王景文蘇麗亭李立東

（1.華北理工大學(xué)圖書館;2.華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院，河北 唐山 063000；3.河北青龍鎮(zhèn)總校，河北 青龍 066500）

閱讀療法基地的概念研究及理論維度?

王景文1蘇麗亭2李立東3

（1.華北理工大學(xué)圖書館;2.華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院，河北 唐山 063000；3.河北青龍鎮(zhèn)總校，河北 青龍 066500）

閱讀療法基地概念是閱讀療法基地建設(shè)研究的理論起點(diǎn)。依據(jù)概念研究的基本方法，對(duì)閱讀療法基地的概念及其含義進(jìn)行了論述，并嘗試性地提出了涉及這一概念的幾種理論維度，從而便于人們對(duì)閱讀療法基地概念進(jìn)行完整把握。

閱讀療法基地 概念 理論緯度 閱讀療法

1 引言

自20世紀(jì)80年代閱讀療法引入我國(guó)以來，閱讀療法研究發(fā)展迅速。目前，閱讀療法已經(jīng)成為圖書館學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)及教育學(xué)等多學(xué)科的研究熱點(diǎn)，呈現(xiàn)出旺盛的生命力。然而，在實(shí)踐領(lǐng)域閱讀療法的發(fā)展卻緩慢滯后。2011年在泰山醫(yī)學(xué)院召開的全國(guó)閱讀療法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)表明，閱讀療法在國(guó)內(nèi)還停留在理論探討與規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，系統(tǒng)性開展閱讀療法的單位寥寥無幾。幾年過去了，國(guó)內(nèi)閱讀療法的發(fā)展仍十分緩慢，陷入了“理論熱與實(shí)踐冷”的尷尬境地，閱讀療法的發(fā)展遭遇了瓶頸期[1]。

筆者所在圖書館于2009年啟動(dòng)了閱讀療法服務(wù)。在幾年的研究與實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)致閱讀療法實(shí)踐滯后的主要因素有：一是將閱讀療法定位于開展一次或幾次活動(dòng)的層面，沒有將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程去規(guī)劃，碎片化、活動(dòng)化現(xiàn)象嚴(yán)重。二是閱讀療法的實(shí)施缺乏可資借鑒的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，存在模糊性、隨意性，閱讀療法的深入開展難以為繼。三是坐而論道者多，缺乏實(shí)證研究，理論與實(shí)踐脫節(jié)，整合研究不足。基于上述分析，筆者提出了建設(shè)“閱讀療法基地”的構(gòu)想，并于2016年成功申報(bào)了河北省社科基金項(xiàng)目，試圖通過該研究，建立基于系統(tǒng)論的、可持續(xù)發(fā)展的閱讀療法實(shí)踐模式，為業(yè)界閱讀療法的實(shí)施提供示范性參照，并藉此實(shí)現(xiàn)閱讀療法理論與實(shí)踐的有機(jī)整合。

概念是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)自然或社會(huì)事實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解的結(jié)果，也是邏輯思維的最基本單元和形式。閱讀療法基地的概念是閱讀療法基地建設(shè)中必須首先澄清的基本理論問題，是閱讀療法基地建設(shè)研究的理論起點(diǎn)。筆者擬依據(jù)概念研究的基本方法，嘗試性地對(duì)閱讀療法基地的概念進(jìn)行分析，并提出這一概念涉及的幾種理論維度，以助于我們對(duì)“閱讀療法基地”概念的進(jìn)一步理解與掌握。

2 閱讀療法基地的概念

2.1 相關(guān)概念的研究

關(guān)于閱讀療法基地的概念，學(xué)界至今仍未明確提出過，而且相關(guān)的論述也非常少。要界定閱讀療法基地的概念首先要明確與之密切相關(guān)的兩個(gè)概念。一是閱讀療法。建設(shè)閱讀療法基地的目的是為了研究與實(shí)踐閱讀療法。因此，首先要明確什么是閱讀療法，這是閱讀療法基地概念研究的基礎(chǔ)。二是基地的概念?；厥菍?shí)施閱讀療法的物質(zhì)依托。在各種社會(huì)研究與實(shí)踐中，基地的概念與實(shí)體常常出現(xiàn)于各種論述與社會(huì)實(shí)踐中，但究竟什么是基地，這也是我們研究閱讀療法基地概念之前需要加以明確的。

