張 澎

（銅陵市第二中學(xué)，安徽 銅陵 244000）

論物理有效教學(xué)的策略

張 澎

（銅陵市第二中學(xué)，安徽 銅陵 244000）

成功課堂的關(guān)鍵不在于老師教得有多少，而在于如何讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，積極有效地學(xué)習(xí)到多少。因此，如何在物理課堂中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，一直是我們教師關(guān)注的問題。

物理；有效；策略

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)要達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備樂于探究、勤于動(dòng)手等方面的品質(zhì)。只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與了課堂教學(xué)，才能有效地保證學(xué)生知識(shí)的獲取，形成分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生家長的期望值高，學(xué)校的升學(xué)壓力大，造成了物理課堂上老師主要精力用在教授枯燥的物理概念和規(guī)律，以及過多的數(shù)學(xué)推演方式講解習(xí)題，很少有學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這樣造成了學(xué)生被動(dòng)的接受，阻礙學(xué)生自主性的發(fā)展，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了將物理課堂打造成學(xué)生自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生在物理課堂上手和腦都“動(dòng)”起來，形成課堂教學(xué)的有效性，我是這樣做的：

一、鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想、提出探究問題，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)

探究課上的探究問題的提出，為課程教學(xué)明確了方向，尤其是以學(xué)生提出的他們感興趣的疑問作為探究問題，更能增加課堂教學(xué)的有效性。為了既能激發(fā)學(xué)生提問的欲望，又能促使學(xué)生提出的問題不偏離教學(xué)內(nèi)容，老師要事先設(shè)計(jì)好一些提出問題的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，這些提供給學(xué)生的情境素材，應(yīng)貼近學(xué)生喜歡的生活話題。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生提出“物體的運(yùn)動(dòng)需不需要力？”的問題時(shí)，老師可以播放學(xué)生感興趣的足球比賽方面的視頻：葡萄牙替補(bǔ)出場的足球前鋒埃德爾，接到隊(duì)友的傳球，用腳停了一下，然后用力遠(yuǎn)射，球進(jìn)了，滾動(dòng)的球最終停在球網(wǎng)內(nèi)。學(xué)生甲在興奮之余可能會(huì)問：球離開腳后，球不再受到腳的作用力，怎么會(huì)往球門跑呢？難道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力嗎？ 學(xué)生乙可能也會(huì)問：球是不是沒有受到踢力才停下的？物體是不是不受力就不運(yùn)動(dòng)了？這樣的疑問一出現(xiàn)，學(xué)生的探討問題的熱情也就被激發(fā)出來了。在學(xué)生提出疑問的過程中，即便有些問題提出得很幼稚，也沒關(guān)系，我們要給予他們信心和鼓勵(lì)，保護(hù)他們的熱情。

引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題的情境素材也可以是有悖于學(xué)生已有的認(rèn)知的生活場景。比如，在引出“壓力的作用效果與受力面積是否有關(guān)？”的問題時(shí)，老師可以通過下面的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來提供素材。素材一：將一個(gè)裝有紅色水的薄塑料袋，放在一塊布滿鐵釘木板的釘子上后，塑料袋并沒有破，卻依然是完好的。對(duì)于這一現(xiàn)象，學(xué)生非常驚訝，這是與學(xué)生生活經(jīng)歷相悖的、難以理解的現(xiàn)象，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生許多疑惑。然后老師提供素材二：將同樣的塑料袋放在一根釘子上，出現(xiàn)了塑料袋破了并流出紅色的水的現(xiàn)象。這樣的情景對(duì)比，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生出“壓力的作用效果難道和受力面積有關(guān)嗎？”的問題來。隨著課堂的進(jìn)行，學(xué)生的問題逐步得到了解決，學(xué)生很好地掌握了他們所想要知道的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的主動(dòng)發(fā)展，這正好符合了教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、組織學(xué)生討論問題，參與知識(shí)的形成，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)

