陳秀錦，方中華

（亳州市教師進修學(xué)校，安徽 亳州 236800）

基于開放教育理念的地方特色資源課程開發(fā)原則和策略

陳秀錦，方中華

（亳州市教師進修學(xué)校，安徽 亳州 236800）

電大開放教育平臺為地方特色資源的課程化開發(fā)提供了較之全日制學(xué)校所不同的條件和環(huán)境，這是地方特色資源課程化開發(fā)的優(yōu)勢所在，在開放教育理念下，以電大開放教育平臺為依托，對地方特色課程號資源開發(fā)的原則和策略進行思考，以期為地方課程構(gòu)建增加新的方向和切入點。

開放理念；地方特色資源；開發(fā)原則；開發(fā)策略

1999年6月，國務(wù)院頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出“實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”三級管理的模式，確定了地方課程在我國基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)中的地位。至今，地方特色資源的課程化開發(fā)研究和討論在中國大地上已經(jīng)如火如荼的進行了十六年的時間。[1]經(jīng)過筆者問卷調(diào)查，地方課程的開發(fā)情況和效果不甚理想。電大學(xué)生對地方特色資源的了解處于點狀散發(fā)的狀態(tài)，并沒有從以往的學(xué)校教育中接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，同時，走上社會以后，也沒有從官方宣傳、社會熏陶中獲得足夠的文化積淀。[2]本文正是基于此現(xiàn)狀，另辟蹊徑，希冀在開放教育理念下，以電大開放教育平臺為依托，對地方特色資源課程化開發(fā)的原則和策略進行思考，以期為地方課程構(gòu)建增加新的方向和切入點。

電大系統(tǒng)以及在電大系統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的國家開放教育系統(tǒng)，長期以來秉持開放式的教育理念，即構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以能力提高為目標，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。對于電大進行地方特色課程的開發(fā)與構(gòu)建來說，這無疑是一個重要的發(fā)展平臺和契機。

一、基于開放教育理念的地方特色資源課程開發(fā)原則

（一）方向性與特色性相結(jié)合原則

方向性是指要把握住地方特色資源課程化開發(fā)的正確方向，即地方特色資源課程化開發(fā)宗旨以及整個過程要符合國家教育目的，簡單的來說就是指地方特色資源課程化開發(fā)要遵循我國教育總方向的指引，《中華人民共和國教育法》對我國教育目的解釋是，“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”這是對教育活動總的指引和要求，是所有教育活動的出發(fā)點和歸宿。電大學(xué)生分布在社會各個崗位，地方特色資源的課程化開發(fā)尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生成為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量。

在方向性的指引下，地方課程開發(fā)尤其要注重凸顯地方特色，一方面要凸顯當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的健康的積極向上的，能積極反映其特色文化、歷史、自然地理、精神品位等情況的地方特色資源。以亳州為例，地方特色資源課程化開發(fā)可以從“天下道源、曹魏故里、中華藥都、養(yǎng)生亳州”城市文化品牌出發(fā)，把亳州地區(qū)蘊含獨特民族精神的文化特色、歷史特色、風(fēng)土民情特色、物產(chǎn)特色等等凸顯出來。

當(dāng)然，特色性還要凸顯電大的特色，電大是和其他全日制專本科院校以及函授教育不同的學(xué)習(xí)模式，如何利用電大獨特的教育平臺和學(xué)習(xí)模式以及現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)地方特色課程是地方特色資源課程化開發(fā)全程需要覆蓋的，否則就失去了本課題的意義和價值。

（二）科學(xué)性與實用性相結(jié)合原則

課程的開發(fā)過程是嚴謹?shù)模枰诳茖W(xué)的教育理論的指引下，采用科學(xué)的教育研究方法方能達到良好的研究效果。例如可以通過文獻研究法，去搜集、鑒別、整理亳州地區(qū)的相關(guān)重要文獻（《亳州地方志》、《亳州史話》等），通過對文獻的研究形成對課程素材資源的積累，然后對這些素材資源如文化資源、自然資源、社會資源等進行加工和改造，從而實現(xiàn)把最具有課程價值和教育價值的知識經(jīng)驗傳遞給學(xué)生。所有這些都需要科學(xué)和審慎的態(tài)度，要實事求是，做到對學(xué)生負責(zé)，對歷史負責(zé)和對未來負責(zé)。