首先是閱讀療法的概念。關(guān)于閱讀療法，國(guó)內(nèi)外的論述相當(dāng)多。目前，在國(guó)內(nèi)最具代表性的閱讀療法定義是北京大學(xué)王波老師提出的。王波老師認(rèn)為“閱讀療法就是以文獻(xiàn)為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導(dǎo)他人通過對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的一種方法”[2]。該概念內(nèi)涵豐富，揭示了：①閱讀療法的實(shí)施媒介——文獻(xiàn)；②實(shí)施方式——自助式、他助式；③實(shí)施的主客體——閱讀者或他人（閱讀療法師）；④主要過程——對(duì)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、討論與領(lǐng)悟；⑤目的與功能——養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康。閱讀療法這一概念所包含的豐富內(nèi)容在閱讀療法基地的概念中應(yīng)該得以充分體現(xiàn)。諸如實(shí)施媒介、閱讀療法人員、文獻(xiàn)資源等都是閱讀療法基地建設(shè)不可或缺的重要元素。閱讀療法的概念對(duì)我們認(rèn)識(shí)閱讀療法基地的概念具有重要意義。

其次是基地的概念?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）中對(duì)基地的解釋為：基地是作為某種事業(yè)基礎(chǔ)的地區(qū)，是開展某種活動(dòng)的基礎(chǔ)性地點(diǎn)，是某種活動(dòng)的集中性支撐點(diǎn)。學(xué)界對(duì)于“基地”的論述中一般都是結(jié)合具體的“基地”型態(tài)進(jìn)行描述。例如，程林林在體育產(chǎn)業(yè)基地的描述中，認(rèn)為“體育產(chǎn)業(yè)基地是國(guó)家為了發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)而建立的集群式示范區(qū)，是發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的綜合性國(guó)家級(jí)平臺(tái)”[3]。聶廣明等在“論大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地化建設(shè)”一文中認(rèn)為，“社會(huì)實(shí)踐基地是高校開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要依托，它既是大學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的物質(zhì)中介，又是大學(xué)生知識(shí)的拓展地和人格鍛造地[4]。高靈芝在“公共實(shí)訓(xùn)基地：中國(guó)培訓(xùn)事業(yè)的一大創(chuàng)新”一文中認(rèn)為，“公共實(shí)訓(xùn)基地是人力資源和社會(huì)保障部門提高職業(yè)培訓(xùn)和技能人才培養(yǎng)水平的重要平臺(tái)……，是一個(gè)面向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)免費(fèi)開放、無償使用、功能齊全、技術(shù)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所”[5]。閻澤在“實(shí)訓(xùn)基地概念探源與內(nèi)涵逆思維”一文中總結(jié)實(shí)訓(xùn)基地含義，指出“實(shí)訓(xùn)基地是指在職業(yè)教育中配合理論教學(xué)而設(shè)置的為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)、保證學(xué)生掌握一定職業(yè)技能的一系列要素的統(tǒng)一體”[6]。

上述關(guān)于“基地”的闡釋各有角度、各有側(cè)重。關(guān)于“基地”的解釋中，多把基地作為一個(gè)物理概念，認(rèn)為基地是某個(gè)“地區(qū)”“地點(diǎn)”“平臺(tái)”“場(chǎng)所”等物理實(shí)體。雖然稱呼有所不同，但歸根結(jié)底是把基地看成一個(gè)“場(chǎng)所”。“場(chǎng)所”說雖然簡(jiǎn)潔、形象、具體，又有其合理之處。但仔細(xì)推敲，尚有值得商榷的地方。主要是“場(chǎng)所”說在體現(xiàn)簡(jiǎn)約的同時(shí)，則明顯失之于簡(jiǎn)單化和非系統(tǒng)性觀照。如同“家”這個(gè)概念不能僅是“房子”一樣，一個(gè)能稱之為“基地”的存在實(shí)體也絕對(duì)不是單純的一處場(chǎng)所。例如職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，缺了師資、設(shè)備、技術(shù)等等子系統(tǒng)及相關(guān)要素，單純的“場(chǎng)所”也就毫無意義。從這一意義上講，最后一條表述“一系列要素的統(tǒng)一體”更有可取之處。對(duì)閱讀療法基地內(nèi)涵的界定也是一樣，我們主張應(yīng)該進(jìn)一步賦予它一種諸多閱讀療法要素整合的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

