趙 謙

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241003）

1 全國職業(yè)院校技能大賽概述

近年來，在教育部等相關(guān)部委的大力支持與推動下，全國高等職業(yè)院校相繼掀起了一股 “以賽促學、以賽促改”的熱潮。如今，全國職業(yè)院校技能大賽 （高職組英語口語項目）受到了社會各界的廣泛關(guān)注，成為了具有廣泛影響力的盛大賽事，也為衡量高職院校英語教學水平提供了一個重要的評價指標。全國職業(yè)院校技能大賽 （高職組英語口語項目）始于2011年，其前身為高等教育出版社主辦的 “高職高專實用英語口語大賽”。大賽分為專業(yè)組競賽和非專業(yè)組競賽兩個賽項，先由各高職高專院校自行進行校內(nèi)選拔，每校推選專業(yè)組和非專業(yè)組選手各一名去參加省級復(fù)賽。省技能大賽 （英語口語）通常由各省教育廳委托一所院校負責承辦，一、二、三等獎的比例分別為參賽院?？倲?shù)的10%、20%以及30%。省級大賽的程序參照國賽模式，共有三個部分組成。第一部分為經(jīng)濟類的圖表描述，形式主要包括柱狀圖、餅狀圖以及曲線圖等。第二部分為外教問答，主要考察選手的現(xiàn)場聽說能力，突出實用性的特點，如根據(jù)所給的信息進行產(chǎn)品推銷、職場面試等。最后一部分為辯論PK，由進入一等獎的選手兩兩分組，一正一反對所給的論題進行激辯。選手的最終名次由三部分成績相加得出，專業(yè)組和非專業(yè)組排名第一的選手將代表本省參加6月份的國賽。國賽的程序與省賽基本一致，但選題范圍更廣，競爭更為激烈。值得一提的是，國賽中有一個由名企高管組成的觀摩方陣。這些企業(yè)中的成功人士在觀賞比賽的同時，也在為企業(yè)物色人才，這也給某些優(yōu)秀學生創(chuàng)造了一個絕佳的機遇。全國職業(yè)院校技能大賽 （高職組英語口語項目）具有重大的現(xiàn)實意義，它為高職院校英語教學模式的改革指引了方向。借大賽的契機，許多高職院校開始將大賽與英語教學改革相結(jié)合，形成了“以賽促學、以賽促改”的良性發(fā)展態(tài)勢。

2 技能大賽 （英語口語）對構(gòu)建英語多元化教學模式的啟示

高職院校的英語教學中存在著諸多的問題，它們嚴重影響了課堂教學的和諧。解決這些問題，提高英語教學的質(zhì)量，建立一個有效的、多元化的教學模式，是所有英語教師都必須思考的一個問題。在國內(nèi)，很多一線教師對于英語課程教學模式進行了積極的思考，提出了許多有益的建議，主要包括：一是建構(gòu) “以學生為中心”的教學模式，改變教師為教學主導的傳統(tǒng)教學模式，讓學生成為真正的教學主體。二是實行分層教學的模式，將學生按照入學成績分成AB班，以便因材施教。三是信息技術(shù)與教學相結(jié)合的教學模式，充分利用多媒體，將PPT、MOOCS、西方影視等融入到英語教學之中。四是以就業(yè)為導向的教學模式。而在高等教育職業(yè)化的時代背景下，培養(yǎng)技能型人才成為了高職人才培養(yǎng)的目標。因此，探索出一種與技能大賽相適應(yīng)的多元化的英語教學模式成為了高職院校英語教師關(guān)注的一個新熱點。下面，筆者將以技能大賽為導向，從教材、教法和課程評價體系等方面入手，探尋出一條適應(yīng)時代發(fā)展的英語教學新模式。

2.1 靈活的教材選擇

“教師的課堂設(shè)計一般都是按照教材內(nèi)容來設(shè)計的”[1]，因此教材的選擇至關(guān)重要。與高職英語課程相關(guān)的教材種類繁雜，質(zhì)量良莠不齊。以公共英語課程為例，目前，大多數(shù)高職院校正在使用高等教育出版社出版的 《新編實用英語》。該教材以英語應(yīng)用能力AB級考試為導向，實用性較強，但職業(yè)性與趣味性有所欠缺。少部分院校選擇使用 《新世紀高職高專英語》，該教材頗具趣味性，涉及到很多英美國家的文化，但和考級聯(lián)系不大，應(yīng)用性不足。還有一些專業(yè)性的英語教材，如 《旅游英語》、《計算機英語》等，這類教材的內(nèi)容過于專業(yè)，僅僅適合相關(guān)專業(yè)學生學習，不適合公共課教學。因此，教師在選擇教材時不應(yīng)拘泥于某一種教材，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行篩選，必要時可混合使用兩種或多種教材，以達到互為補充的目的。如教學中可選擇 《新編實用英語》來迎接應(yīng)用能力考試，而課后則讓學生閱讀 《新世紀高職高專英語》來了解文化背景知識。此外，有條件的院校還可以組織有經(jīng)驗的英語教學團隊，根據(jù)本校生源情況的實際特點，編寫相應(yīng)的校內(nèi)教材，以提高教材與教學的匹配度。

