黃 蓉

（廣西師范大學外國語學院，廣西 桂林 541006）

1 有效教學

有效教學理論自20世紀上半葉西方的教育科學化起源以來，一直受到西方教育研究者的高度重視。20世紀90年代末，國內(nèi)諸多學者也紛紛開始進行有效教學的研究，嘗試從不同角度對有效教學進行定義。目前大多數(shù)文獻中沿用了經(jīng)濟學的觀點來解釋有效教學，有效教學即有效果、有效率、有效益的教學。有效果即是教學活動的實施與預期目標一致，有效率即以盡量少投入換取盡量多回報，有效益即教學目標與特定社會和個人教育需求相吻合。程紅、張?zhí)鞂氄J為，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織的活動。[1]也有一部分是把有效教學分為教與學兩個角度分開來解釋，即既要提高教師教的有效性，也要提高學生學的有效性。這一觀點更關(guān)注教學的效益和學生的發(fā)展?？灼笃秸J為，有效教學應是有效地促進學生的全面發(fā)展和有效學習，有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。[2]還有一部分就從學生發(fā)展的角度入手，即凡是能促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可以稱為“有效教學”。[3]這一觀點把學生是否發(fā)展作為有效教學的唯一標準。筆者在綜合吸收以往研究成果的基礎上認為，有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，在保證學生具備良好的心理環(huán)境的前提下促進學生全面發(fā)展，以獲得教學上效果、效率和效益的最大化。這一定義有兩層含義，一方面肯定了有效教學追求有效果、有效率、有效益，以促進學生的全面發(fā)展，另一方面又追求以學生為本，學生學的有效，不僅在于教師的教學方法、教學活動或組織方式，還依賴于學生心理狀態(tài)的好壞，只有學生對學習保持熱情和興趣，充滿自信，有自主學習意識，才能學得容易，學的快樂。

2 英語學習中的心理障礙

只有課堂保持一種輕松、愉快的學習氛圍，學生才會有心理上的安全感，這是教師進行有效教學的前提。然而在英語學習的過程中，有不同程度心理障礙體驗的學生并不在少數(shù)，常常有學生一想到上英語課，內(nèi)心便焦躁不安，一被老師點名回答問題就變得結(jié)結(jié)巴巴甚至面紅耳赤，一讓獨立完成某項任務就不知所措，依賴于老師和同學的幫助，因英語成績總是很差或發(fā)音不標準而感到自卑等。本節(jié)將學生學習英語的心理障礙分為焦慮、自卑、厭煩和依賴四大類。

2.1 焦慮心理

焦慮是個體預料將會有某種不良后果產(chǎn)生或模糊的威脅、危險出現(xiàn)而自覺難以應付時，由緊張、憂慮、煩惱、恐懼、焦急等情緒交織而成的一種復雜情緒狀態(tài)。[4]適度的焦慮可以提高注意力，課堂上思維更活躍，學習態(tài)度更端正，但焦慮過度的情況下會使注意力下降，思維和意識都不夠清晰，阻礙學習。引起學生焦慮的原因有很多，比如對新的環(huán)境或老師的不適應，對自己的不自信，心理素質(zhì)不強，教師的教學方法或教學態(tài)度不當或家庭環(huán)境的影響，導致學生壓力大擔心學不好或考不好被責罰等。在英語學習中，焦慮主要有三種類型：交際畏懼、負評價恐懼和考試焦慮。比如課堂上不主動回答問題，一開口說英語或回答問題就會心跳加快，臉色漲紅，手心冒汗，忘記老師剛說過的話或知識點，語音語調(diào)失常，擔心老師或同學的負面評價，一到英語考試就緊張，擔心考不好等。

2.2 自卑心理

自卑是一種因自我評價偏低帶來的，以慚愧，羞怯不安，內(nèi)疚，灰心，悲觀，失望等消極評價表現(xiàn)為主的情緒體驗。[5]自卑主要是由于現(xiàn)實不符合自我的理想需要而產(chǎn)生的情緒，學生產(chǎn)生自卑心理的原因可能是學生對自身認識有偏見、自我期望過高、老師教育或評價的方式不恰當?shù)?。性格?nèi)向的人更容易產(chǎn)生自卑心理，其表現(xiàn)主要有內(nèi)心缺乏安全感，敏感，愛抱怨，爭辯，與他人比較，但潛意識里只會看到自己的缺點，看不到自己的優(yōu)點，容易屈服，無法超越自己。如果學生對英語學習有長時間自卑的情緒體驗，會失去學習的動機，學習上的一點挫折會使之壓抑苦悶，害怕犯錯，英語學習也必然成為了他們的障礙。

