唐仁生，陳君君

（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100）

團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模式研究

唐仁生，陳君君

（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100）

文章綜述了當(dāng)前普通高校在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中存在的問題，分析了以輔導(dǎo)員為主體構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的特征。闡述了團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)制和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)辦法。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；輔導(dǎo)員；團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，意見明確提出要進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2015年10月召開的中共十八屆五中全會(huì)再次提出要“激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，釋放新需求，創(chuàng)造新供給，推動(dòng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展”，提出要“發(fā)揮科技創(chuàng)新在全面創(chuàng)新中的引領(lǐng)作用”。大學(xué)生是科技創(chuàng)新的主要后備軍，創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新的重要載體，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到了國(guó)家和社會(huì)前所未有的關(guān)注，在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿被空前激發(fā)。高漲的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情和濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍與當(dāng)前高校普遍存在的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系不健全、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)力不足的現(xiàn)狀形成了鮮明對(duì)比。如何整合資源，建立一支高效、優(yōu)質(zhì)、實(shí)戰(zhàn)型的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，成為當(dāng)前高校順利開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵。

一、高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)過程中存在的問題

1. 創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)側(cè)重課堂講授，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)

時(shí)代發(fā)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提出了新的較高要求，但是創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，本土教材、專業(yè)師資、實(shí)踐平臺(tái)等還很匱乏，突飛猛進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育需求和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，為了更好迎合國(guó)家提出的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，高校在創(chuàng)業(yè)教育方面片面追求在校生的全員覆蓋，卻忽視了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的漸進(jìn)性和實(shí)踐性。當(dāng)前，高校對(duì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，多通過講授式的理論教育，這種方式對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，且授課教師多為兼職，自身專業(yè)知識(shí)相對(duì)較為缺乏，加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課程氛圍難以活躍，教學(xué)效果一般。學(xué)生僅憑從課堂上獲取的少許理論知識(shí)就去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功率自然很低。

2. 高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)沒有與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求有效結(jié)合

大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)需要哪些能力素質(zhì)？需要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐？怎么去指導(dǎo)？誰(shuí)去指導(dǎo)？不同區(qū)域不同類型高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力需求是否一致？很少有高校能夠回答清楚上述問題，但是大多高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)都按照一個(gè)模式，一本教材，一套方法來(lái)開展，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生怎么具有創(chuàng)業(yè)個(gè)性，怎么會(huì)具有創(chuàng)新性？由于在校大學(xué)生多為90后，他們本身所具有的特殊品質(zhì)，如冒險(xiǎn)精神強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏、心理易受挫等有別于其他社會(huì)人群。90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理是怎樣的？影響90后學(xué)子創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素是哪些？尚沒有人研究。當(dāng)我們還不能回答上述問題的時(shí)候，我們的創(chuàng)業(yè)教育就風(fēng)風(fēng)火火展開，必然導(dǎo)致方向的紊亂。

3. 創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)體系還不健全，尚未形成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)合力

完整的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)是包含了高校、政府、社會(huì)力量在內(nèi)的可以為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙、知識(shí)技能培訓(xùn)、政策服務(wù)咨詢、信息對(duì)接溝通、創(chuàng)業(yè)心理疏導(dǎo)在內(nèi)的指導(dǎo)服務(wù)體系。而高校創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)雖已經(jīng)開展多年，但多是以高校輔導(dǎo)員為主的非專業(yè)化、信息零散化的咨詢服務(wù)。這種咨詢服務(wù)幾乎不具有系統(tǒng)性、少有專業(yè)性，多以鼓勵(lì)教育、榜樣教育、心理輔導(dǎo)為主，專業(yè)化的業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)較少，更少有高校能夠有專門人員為離校后的大學(xué)生做創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)，創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)體系構(gòu)建未受到足夠重視。

4. 創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)多依靠單獨(dú)指導(dǎo)，沒有形成輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的特殊性決定了老師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)多數(shù)在第二課堂，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)學(xué)生多選擇自己的輔導(dǎo)員為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師，輔導(dǎo)員開展創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)有天然優(yōu)勢(shì)，如易對(duì)輔導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)行關(guān)注、跟蹤，但也面臨著專業(yè)性不強(qiáng)、整體年輕化、社會(huì)資源不足等問題。如何正確認(rèn)定學(xué)生輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)中的角色定位和價(jià)值，形成鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，并以輔導(dǎo)員為主體，專業(yè)課教師、企業(yè)家等為補(bǔ)充的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)體系研究中的重點(diǎn)。