2.2 閱讀療法基地概念的界定

基于上述關(guān)于“閱讀療法”與“基地”概念的種種分析，筆者認(rèn)為，一個(gè)完整的、科學(xué)的閱讀療法基地概念可以表述為：閱讀療法基地是各級(jí)各類圖書館、學(xué)校、醫(yī)院及閱讀研究與推廣組織等遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，以場(chǎng)所、人員、文獻(xiàn)資源、設(shè)備等為基礎(chǔ)條件而建設(shè)的，規(guī)范化、系統(tǒng)化實(shí)施與研究閱讀療法，培養(yǎng)專業(yè)人才，以養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)當(dāng)事人身心健康為目的的，由各種閱讀療法要素所構(gòu)成的有序整合的系統(tǒng)。簡(jiǎn)要地說，閱讀療法基地是由相關(guān)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等建設(shè)的，由實(shí)施閱讀療法諸要素所構(gòu)成的有序整合系統(tǒng)。

在這個(gè)解釋中我們注意到閱讀療法基地是一個(gè)綜合性概念。從本質(zhì)上看，閱讀療法基地是一個(gè)由閱讀療法諸要素構(gòu)成的有序整合系統(tǒng)。它以場(chǎng)所、人力資源、文獻(xiàn)資源、設(shè)備設(shè)施的合理配置為基礎(chǔ)物質(zhì)條件；以實(shí)施閱讀療法、宣傳推廣與研究閱讀療法、培養(yǎng)閱讀療法專業(yè)人才為功能任務(wù)；以養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)社會(huì)成員身心健康為根本目的。而規(guī)模化、規(guī)范化、系統(tǒng)性則強(qiáng)調(diào)了閱讀療法基地的承載能量、示范性及標(biāo)準(zhǔn)能控等特征。

3 閱讀療法基地概念的理論維度

通過以上分析，我們認(rèn)識(shí)到閱讀療法基地概念的綜合性、寬泛性意義，同時(shí)又有專指性、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。它涵蓋了閱讀療法基地的各種軟硬件要素，揭示了閱讀療法基地的本質(zhì)屬性，專指性強(qiáng)，具有明確的內(nèi)涵，符合為事物下定義的基本原則與一般方法。筆者認(rèn)為，閱讀療法基地的概念涉及到基地建設(shè)主體、基礎(chǔ)條件、基本功能等諸多方面。此外，它又體現(xiàn)了具體性與抽象性的統(tǒng)一。這些都是我們?cè)谘芯块喿x療法基地概念時(shí)必須關(guān)注的幾個(gè)維度，惟如此，我們才能進(jìn)一步澄清該概念的外部環(huán)境和內(nèi)在本質(zhì)。

3.1 閱讀療法基地建設(shè)主體的廣泛性

閱讀療法基地建設(shè)的主體具有廣泛性。包括：（1）各級(jí)各類型圖書館。從目前的情況看，特別是在人力資源、文獻(xiàn)資源占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的高等院校圖書館、醫(yī)院圖書館等在閱讀療法基地建設(shè)方面的主體作用較為突出。（2）各級(jí)各類學(xué)校。大學(xué)生群體、中小學(xué)生群體身心發(fā)育尚未成熟、社會(huì)閱歷不足、人生經(jīng)驗(yàn)缺乏，再加上學(xué)習(xí)、人際交際等方面的壓力，是各種心理健康問題易發(fā)人群，具有閱讀療法方面的現(xiàn)實(shí)與潛在需求。各級(jí)各類學(xué)校將在閱讀療法基地建設(shè)方面大有作為。（3）醫(yī)院。許多醫(yī)院建有醫(yī)院圖書館（病人圖書館、圖書室等）。醫(yī)院人力資源優(yōu)勢(shì)是其他單位無法比擬的，臨床醫(yī)生、精神與心理科醫(yī)生、護(hù)理人員等都是對(duì)患者實(shí)施閱讀治療與康復(fù)治療的最佳人選，特別是他們與醫(yī)院圖書館員的合作，在開展閱讀療法，特別是臨床閱讀療法方面的優(yōu)勢(shì)顯而易見。醫(yī)院是臨床閱讀療法的最重要基地。（4）閱讀研究與推廣組織。包括國(guó)家級(jí)（中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)、中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)“閱讀與心理健康”專業(yè)委員會(huì)）、省市區(qū)級(jí)圖書館學(xué)會(huì)以及各級(jí)各類讀書協(xié)會(huì)、閱讀協(xié)會(huì)等[7]。在閱讀推廣分眾化、精細(xì)化發(fā)展的趨勢(shì)下，閱讀療法正成為閱讀推廣組織開展閱讀推廣活動(dòng)的新的關(guān)注點(diǎn)。閱讀研究與推廣組織在閱讀療法基地建設(shè)中的角色不可或缺。