學(xué)生在相互討論問題中，用腦去思考，用事實(shí)去證明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也在用事實(shí)去反駁別人的觀點(diǎn)。這交流討論的過程中，學(xué)生主動(dòng)地從討論中悟出道理，獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)記憶深刻，同時(shí)也鍛煉了他們的物理思維能力。比如，針對(duì)上面提到的“物體的運(yùn)動(dòng)需不需要力？”的問題，老師按照觀點(diǎn)相同的原則，把全班的學(xué)生的分成兩組，進(jìn)行討論。首先兩組同學(xué)各自闡述他們的觀點(diǎn)，并說出理由。

甲組：力不是物體運(yùn)動(dòng)的原因，因?yàn)槟_不給球作用力時(shí)，球依然向前運(yùn)動(dòng)。

乙組：物體的運(yùn)動(dòng)要力來維持，因?yàn)槟_停止對(duì)球用力，滾動(dòng)的球會(huì)停下來。

甲組問乙組：運(yùn)動(dòng)中的球雖然腳沒有給它力，難道就不受其他的力作用嗎?比如摩擦力。

乙組反問：對(duì)，小球由運(yùn)動(dòng)變?yōu)橥Ｖ沟倪^程中受到摩擦力，那運(yùn)動(dòng)員用腳給了小球的踢力，小球就運(yùn)動(dòng)了 ，又怎么解釋呢?

甲組：你們說的現(xiàn)象是這樣的，那我們來仔細(xì)看看視頻錄像。

老師引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像中的球在每個(gè)過程中的細(xì)節(jié)，及時(shí)提醒兩組學(xué)生思考：小球所受到腳的踢力由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)和小球受到地面的摩擦力由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，這之間是否有某種共性呢?

兩組學(xué)生討論并思考，觀點(diǎn)逐漸一致：小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都發(fā)生了改變。

老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，和受到的力之間有某種關(guān)系嗎？

兩組學(xué)生最終有了趨向一致的結(jié)論：力改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。

學(xué)生從發(fā)表自己的觀點(diǎn)或反駁別人的觀點(diǎn)，用事實(shí)去論證，到知識(shí)的形成，他們能從中體會(huì)到艱辛和樂趣，既鍛煉了他們的品質(zhì)，又培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。學(xué)生在討論，甚至爭論中，不斷地接受別人的觀點(diǎn)，使得獲取的知識(shí)內(nèi)涵和外延更加豐富，同時(shí)也會(huì)形成交流合作精神和接受別人見解的胸懷。

在討論教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解，不要輕易地否定學(xué)生。學(xué)生有了一個(gè)自信和寬松的討論環(huán)境，學(xué)生的想象就能夠得到充分地發(fā)揮。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也促使學(xué)生成為教學(xué)中的真正參與者。

三、課堂上多做實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)

物理學(xué)本來就是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，物理課堂的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是物理教學(xué)的一個(gè)有效的教學(xué)手段，是倍受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)行為，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有種特殊的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)因此變得主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的導(dǎo)電性的時(shí)候，為了讓學(xué)生很好地區(qū)分導(dǎo)體、絕緣體及半導(dǎo)體，我們可引入實(shí)驗(yàn)的方式來開展教學(xué)：首先組織學(xué)生用導(dǎo)線將電池組、小燈泡、電流表串聯(lián)成一個(gè)半開放式的電路，然后把不同物質(zhì)組成的物體接入電路，使電路連通，觀察燈泡是否亮，電流表是否有示數(shù)，就能很直觀地知道物質(zhì)是容易導(dǎo)電還是不容易導(dǎo)電，就能大概知道該物體的導(dǎo)電性能了。像這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主動(dòng)地獲取的知識(shí)，比老師直接傳授要形象直觀，有效、真實(shí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生物理能力和科學(xué)世界觀方面，也是很有效的。像在探究實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中，老師首先明確探究的目的和已知條件，然后組織學(xué)生討論該用什么原理，確定實(shí)驗(yàn)原理后，老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材、構(gòu)思出操作步驟、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和分析歸納出結(jié)論。這整個(gè)的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手，鍛煉了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)世界觀?，F(xiàn)在就以“探究滑輪組的機(jī)械效率和被提升的物體重力大小有關(guān)嗎？”的探究實(shí)驗(yàn)為例，談?wù)剬?shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力和科學(xué)世界觀培養(yǎng)方面的有效作用。