科學(xué)的開發(fā)課程資源目的在于能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，對于電大學(xué)生來說，在課程開發(fā)過程中要體現(xiàn)內(nèi)容的針對性和實用性，任何一個地區(qū)特色文化資源博大精深，我們不能簡單的裝訂成冊，而是要考慮哪些素材資源能滿足電大學(xué)生實際工作需要，促進電大學(xué)生工作相關(guān)知識的增長、業(yè)務(wù)能力的提高。電大的學(xué)生選擇再教育的目的是需要通過學(xué)習(xí)獲得對于其工作最有用的知識經(jīng)驗，從而實現(xiàn)對原有知識經(jīng)驗的更新、補充、拓展，提高工作能力，簡單的來說，電大學(xué)生接受的是工作以后的一種追加教育，是一種專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力的提高，因此尤其注重實用性。

（三）時新性與實效性相結(jié)合原則

當(dāng)今社會已進入信息時代，網(wǎng)絡(luò)信息傳播日新月異，地方特色資源的課程化開發(fā)不僅要開發(fā)歷史傳統(tǒng)文化、已有地理物質(zhì)資源，還要著眼于當(dāng)?shù)氐奈磥戆l(fā)展，補充新創(chuàng)造出來的生成性資源，體現(xiàn)可持續(xù)性的課程資源開發(fā)理念。例如，亳州利辛人鄧琳琳2008年北京奧運會女子體操團體冠軍，2012年倫敦奧運會體操女子平衡木冠軍，我們都可以以時新時進的態(tài)度開發(fā)亳州的體育、武術(shù)精神資源，體現(xiàn)時代特征，為地方特色資源課程化開發(fā)補充新鮮血液，激發(fā)生命活力。

當(dāng)然，任何一種活動都要講求實效，即講究資源的開發(fā)效率、提高成果的使用效率。開發(fā)效率體現(xiàn)在開發(fā)過程中是要落實責(zé)任，合理分工，按時保質(zhì)完成開發(fā)任務(wù)；提高成果的使用效率是要利用電大的開放平臺擴大課程的影響范圍，拓寬成果的分享渠道，努力提高所開發(fā)課程的使用效率。

二、基于開放教育理念的地方特色課程資源開發(fā)策略

（一）多元化納入開發(fā)主體

地方特色資源的課程化開發(fā)的過程，應(yīng)該是教育部門、校長、教師、學(xué)生、社會人士多元參與的過程。

教育部門的參與使得地方特色資源課程化開發(fā)具有全局性和整體性，能夠為課程開發(fā)提供強有力的素材資源；為了保證地方特色資源課程化開發(fā)往縱深方向開展，校長的統(tǒng)領(lǐng)、監(jiān)督、推進作用不可小覷；教師是地方特色資源課程開發(fā)整個開發(fā)過程參與者、構(gòu)建者和推進者者，對于課程開發(fā)和構(gòu)建有自己的專業(yè)優(yōu)勢，有較高的理解水平和組織構(gòu)建能力，在地方特色資源課程化開發(fā)中起主導(dǎo)作用；電大的學(xué)生來自各行各業(yè)，有著各個行業(yè)的實踐經(jīng)驗和便利條件，因此，調(diào)動電大學(xué)生的課程開發(fā)意識和開發(fā)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在司空見慣的生活、工作中去發(fā)現(xiàn)亳州獨具特色資源對于地方特色課程開發(fā)具有重要的實踐意義。并且我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電大學(xué)生對亳州地方特色資源作為一門課程來學(xué)習(xí)的興趣很大。38%的被調(diào)查學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容“興趣很大”，46%的學(xué)生覺得“有興趣”，[3]學(xué)生的興趣是課程開發(fā)的重要資源，需要合理的利用和發(fā)揮；當(dāng)然，地方特色資源的課程化開發(fā)過程需要社會人士的參與和支持，社會人士可以是來自各行各業(yè)的精英人士，比如說可以邀請亳州藥業(yè)、酒業(yè)等方面的領(lǐng)軍人物指點；可以利用電大平臺吸引有興趣的社會人士參與開發(fā)；可以邀請國內(nèi)、省內(nèi)專家學(xué)者指導(dǎo)等等。