2.2 多元化的教學方法

2.2.1 突出聽說能力的培養(yǎng)

聽、說、讀、寫是英語學習中的四項基本技能。受AB級、四六級考試的影響，許多高職院校的英語教師在教學中依然將重心向培養(yǎng)學生讀寫能力方面傾斜。其實，這是一種錯誤的做法。英語究其本質(zhì)是一種語言，而交際則是語言的首要功能。從這個意義上來說，聽說能力比讀寫能力更為重要。隨著全球化趨勢的加快，學生就業(yè)后與外國人打交道的機率變得越來越大。 “高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的，這就要求畢業(yè)學生能在工作崗位上用英語與他人熟練地交流?！盵2]但在傳統(tǒng)教育模式的作用下，很多學生因過分注重語法、閱讀等應(yīng)試技巧，從而忽略了聽說能力的培養(yǎng)。結(jié)果是，他們順利地通過了四級甚至是六級考試，卻不能順暢地用英語與別人交流，成為了所謂的 “啞巴英語”。這些學生到了工作崗位上以后，往往會陷入到交流困境之中。早在2000年，教育部就頒布了 《關(guān)于高職高專英語課程教學基本要求》，其中就強調(diào) “應(yīng)培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標”，而這實際上正是突出了聽說等英語應(yīng)用能力的重要性。全國職業(yè)院校技能大賽選擇了英語口語作為展現(xiàn)英語綜合能力的指針，這再次說明了教育部專家的態(tài)度以及英語教育界的共識。技能大賽的火爆，為我們重新審視聽說能力的價值提供了契機。在高職英語課程的教學設(shè)計中，我們應(yīng)該加大英語聽說訓練的力度。除了課文中的對話與聽力練習外，教師還應(yīng)補充一些課外的聽說材料。如教師可讓學生欣賞英語原聲系列散文 《世界上最美的英文》，聽完后先讓學生復(fù)述記下的詞句。之后，教師將原文展示在PPT上，供學生欣賞。最后，教師再組織學生進行主題討論。在教學中，教師應(yīng)該避免使用單一的教學方法，應(yīng)不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)教學形式的多元化。在訓練學生口語表達能力時，教師除了讓學生完成常規(guī)的課文對話外，可以采取一些新的方法。如教師可先讓學生觀看一段精選的原聲電影，練習聽力與語言。隨后，教師運用技術(shù)手段將原聲去除，讓學生給電影配音。又如，教師可以給學生幾個關(guān)鍵詞，然后讓學生發(fā)揮想象，用所給的詞編一個英語故事等。當然，想要全面提高學生的英語聽說能力，只靠有限的課堂教學時間遠遠不夠，還需要鼓勵學生在課余時間勤學苦練。教師可建議學生參加英語角、以寢室為單位拍攝英語短劇或培養(yǎng)自己與自己用英語對話等。

2.2.2 注意提升學生心理素質(zhì)

技能大賽不僅是英語聽說能力的比拼，也是一場心理素質(zhì)的較量。以2012安徽省職業(yè)技能大賽（英語口語）為例，第一位上場的選手在外教問答環(huán)節(jié)由于過分緊張當場暈厥，導致比賽滯后十五分鐘，而選手本人也放棄了比賽機會。實際上，“無論是哪種比賽，都需要學生具備良好的心理素質(zhì)，要對自己充滿自信心，沉著冷靜?！盵3]此外，高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的，而心理素質(zhì)的好壞，直接關(guān)系到畢業(yè)面試的成敗。因此，教師在教學中應(yīng)該多給學生表現(xiàn)自我的機會，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，多多鼓勵，建立他們的自信心。同時，“教師應(yīng)該為人師表，公平地對待每一位學生，注重師生互動，給予學生足夠的發(fā)言權(quán)?！比缭谛聦W期伊始，教師可安排一名同學到講臺，當眾朗讀或背誦一段英語經(jīng)典短文。后面的每次課，教師可按照學生座位順序依次安排不同的學生上臺朗誦。一學期下來，班級的所有同學都可以得到一次鍛煉的機會。通過設(shè)計一系列以學生為主體的教學活動，教師既可以改變學生被動的學習態(tài)度，也可以增強他們的自信心，構(gòu)建穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