3.2 閱讀療法基地建設(shè)的基礎(chǔ)條件

閱讀療法基地首先是一個(gè)有物質(zhì)依托的有形實(shí)體，它的建設(shè)離不開基礎(chǔ)的物質(zhì)條件。（1）人力資源。閱讀療法是一個(gè)多學(xué)科交叉領(lǐng)域。閱讀療法基地建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。人力資源的建設(shè)是首要的、關(guān)鍵性因素。基于此，組建由多學(xué)科背景人員組成的工作團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。人力資源為閱讀療法基地建設(shè)提供了足夠的智力支持。（2）場(chǎng)所建設(shè)。包括閱讀治療室、研究室、閱讀與心理咨詢室、病人圖書館（圖書室）等，它們是對(duì)當(dāng)事人實(shí)施閱讀療法、符合實(shí)施閱讀療法要求的專門區(qū)域。（3）文獻(xiàn)資源建設(shè)。閱讀療法是“以書當(dāng)藥”的，各種類型、各種載體的文獻(xiàn)資源是實(shí)施閱讀療法的“藥源”。它們的采購(gòu)原則、方法、分類整理與提供利用等都與一般的圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)有所不同。（4）設(shè)備設(shè)施與技術(shù)配置。閱讀療法實(shí)施中包括當(dāng)事人心理問題分析測(cè)評(píng)、閱讀治療及效果評(píng)測(cè)等環(huán)節(jié)，而這都離不開相關(guān)的心理測(cè)評(píng)工具、心理咨詢與治療設(shè)備。特別是網(wǎng)絡(luò)閱讀療法的實(shí)施，還需要具備良好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件、現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐等。閱讀療法基地的基礎(chǔ)條件不可或缺，它們是實(shí)施閱讀療法的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.3 閱讀療法基地功能的多元化

閱讀療法基地的概念明確揭示了閱讀療法的5個(gè)主要功能：一是閱讀療法實(shí)踐中心的功能。閱讀療法基地具有規(guī)范化、系統(tǒng)性實(shí)施閱讀療法的功能，是當(dāng)事人實(shí)現(xiàn)“閱讀保健”“閱讀養(yǎng)生”“閱讀進(jìn)德”，或者解決心理健康問題、恢復(fù)身心健康的專門場(chǎng)所，是社會(huì)成員進(jìn)行自助式、他助式閱讀療法的實(shí)踐中心，這是閱讀療法基地最基礎(chǔ)的功能。二是閱讀療法宣傳推廣功能。人們對(duì)閱讀療法知識(shí)與意識(shí)的普遍淡薄決定了閱讀療法宣傳推廣的迫切性、長(zhǎng)期性，這個(gè)過程將一直伴隨著閱讀療法的發(fā)展進(jìn)程，閱讀療法基地是閱讀療法的宣傳推廣中心。三是閱讀療法的科學(xué)研究功能。閱讀療法是一項(xiàng)研究性、技術(shù)性、專業(yè)性強(qiáng)的工作。離開了科學(xué)研究，提高閱讀療法的質(zhì)量與水平就成了一句空話，閱讀療法的發(fā)展就成了“無源之水，無本之木”，閱讀療法基地是閱讀療法的科學(xué)研究中心。四是閱讀療法專業(yè)人才的培養(yǎng)培訓(xùn)功能。閱讀療法基地?fù)碛虚喿x療法領(lǐng)域的專家隊(duì)伍，負(fù)有閱讀療法師的培訓(xùn)職責(zé)。此外，開展大學(xué)生閱讀療法的專業(yè)教育，將閱讀療法引入大學(xué)課堂也是閱讀療法基地的重要功能，國(guó)內(nèi)外已有這方面的探索與嘗試。