這樣的多元化參與，就突破了以往教師在課程開發(fā)中的閉門造車模式，構(gòu)建了一個五維立體的思維空間，使得課程開發(fā)的思路更廣闊，研究更加深邃，可以最大限度的實現(xiàn)課程開發(fā)的最終目的。

（二）全方位建立開發(fā)支持系統(tǒng)

地方特色資源的課程化開發(fā)是一項復(fù)雜細致的過程，需要全方位強有力的支持系統(tǒng)作為保障方可順利開展，不管是政府部門還是社區(qū)，都是推進地方特色資源課程化開發(fā)不可小覷的力量。

近年來，安徽電大系統(tǒng)通過開展社區(qū)教育，極大的拓展了電大教育發(fā)展的新領(lǐng)域和新空間，實現(xiàn)了遠程教育與社區(qū)教育的聯(lián)手與合作，取得了豐碩的成果，因此，社區(qū)的支持對于電大進行地方特色資源課程化開發(fā)來說，是尤為有利的條件。

此外，地方特色資源課程開發(fā)必須得到政府部門的強有力的支持，一方面學(xué)校與上級教育部門溝通獲得支持以后，再向所轄學(xué)校地區(qū)的政府部門請求支持就會事半功倍；同時如果政府愿意支持，其他相關(guān)部門文旅局、博物館、檔案館等部門就會全力支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就會更重視，教師就更為積極，開發(fā)效率就會更高。

同時，加強學(xué)校與學(xué)校之間資源共享、相互扶持也是非常關(guān)鍵的。亳州市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、亳州市中藥科技學(xué)校等都開設(shè)有亳州特色的專業(yè)，完成地方課程資源的開發(fā)需要這些學(xué)校的支持和合作，一方面可以提高課程開發(fā)的實力，如師資的補充、資源的豐富，另一方面可以提高課程開發(fā)的效率，提升課程開發(fā)的水平，同時也推進了各個學(xué)校教師的專業(yè)成長。

（三）多維度挖掘開發(fā)內(nèi)容

地方特色資源的內(nèi)容開發(fā)是關(guān)鍵，在這個過程中，我們不能僅僅滿足于通過文獻資料來淺顯的了解亳州地區(qū)的歷史文化、風(fēng)土人情，對于地區(qū)特色資源的課程化開發(fā)要多管齊下，努力實現(xiàn)開發(fā)的“廣”、“深”、“精”。

“廣”主要是指要充分大量了解地區(qū)特色資源，這是基礎(chǔ)，不能只抓住一個方面，地區(qū)特色資源涵蓋內(nèi)容應(yīng)該很廣，可以大到綿延不斷的歷史、瑰麗紛呈的文學(xué)、獨具特色的地理、多姿多彩的民風(fēng)民俗，可以小到一張剪紙，一首詩歌，一道小吃，都屬于地區(qū)特色資源開發(fā)的范圍。亳州地區(qū)蘊含著豐富的課程資源，名勝古跡有花戲樓、地下運兵道、南京巷錢莊、北關(guān)歷史街區(qū)等；武有晰揚掌、五禽戲，文有老莊、“三曹”；古有曹操獻“九醞春酒”，現(xiàn)有全國最大的中藥材集散地，異彩紛呈的特色資源是人們智慧的體現(xiàn)和結(jié)晶，需要我們?nèi)ズ亲o和傳承。

“深”主要體現(xiàn)在文獻史籍的大量查閱基礎(chǔ)之上對地方特色資源往縱深方向挖掘。例如，可以帶領(lǐng)開發(fā)團隊利用空閑時間實地考察亳州地區(qū)花戲樓、華祖庵等名勝古跡，深入走訪亳州五馬桃樹種植基地，實地調(diào)查亳州古井酒文化博物館等等，實現(xiàn)深度挖掘，充分剖析，多方位、多層次的開發(fā)課程資源。課程資源的開發(fā)不能僅滿足于讓學(xué)生淺嘗輒止，而是應(yīng)該讓學(xué)生有所得、有所思，真正掌握到特色資源精髓和深層次啟發(fā)，在實際生活中增添對歷史、文化、生存環(huán)境傳承和保護的責(zé)任感和使命感。