2.2.3 口語實訓與技能大賽相結(jié)合

實習實訓是高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，它屬于實踐教學模式的一種。 “大賽強調(diào)高職英語教學必須與職業(yè)崗位相結(jié)合，突出學生的職業(yè)能力，而職業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐教學環(huán)節(jié)是相輔相成的?！币虼耍筚惻c實訓在目的、內(nèi)容和形式等方面存在著諸多的類似性?？偟膩碚f，我國高等職業(yè)院校的實訓可以分為校內(nèi)和校外兩種形式。校外實訓就是讓學生到合作企業(yè)第一線進行現(xiàn)場學習，而校內(nèi)實訓是在校內(nèi)實訓基地進行模擬實習。以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例，該校商務(wù)英語專業(yè)的學生在大一下學期要進行為期一周的英語口語實訓，目的是鍛煉學生聽說技能的綜合運用。筆者以為，可以將技能大賽與口語實訓結(jié)合在一起，利用實訓的機會向同學們介紹技能大賽 （英語口語）的概況，組織他們觀看國賽視頻，然后選擇幾套有代表性的題目讓同學現(xiàn)場操練。實現(xiàn)技能大賽與口語實訓的融合，有著很多益處。一方面，它可以讓學生了解技能大賽的相關(guān)信息，激勵他們?yōu)榇筚惾ヅ?。而另一方面，大賽的題庫也為口語實訓提供了很好的素材，使口語實訓更加實用、有效。

2.3 多維度的教學評價體系

“評價猶如一根隱形的指揮棒，它指向哪里，教學的重心就轉(zhuǎn)移往哪里?！苯虒W評價體系包括教學管理部門對教師教學效果的評價和教師對學生學期成績的評定兩個方面。目前，大多數(shù)高職院校都建立了教學督導室，通過督導組抽查教師教案、講稿以及作業(yè)批改情況。每個學期，教學督導會隨機去聽一些教師的課，以此來評價教師教學水平。然而，多數(shù)高校都會提前通知教師準備，因此并不能客觀全面地折射出教師實際的教學體系與終極效果。更有甚者，有的老師為了得到好的評價，提前和學生打招呼甚至進行教學預(yù)演，這種做法也浪費了師生寶貴的時間。要想避免上述出現(xiàn)的問題，教育主管部門應(yīng)該積極反思，探索出一條科學公正的多元化評價體系。比如，學?？蓢L試將學生的評價融入到教學考核中、對指導大賽獲得優(yōu)異名次的教師在教學測評時予以加分等。同樣，對于學生期末成績的評定也要改變一考定乾坤的傳統(tǒng)做法，應(yīng)該加大學生平時表現(xiàn)在學期成績中的比重并盡可能實現(xiàn)量化。比如教師可讓學習委員負責記錄下每個學生一學期以來回答問題的次數(shù)，學期結(jié)束時教師以此折成分數(shù)計算進學生的期末成績。同時，“我們應(yīng)該去探究和改進對學生的評價模式，將形成性評價和終結(jié)性、分階段性的評價和日常性的評價以及學生的自我評價和同學間的相互評價結(jié)合起來形成一個科學的多元性的評價方式。”對于那些有幸代表學校去參加省賽和國賽的優(yōu)秀同學，因準備比賽會占用大量的時間，學校應(yīng)在學期成績的評定方面予以傾斜。以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例，該校規(guī)定，代表學院參加省英語口語大賽的同學，英語課程的期末考核直接認定為優(yōu)秀。在省級以上競賽獲得一、二、三等獎的同學，可直接獲得相應(yīng)等次的獎學金。這些做法，極大地調(diào)動了學生的積極性，這也是該校在省賽中屢獲佳績的重要原因之一。

3 結(jié)語

與本科院校培養(yǎng)學術(shù)型人才不同，高職院校旨在培養(yǎng)復(fù)合性的技能型人才。技能大賽正是在這樣的時代背景下出現(xiàn)、發(fā)展并日趨成熟。毋庸置疑，技能大賽已經(jīng)成為評價高職院校教學效果的一項重要依據(jù)。借技能大賽 （英語口語項目）的東風，英語教師應(yīng)該積極思考，將其與英語教學相結(jié)合，以賽促學、以賽促改，這不僅可以激發(fā)學生學習英語的熱情，也是創(chuàng)新英語教學方法的必然選擇。