2.3 厭煩心理

厭煩是一種對某種事物持有抵觸和排斥的心理狀態(tài)。這一心理情緒在校園學習中非常普遍，如厭學、偏科、逃課、課堂上搗亂或開小差等。對英語學習持厭煩情緒的學生也不在少數(shù)，尤其是男生，由于生理上語言天分沒有女生好，學習英語相對較難獲得成功體驗，久之則會演變成厭煩學習英語。從教學的角度來看，導致學生產(chǎn)生厭煩心理的原因可能有教師的教學方式傳統(tǒng)死板或教學內(nèi)容枯燥陳舊使學生失去興趣，教師自身的綜合素質(zhì)不高導致處理問題不當，學生產(chǎn)生抵觸情緒，師生關(guān)系不融洽等。一旦學生對英語學習產(chǎn)生厭煩心理，那么學習就成為了他們的負擔，難以獲得成功體驗。

2.4 依賴心理

依賴心理首先表現(xiàn)為缺乏信心而甘愿置身于從屬地位，乞求他人為自己做決定，否則就會茫然失措，這源于自我意識薄弱。原因可能是家庭環(huán)境中父母包辦所有，導致孩子自理能力差，依賴心理極強，依賴心理在短時間里難以改變，學習上也必然會受到影響。其次可能是老師在教學過程中過于主導，學生沒有主動權(quán)，習慣于聽從老師安排，久而久之學生在學習上喪失自主性，沒有自己的學習計劃，對教師產(chǎn)生嚴重的依賴心理。

3 從學生心理角度把握有效教學的途徑

作為一名英語教師，不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，還應該懂得從學生的心理角度去思考學生的行為，把握有效的手段排除學生的心理障礙，促進有效教學。老師必須努力創(chuàng)造輕松、愉悅的學習環(huán)境，使學生達到最佳的學習狀態(tài)。

3.1 建立良好師生關(guān)系，降低 “焦慮”心理

首先，學生在學習上遇到困難是很常見的事，成績的下降或犯錯不應該受到老師和學生的冷漠和嘲笑，也不應該受到家長的批評或責罰。這樣只會讓學生對學習失去信心，甚至產(chǎn)生焦慮和恐懼。事實上，良好的師生關(guān)系不僅有助于消除學生的焦慮，更有助于提高學生學習的積極性，促進學生有效學習。為此，老師應該尊重和關(guān)注每一位學生，與學生平等、民主地交往。老師真誠、民主的態(tài)度會讓學生受到了尊重，也會因此對老師產(chǎn)生好感，喜歡聽老師的課。其次，注意提問和評價的技巧，避免引起學生焦慮。針對不同水平的學生，適當調(diào)整問題的難度，盡量讓有能力解決此問題的學生回答該問題。對于學生的發(fā)言，做到仔細傾聽而不打斷，了解學生的想法和存在的問題，不要急著批評，當學生在回答問題出現(xiàn)焦慮時老師應給予鼓勵的眼神和適當引導，創(chuàng)造機會給學生克服焦慮，并及時給予肯定評價，讓學生不再害怕回答問題。當學生成績下降時老師應先了解情況，給予關(guān)心和幫助，而不是責怪。久而久之學生會對老師產(chǎn)生信任感，對英語學習的熱情也會慢慢提高。另外，加強師生情感交流也很重要，情感的形成是一個積累的過程，可以延伸到課外。積極的交流和溝通可以讓師生相互了解，像朋友一樣真誠地相處，關(guān)心學生學習上細微的變化和進步，了解學生的學習需求，興趣愛好等，會使學生對老師產(chǎn)生親切感和安全感。當學生意識到老師是關(guān)心他、愛他時，便會自覺積極地學習，力爭上游，以達到老師的要求。

