中卻被忽略了。

2.2 建立閱讀課程分段培養(yǎng)的層級(jí)體系

分段培養(yǎng)首先應(yīng)加強(qiáng)閱讀能力本身的研究，將抽象的能力概念具體化，將閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)細(xì)化；其次是參照《大綱》對(duì)閱讀能力的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，按學(xué)期把教學(xué)分段，按照“由淺至深”、“由下至上”、“由易到難”的原則安排策略教學(xué)內(nèi)容、閱讀知識(shí)和篇章理論教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)篇目和課外文學(xué)自主閱讀書(shū)目及新聞、報(bào)刊、雜志的閱讀內(nèi)容；為加強(qiáng)教學(xué)管理，應(yīng)撰寫(xiě)不同層次的課程教學(xué)大綱和考試大綱，各段提出不同的教學(xué)要求和目標(biāo)；加強(qiáng)閱讀課程考核的管理，將期中測(cè)試和期末測(cè)試結(jié)合起來(lái)，將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來(lái)，探索并實(shí)踐將課外閱讀指定書(shū)目和篇目納入期末成績(jī)?cè)u(píng)定的方式、方法。在分段培養(yǎng)中，初段應(yīng)將擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增長(zhǎng)學(xué)生的句法知識(shí)為基本目標(biāo)；中級(jí)階段的重點(diǎn)應(yīng)該放在策略性的閱讀教學(xué)上，即策略的講解和操練上；閱讀教學(xué)的高級(jí)階段的重點(diǎn)應(yīng)該放在運(yùn)用策略對(duì)篇章的綜合理解上，各段均應(yīng)貫穿閱讀課程的知識(shí)、思維和文化目標(biāo)。

2.3 改革教學(xué)模式和教學(xué)方法

教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新是閱讀課程綜合改革成功的關(guān)鍵，加強(qiáng)教學(xué)模式的改革，首先，要真正樹(shù)立“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，閱讀能力的培養(yǎng)只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的角色應(yīng)是閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、策略使用的演示者、閱讀任務(wù)的督促者、理解效果的評(píng)價(jià)者和閱讀材料的提供者；其次，要建立“課堂與課外相結(jié)合”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”、“課堂講授與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合”、“紙質(zhì)閱讀與電子閱讀相結(jié)合” 的四結(jié)合的立體化教學(xué)模式；第三，在教學(xué)方法上，要把閱讀和“理解練習(xí)”、“話題討論”、“主題和功能寫(xiě)作”、“演講和辯論”等方式結(jié)合起來(lái)，深化閱讀課程的內(nèi)涵，全面實(shí)現(xiàn)課程的六大培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)方法的使用上，在閱讀課程的初段，應(yīng)更多地使用“理解練習(xí)”和“話題討論”，而在中、高段，應(yīng)該更多地使用“寫(xiě)作”、“演講與辯論”的教學(xué)手段。已有眾多的學(xué)者推崇“讀寫(xiě)”、“讀說(shuō)”結(jié)合的教學(xué)方法。王初明[18]認(rèn)為，“讀后續(xù)寫(xiě)”是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效方法；張紹杰認(rèn)為，“英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，必須把讀寫(xiě)擺在突出的位置，并在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)”；孫有中認(rèn)為，思辨能力的培養(yǎng)在教學(xué)方式上要多采用“圓桌討論”的形式，要求學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后進(jìn)行課堂交流發(fā)言；黃源深也主張通過(guò)建立“閱讀——討論——寫(xiě)作”的基本學(xué)習(xí)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.4 建立閱讀課程的第二課堂教學(xué)體系

關(guān)于閱讀課程的第二課堂體系建設(shè)，主要做好閱讀內(nèi)容、閱讀要求、監(jiān)督檢查三個(gè)方面的工作。一是結(jié)合《大綱》推薦的文學(xué)作品和分段教學(xué)的實(shí)際需要，做好文學(xué)作品閱讀的分段推薦工作。為做好文學(xué)作品的閱讀，有條件的學(xué)校應(yīng)該建立服務(wù)于英語(yǔ)專業(yè)的“圖書(shū)資料室”，給學(xué)生閱讀提供方便；二是開(kāi)展以閱讀國(guó)際新聞報(bào)道為閱讀內(nèi)容的“網(wǎng)絡(luò)電子閱讀”項(xiàng)目和以雜志、報(bào)刊為閱讀內(nèi)容的“課外紙質(zhì)閱讀項(xiàng)目”；三是擬定具有可操作性的“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外閱讀要求”以加強(qiáng)課外閱讀的監(jiān)督和檢查，要求學(xué)生定期提交一定量的閱讀筆記或閱讀報(bào)告。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀課程是英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最簡(jiǎn)單、最直接、最可靠、效果最為明顯的輸入手段，它使學(xué)生沉浸在以“文本”形式存在的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，彌補(bǔ)了我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中“口頭”形式語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，在幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力和思辨能力上具有不可替代的作用，文章討論了閱讀課程教學(xué)綜合改革的目標(biāo)和措施，希望對(duì)于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而保證英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定作用。