5. 工作績(jī)效不明顯，創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)人員工作積極性不高

創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)難以量化考核，多數(shù)高校沒有針對(duì)第二課堂創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工作量的計(jì)算方法，創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)人員的工作得不到制度承認(rèn)，積極性無(wú)法被觸發(fā)，輔導(dǎo)效果難以度量，多數(shù)的高校創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)流于形式，實(shí)際效果不佳。

由于創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)具有一定特殊性，大多數(shù)情況下其效果無(wú)法在短期內(nèi)顯現(xiàn)，這就需要制定有效的創(chuàng)業(yè)績(jī)效考核制度，而現(xiàn)階段多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)隨機(jī)、零散、無(wú)記載，無(wú)論對(duì)于在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，或?qū)τ谳o導(dǎo)人員自身提高輔導(dǎo)績(jī)效都是十分不利的。

二、以輔導(dǎo)員為主體構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)特征

在現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育體系中，輔導(dǎo)員多扮演著五種角色：創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和激情的點(diǎn)燃者，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的培養(yǎng)者，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和技能的指導(dǎo)者，創(chuàng)業(yè)心理和信心的疏導(dǎo)者，創(chuàng)業(yè)政策和導(dǎo)向的宣傳者。探索以輔導(dǎo)員為主力軍，構(gòu)建專家化輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，能夠很好地發(fā)揮成員知識(shí)互補(bǔ)、1+1>2的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，能夠更好地為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供全程化創(chuàng)業(yè)服務(wù)。創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由高校輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、政府有關(guān)部門工作人員、成功企業(yè)家等四類群體組成。

高校輔導(dǎo)員。高校輔導(dǎo)員作為與在校大學(xué)生聯(lián)系最緊密的高校教師群體，有著天然不可取代的優(yōu)勢(shì)。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作中的角色定位應(yīng)為宣傳創(chuàng)業(yè)信息、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、組織創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。同時(shí)，因輔導(dǎo)員在大學(xué)生涯中的獨(dú)特定位，更適合作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目跟蹤輔導(dǎo)的具體負(fù)責(zé)人，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤、記載，對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)和心理輔導(dǎo)。

專業(yè)課教師。高校專業(yè)課教師具有高學(xué)歷、高知識(shí)水平的特點(diǎn)，在知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)方面有著其他輔導(dǎo)人員不具備的既成優(yōu)勢(shì)。同時(shí)因?yàn)楦咝５膶W(xué)科專業(yè)設(shè)置繁多、研究成果豐富等特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生容易借助高校優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)、促成科研成果轉(zhuǎn)化。而這些都是需要專業(yè)課教師具體輔導(dǎo)或參與。

政府有關(guān)部門工作人員。我國(guó)近年來(lái)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的關(guān)注與支持，尤其各地政府均推出了地方性的政策法規(guī)推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但大學(xué)生普遍具有社會(huì)閱歷不足、社會(huì)關(guān)注度不夠等特點(diǎn)，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解、利用程度不足。政府政策咨詢?nèi)藛T加入創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，有利于搭建高校與地方政府創(chuàng)業(yè)服務(wù)對(duì)接平臺(tái)。政府政策咨詢?nèi)藛T對(duì)政策的了解和辦理更加及時(shí)、清晰、深入，有利于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生及時(shí)了解創(chuàng)業(yè)政策、辦理創(chuàng)業(yè)相關(guān)手續(xù)，也可以作為政策信息反饋人員從高校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中搜集政策需求進(jìn)行政策建議。

校外聘請(qǐng)成功企業(yè)家。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)需要實(shí)踐的活動(dòng)，成功企業(yè)家是最具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人群，他們的成功經(jīng)驗(yàn)和榜樣力量對(duì)在校大學(xué)生的意識(shí)啟發(fā)、精神培養(yǎng)都有著不可替代的作用。同時(shí)，企業(yè)家也是創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中擁有更多資源的群體，他們的加入有利于解決創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的資金困難、科研成果轉(zhuǎn)化等問題。