1. 組織學(xué)生討論并確定實(shí)驗(yàn)方案：在同一個(gè)滑輪組下先后掛上重力不同的重物，在其他條件不變的情況下，測出幾次滑輪組的效率，并進(jìn)行比較。（這過程中的學(xué)生交流討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力）

2. 回憶舊知識(shí)，討論并確定原理：

η=W有/W總=Gh/FS。（這過程中的回憶，能起到鞏固的舊知識(shí)的目的；原理的確定，體現(xiàn)出知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。）

3. 學(xué)生根據(jù)要測量的物理量，自主選定的實(shí)驗(yàn)器材有：彈簧測力計(jì)、直尺、滑輪組、細(xì)線、鐵架臺(tái)、鉤碼。（學(xué)生選定實(shí)驗(yàn)測量儀器，目的在于溫故物理量對(duì)應(yīng)的測量工具方面的知識(shí)）

4. 學(xué)生根據(jù)要測量的物理量討論并擬定的實(shí)驗(yàn)步驟：（1）用彈簧測力計(jì)測量鉤碼的重G；（2）組裝好滑輪組；（3）彈簧測力計(jì)豎直向上勻速拉動(dòng)繩子自由端，讀出拉力F，并用直尺測量出鉤碼上升的高度h和繩子自由端移動(dòng)的距離S；（4）算出機(jī)械效率。（這過程中的學(xué)生交流討論，并擬定了實(shí)驗(yàn)步驟，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力）

5. 學(xué)生實(shí)驗(yàn):組裝實(shí)驗(yàn)裝置，并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生溫習(xí)了彈簧測力計(jì)和直尺的使用及注意事項(xiàng)，達(dá)到了減小實(shí)驗(yàn)誤差的目的，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力）

6. 學(xué)生分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論：測算出幾次對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的滑輪組的效率，得出滑輪組的機(jī)械效率和被提升的物體重力大小有關(guān)。(學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，鍛煉了他們分析歸納方面的邏輯思維能力。)

上述探究實(shí)驗(yàn)實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，并培養(yǎng)了他們科學(xué)的態(tài)度。

四、開展競賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展競賽活動(dòng)，從知識(shí)技能方面講，它能將抽象的概念感性化，它有利于新舊知識(shí)的整合，有利于知識(shí)的形成；從情感方面講，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)學(xué)生的能力也得到了培養(yǎng)。比如在對(duì)長度、時(shí)間、質(zhì)量等物理量的大小估算時(shí)，可以分兩個(gè)階段組織學(xué)生展開競賽，看誰估算得準(zhǔn)確 。第一階段：學(xué)生對(duì)某個(gè)物理量的基本單位的大小展開競猜活動(dòng)，形成物理量的一個(gè)基本單位的大小的感性認(rèn)識(shí)。老師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理量的一個(gè)基本單位的大小，用形象的語言或者動(dòng)作比劃進(jìn)行競猜性的描述，如常見的1米具體大約是多長、1秒鐘是多少時(shí)間、1千克約多少的質(zhì)量。然后讓學(xué)生用測量工具放開手腳去體驗(yàn)測量一下，檢測競猜結(jié)果的誤差大小，從而固化或糾正腦海里的一些感性認(rèn)識(shí)。第二階段：學(xué)生對(duì)生活中一些物理量常見尺寸的大小展開競估活動(dòng)，形成能力。像房屋的一個(gè)樓層有多高，老師從教室這頭走到那頭需要多長時(shí)間（或說某句話的時(shí)間有多長），一個(gè)文具盒的質(zhì)量是多少等。學(xué)生在目測或用身體去體驗(yàn)的時(shí)候，老師先引導(dǎo)學(xué)生大膽地去競估，緊接著讓學(xué)生用測量工具核實(shí)一下競估的數(shù)據(jù)，看哪位同學(xué)估測得準(zhǔn)確些，并給予表揚(yáng)。這種寓教于樂的競賽活動(dòng)中，學(xué)生不知不覺地掌握了知識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知能力，體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)的課程理念。因此，課堂上適當(dāng)?shù)卣归_競賽活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性，是很有必要的。