3.4 概念與事實(shí)——具體性與抽象性的統(tǒng)一

閱讀療法基地的概念體現(xiàn)了“具體性”與“抽象性”的統(tǒng)一。閱讀療法基地的概念所描述的對(duì)象是具體的。它首先表現(xiàn)為一個(gè)“場(chǎng)所”，是實(shí)施閱讀療法的基礎(chǔ)與依托。在這個(gè)“場(chǎng)所”里，有閱讀療法實(shí)施者——閱讀療法師；有類型多元、載體多元、內(nèi)容豐富的閱讀療法書刊及多媒體信息資源，它們?yōu)殚喿x療法的實(shí)施貯備了充足的“藥源”；有專業(yè)化的心理咨詢治療設(shè)備、閱讀治療設(shè)施——它們是進(jìn)行閱讀治療的手段與媒介。

另一方面，閱讀療法基地的概念又是對(duì)閱讀療法基地的抽象概括。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)通常是建立在一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過更系統(tǒng)、更深刻的思維加工，從具體的感性思維上升為抽象的理性思維，進(jìn)而把握事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)的過程，對(duì)閱讀療法基地概念的研究也是一樣。閱讀療法基地包含著人員、場(chǎng)所、資源、設(shè)備設(shè)施等外在的、顯性的有形之物；同時(shí)，支持基地運(yùn)行所依賴的閱讀療法師的知識(shí)、技能，制度、規(guī)范及其運(yùn)行效果等是隱性的。閱讀療法基地的概念只有涵蓋閱讀療法基地的顯性特征與隱性要素，才能完整揭示閱讀療法基地的外延與內(nèi)涵，揭示閱讀療法基地的本質(zhì)屬性。

4 結(jié)語(yǔ)

閱讀療法基地的概念是建立在充分閱讀療法研究與實(shí)踐基礎(chǔ)之上的。該概念的提出有利于催生閱讀療法新知識(shí)，深化人們對(duì)閱讀療法的理論認(rèn)知，使對(duì)閱讀療法的研究趨向立體化、多元化。此外，該概念的研究將啟示人們基于系統(tǒng)論的視角去實(shí)施閱讀療法，對(duì)閱讀療法的深入、可持續(xù)發(fā)展具有一定的實(shí)踐價(jià)值。但是，毋庸諱言，作為閱讀療法實(shí)踐與學(xué)術(shù)思想對(duì)接的產(chǎn)物——該概念的研究尚處于探索階段。一般而言，一個(gè)概念從提出到不斷修正、完善，直到被學(xué)術(shù)界認(rèn)可往往要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴過程。涂爾干指出：“概念，即使是根據(jù)科學(xué)法則建立起來的概念，僅僅從它們的客觀價(jià)值里取得這種權(quán)威性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”。從生動(dòng)的直觀現(xiàn)實(shí)中經(jīng)過抽象化、概括化的思維形成閱讀療法基地這一概念，而閱讀療法基地概念的合理性又要返回實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。

[1]王景文.撐起大學(xué)生心靈的綠蔭——華北理工大學(xué)閱讀療法基地建設(shè)的多維探索[J].圖書館，2015（6）：102.

[2]王波.閱讀療法[M].北京：海洋出版社，2014：15-16.

[3]程林林，袁春梅.成都國(guó)家體育產(chǎn)業(yè)基地發(fā)展的思考[J].搏擊：體育論壇，2011（1）：1.

[4]聶廣明，羅公利，聶法良.論大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地化建設(shè)[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（7）：43-47.

[5]高靈芝，應(yīng)崢.公共實(shí)訓(xùn)基地：中國(guó)培訓(xùn)事業(yè)的一大創(chuàng)新[J].職業(yè)，2009（5）：7.

[6]閻澤.實(shí)訓(xùn)基地概念探源與內(nèi)涵逆思維——兼談要素、意義、功能[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2009（6）：34-36.

[7]王景文，張麗麗，楊紅.積極心理健康教育視域下閱讀療法推廣模式實(shí)證研究[J].圖書館工作與研究，2015（8）：104-108.

王景文 男，1970年生。碩士，副研究館員，教學(xué)培訓(xùn)部主任。研究方向：閱讀療法、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)。

蘇麗亭 女，1987年生。碩士，助理館員。研究方向：讀者服務(wù)。

李立東 女，1974年生，高級(jí)教師。研究方向：小學(xué)教育。

G252.17

2016-08-10；責(zé)編：王天泥。）

*本文系2016年度河北省社科基金項(xiàng)目“示范性高校閱讀療法基地建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HB16TQ013）成果。