三、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)制

1. 團(tuán)隊(duì)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育課程的理論課教學(xué)不同于專業(yè)課，每個(gè)章節(jié)講授知識(shí)點(diǎn)的跨越性較大，這也導(dǎo)致有的章節(jié)如財(cái)務(wù)管理知識(shí)，非專業(yè)出身的輔導(dǎo)員就很難將知識(shí)點(diǎn)講透，有的章節(jié)如創(chuàng)業(yè)政策，如果由人社部門的工作人員來(lái)講解，就具有很高的權(quán)威性，學(xué)生就很容易接受。創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)，沒有固定模式和教學(xué)方法，我們鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程知識(shí)點(diǎn)的特征，結(jié)合自身業(yè)務(wù)，分章節(jié)講授。創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)也要經(jīng)常性開展教研活動(dòng)，集體備課，共同探討，根據(jù)形勢(shì)發(fā)展，增減授課內(nèi)容，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)和業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，理論課教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

2. 團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽

創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽是大學(xué)生展示創(chuàng)業(yè)規(guī)劃成果的重要平臺(tái)，承載著學(xué)生創(chuàng)業(yè)的希望。指導(dǎo)大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽一般多由個(gè)人指導(dǎo)，個(gè)人指導(dǎo)受知識(shí)面、精力等限制，很難對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和綜合考慮，導(dǎo)致指導(dǎo)的效果常常不是很好。團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽指導(dǎo)，可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的綜合知識(shí)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)的缺陷。團(tuán)隊(duì)要經(jīng)常性聽取學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演匯報(bào)，不斷修正創(chuàng)業(yè)方案，對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽的各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

3. 團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

當(dāng)前大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要平臺(tái)是入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該主動(dòng)與有意愿進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行聯(lián)系，指導(dǎo)他們合理選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、撰寫創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，要從項(xiàng)目申報(bào)、遴選、進(jìn)駐、運(yùn)營(yíng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要與創(chuàng)業(yè)園管理機(jī)構(gòu)保持密切聯(lián)系，并將其指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)情況及時(shí)反饋。輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)三方要定期開展研討，分析項(xiàng)目存在的問題，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目平穩(wěn)孵化。

4. 團(tuán)隊(duì)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)

個(gè)人指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，常因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)和個(gè)人精力等原因，難以持久指導(dǎo)，不能建立長(zhǎng)效跟蹤服務(wù)機(jī)制。創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)有效解決了創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)的問題，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)有意向創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組建和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)工作，同時(shí)以項(xiàng)目為單位，對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，積極搭建創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與專業(yè)課教師、政府政策咨詢?nèi)藛T、校外聘請(qǐng)企業(yè)家及學(xué)校管理部門的溝通平臺(tái)，并進(jìn)行輔導(dǎo)記載，以便后期進(jìn)行成效分析和績(jī)效考核工作。

四、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)

要建立創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)懲制度，創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的績(jī)效考核可以借鑒教學(xué)和科研獎(jiǎng)勵(lì)方法，對(duì)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別，入駐創(chuàng)業(yè)園所取得的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益等，要建立學(xué)生評(píng)價(jià)制度，以學(xué)生評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，形成優(yōu)勝劣汰機(jī)制，促進(jìn)輔導(dǎo)人員提高自身知識(shí)水平和輔導(dǎo)質(zhì)量。同時(shí)可以鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師以技術(shù)入股方式，享受后期創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的收益和承擔(dān)相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)，使創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師具備天使投資人資格，激勵(lì)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)人員主動(dòng)參與項(xiàng)目，提供高質(zhì)量服務(wù)。學(xué)校對(duì)成效顯著的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員在職稱評(píng)定、進(jìn)修深造、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面政策傾斜。

五、結(jié)語(yǔ)

高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，開展點(diǎn)面結(jié)合的普遍輔導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)。以輔導(dǎo)員為主體構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，能夠有效整合創(chuàng)業(yè)教育人力資源，更好指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高校要健全制度，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的積極性，為團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)工作的順利開展提供便利條件。

（責(zé)任編輯：倪 震）

G642.44

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1671-752X(2016)04-0065-03

2016-08-12

唐仁生（1982-），男，安徽廬江人，安徽科技學(xué)院講師，碩士，創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)講師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。

安徽省高等教育振興計(jì)劃弘揚(yáng)核心價(jià)值名師工作室（輔導(dǎo)員）項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工作室”(2014FDYMSGZS016)；安徽科技學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育研究中心項(xiàng)目“團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)制創(chuàng)新研究”（CY2015YB04）。