五、邀請(qǐng)學(xué)生參與物理概念的建立和量化的定義，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)

任何物理概念的引入，都是人類對(duì)某個(gè)領(lǐng)域深入研究的需要，都是人為建立的，是用來描述物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的高度概括性的語言。這些抽象的語言，學(xué)生不深入地體會(huì)，通常很難理解它的精髓。如何做到有效地掌握和理解，我們不妨讓學(xué)生參與物理概念的建立和量化的定義，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，體會(huì)其中的艱辛和成功，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的形成。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)新概念的時(shí)候，可以按如下步驟來進(jìn)行：先介紹該概念引入的必要性和目的，然后結(jié)合具體場景描述，最后由學(xué)生試著定義，集體討論其是否準(zhǔn)確，從而形成概念。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量”這一概念時(shí)，以鐵柱和鐵珠為例，老師先出示兩個(gè)物體，并介紹它們都是由鐵這種物質(zhì)組成的，用手掂掂比較后，向?qū)W生說明“鐵柱比鐵珠含有的鐵物質(zhì)要多些，在物理學(xué)中為了比較鐵柱和鐵珠中的鐵物質(zhì)的多和少，就引入了質(zhì)量這個(gè)概念來描述，也就是說鐵柱的質(zhì)量比鐵珠大”。緊接著請(qǐng)學(xué)生類推出“水壺中的水比杯中的水多，物理中就說水壺中水的質(zhì)量比杯中水的質(zhì)量大”等例子。然后，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)上面的例子，試著定義質(zhì)量的概念，并請(qǐng)其他的同學(xué)討論這種定義是否準(zhǔn)確反映它引入的目的，最后由大家集體討論后完善定義：質(zhì)量是物體含有物質(zhì)的多少。

還有在學(xué)習(xí)“速度”的量化定義時(shí)，我們同樣可以讓學(xué)生參與定義公式的推導(dǎo)。速度的定義是這樣的：物理學(xué)中把物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程叫速度。我們不用急著去寫出速度的定義公式，而是讓學(xué)生去算一個(gè)具體的“單位時(shí)間內(nèi)的路程”。比如，某個(gè)物體在時(shí)間t=3s內(nèi)，通過的路程S=9m。首先要讓學(xué)生明白此題設(shè)中的時(shí)間是以“秒（s）”為單位的，一個(gè)單位時(shí)間就是“1秒（s）”，此段時(shí)間被分成了3個(gè)單位時(shí)間，題設(shè)的意思可以理解為“3個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，物體通過的路程為9m”。緊接著，老師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法算出一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)的路程9m/3s=3m/1s。而后，老師告訴學(xué)生：這1s時(shí)間內(nèi)物體通過3m的路程，即為該物體運(yùn)動(dòng)的速度。老師及時(shí)地追問學(xué)生“由速度的定義，該如何寫出速度的定義公式呢？”，學(xué)生會(huì)很容易寫出速度的定義公式“速度=路程/時(shí)間，即V=S/t”。像這樣讓學(xué)生參與到一些概念的定義和公式的推導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生真正地理會(huì)到概念的確切涵義，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)了類似定義公式的推導(dǎo)方法，而且也體現(xiàn)了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》“以學(xué)生為本”的理念，使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到發(fā)展。

上述措施在教學(xué)中的實(shí)施，我明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大為改觀，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)有了成就感后，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，沒有了以往的被動(dòng)，學(xué)習(xí)的自主性得到了發(fā)展，由以往的“要我學(xué)”，變成了“我要學(xué)”，物理學(xué)習(xí)的真正意義得到了體現(xiàn)。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京,北京師范大學(xué)出版社,2012.

（責(zé)任編輯：方少卿）

G633.7

A

1671-752X(2016)04-0097-04

2016-09-22

張 澎（1971-），男 ，安徽東至人，銅陵市第二中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。