“精”主要是要能反映地區(qū)幾千年來凝聚的民族精神和傳承下來的優(yōu)秀文化成果，不能秉行“拿來主義”，而要做到“去粗取精”、“去偽存真”。 課程資源的選擇必須要符合社會主義核心價值觀，能夠承載起中華民族偉大復(fù)興的中國夢；必須能夠服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟增長，滿足民眾精神文明生活的需要；必須能夠喚醒亳州人民對于亳州的認同感和歸宿感，增強民族自豪感和自信心。

（四）開放性學(xué)習(xí)開發(fā)經(jīng)驗

在地方特色資源課程化開發(fā)過程中，對于其他地區(qū)地方課程資源開發(fā)要持開放的學(xué)習(xí)態(tài)度。目前全國很多地區(qū)都在進行地方課程開發(fā)，例如“仙游鄉(xiāng)土特色課程的研究與探索”、“攏右地方課程資源開發(fā)”、“廣東番禹區(qū)區(qū)域性文化資源的開發(fā)與用”、“青浦鄉(xiāng)土教育課程開發(fā)”等等，這些開發(fā)和研究留下了寶貴的借鑒經(jīng)驗，需要我們認真學(xué)習(xí)和分析，必要的話實地考察也是深入了解它地特色資源課程化開發(fā)的重要途徑。例如，“攏右地方課程資源開發(fā)”中，對地方課程開發(fā)的意義、原則和策略都有自己的探索和經(jīng)驗介紹，有助于課題開發(fā)人員開拓思路，學(xué)習(xí)提高。

除了借鑒國內(nèi)的地方課程開發(fā)經(jīng)驗，國外的一些地方課程開發(fā)也是值得我們學(xué)習(xí)的，比如日本的地方課程實施，澳大利亞的地方課程改革等等。日本在1998年增設(shè)“綜合學(xué)習(xí)”課程，沒有既定的課程內(nèi)容，而是讓各地根據(jù)自己的實際情況選擇課程內(nèi)容。[4]

地方特色資源課程開發(fā)是一個龐大的工程，本課題從對電大學(xué)生地方特色資源認識現(xiàn)狀的調(diào)查分析出發(fā)，發(fā)現(xiàn)以往的地方特色資源的課程化開發(fā)并沒有取得良好的效果，學(xué)生對地方特色資源的認識、認同仍是一項嚴峻而迫切的工作，這也正是本課題試圖通過電大平臺進行地方特色資源的課程化開發(fā)的價值所在，如何更好的發(fā)揮地方特色資源課程開發(fā)的價值所在，如何更好的建立規(guī)范合理的課程目標體系，如何形成科學(xué)系統(tǒng)的地方特色教材，如何對課程、教學(xué)過程和教學(xué)效果進行有效的評價，都是本課題下一個步需要思考和探索的問題。

[1][3]陳秀錦,方中華.開放視野中地方特色資源課程化開發(fā)的價值研究[J].當(dāng)代繼續(xù)教育,2015(12).

[2]陳秀錦,方中華.電大學(xué)生地方特色資源認識現(xiàn)狀的調(diào)查分析研究[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報,2015(12).

[4]張傳燧,王雙蘭.國外地方課程開發(fā)透視[J].當(dāng)代教育論壇.2003(1).

[5]閆禎,趙靜.基于地域文化的地方課程資源開發(fā)路徑——以攏右地方課程資源開發(fā)為例[J].天水師范學(xué)院學(xué)報, 2013(5).

[6]丁保忠.依托本土特色資源優(yōu)勢,有效開展綜合實踐活動[J].教育科研論壇,2008(12).

（責(zé)任編輯：倪 震）

G642.3

A

1671-752X(2016)04-0005-03

2016-08-15

陳秀錦（1983-），女，安徽淮南人，亳州市教師進修學(xué)校講師，碩士，研究方向：開放與遠程教育理論。

亳州市教育科學(xué)2014年度課題“地方特色資源的課程化開發(fā)研究”（BZJKT022）。