3.2 增強學生自我效能感，消除 “自卑”心理

英語學習對學生的聽說讀寫技能要求高，學習方法也不能少，很多學生對英語學習沒有信心，擔心自己語言天分不行，擔心英語發(fā)音不好或犯錯誤被笑話等，逐漸產(chǎn)生 “自卑”心理。對于此類學生，老師應該在學習上多引導，多鼓勵，少批評，幫助學生樹立自信并學會理清解決問題的思路，創(chuàng)造條件讓學生獲得成功的體驗。例如引導學生進行合作學習，注意讓組內(nèi)成員都能完成不同難度的任務，讓每一位學生都體驗到學習英語的成功與快樂。學生如果能積極投入到學習生活中，主動回答問題，參加小組活動和同伴活動，就能獲得自我效能感。老師必要時應加強心理教育，輔助學生發(fā)展自己的優(yōu)點，接受自己的缺點。告訴學生即使沒有天分也沒關(guān)系，勤能補拙，每個人都有缺點，要懂得取長補短，把缺點當作是一種還沒學會的能力，慢慢努力去改進，后天的努力才是成敗的關(guān)鍵。當學生獲得一定的成功的體驗，自我效能感便慢慢增強，認為自己可以學好英語，心理上也變得越來越自信。

3.3 提高學生學習興趣和動機，克服“厭煩”心理

學生對英語學習產(chǎn)生厭煩心理，老師應該從提高學生學習興趣和動機入手，具體來說，可以從三個方面入手：首先，提高教學能力，精心備課。教學方式的選擇是否恰當，教學導入的形式是否多樣，教學活動的設計是否有趣，教學過程的銜接是否緊密等都能決定學生是否有興趣跟著教師的節(jié)奏進行學習。讓學生明確學習任務也能為學生提供學習動機。其次，喚起學生成就感。很多學生厭煩英語是因為付出了努力卻看不到效果，比如有的學生每天都會花大量時間記單詞，但很快就忘得差不多了，他們很苦惱卻得不到解決，最后干脆放棄了，對記單詞產(chǎn)生抵觸。對于這樣的學生，老師應該及時給予幫助，針對同學們遇到的問題輔助學生探尋好的學習方法，對學生的進步給予鼓勵和表揚，喚醒學生的成就感。第三，懂得表揚的技巧。作為老師，不能一味的批評學生，更不能盲目的表揚學生，鼓勵和表揚學生能夠激發(fā)學生的上進心，再接再厲，但是一定要掌握技巧，比如運用不同的贊揚詞，不要局限于 “Great！” “Wonderful！” “Good job！”等空泛的表揚，將表揚更具體化，是哪方面做得好，會讓學生更期待，學習的興趣也得到鞏固和加強。一般來說，富有興趣和動機的學生很少表現(xiàn)出 “厭煩”情緒。

3.4 提高學生的自主學習能力，排除“依賴”心理

美國教育家埃德加·富爾曾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人”。然而現(xiàn)在很多學生學習英語都非常依賴老師，不會學習。我們常常遇到這類情況：一旦老師沒有布置任務，學生就不知道做什么；一碰到難題就去問老師，不會自己先思考，沒有課前預習，課后復習的習慣，課堂上常常不知所云。老師在課堂上過于主導，什么都安排好，反而讓學生失去了思考的機會，缺乏創(chuàng)新，產(chǎn)生嚴重的 “依賴”心理。首先，老師應該改變傳統(tǒng)的以老師為中心的教學模式，把主動權(quán)交給學生，鼓勵學生自己總結(jié)學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，形成學習的主體意識。解決不了的問題先自己思考，解決不了再和同學討論交流，共同尋求答案。其次，創(chuàng)造自主學習條件。老師可以根據(jù)學生不同的需求，提供不同難度的學習資料甚至教材，鼓勵學生制定自己的學習計劃，并自主監(jiān)督和評價，平時注重培養(yǎng)學生運用學習策略的能力，尤其是聽說讀寫等技能使用的策略。最后，給予學生積極的心理暗示，讓學生勇于開動腦力克服學習上的困難，獨立思考，積極主動的完成學習計劃，做自己學習的主人。

總之，教師不經(jīng)意的一個不當行為都有可能會導致學生產(chǎn)生不良心理，影響學生的身心發(fā)展，阻礙學生的學習。追求有效教學，教師不僅要注重提高自身教學能力和綜合素質(zhì)，以提高教學效益，還要重視針對學生的心理健康教育，善于從學生心理的角度出發(fā)掌握學生的心理特點，因材施教地幫助學生排除各類心理障礙，促進學生的全面發(fā)展。