王琪

（山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原030009）

對(duì)我國(guó)實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考

王琪

（山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原030009）

職業(yè)素質(zhì)教育是以提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)發(fā)展為目的的教育，它是高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)素質(zhì)教育尚處于探索階段，職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中雖然認(rèn)識(shí)到了職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，但對(duì)其發(fā)展的理念、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)考核機(jī)制尚存有諸多不足。本文旨在研究高職院校職業(yè)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題，以及分析造成此種問(wèn)題的原因，從而突破現(xiàn)有職業(yè)素質(zhì)教育的屏障及誤區(qū)，形成更高、更科學(xué)及更有前瞻性的教育理念。

職業(yè)素質(zhì)教育；問(wèn)題及分析；建議

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。當(dāng)前在就業(yè)市場(chǎng)上，高職畢業(yè)生普遍存在著“就業(yè)容易，樂(lè)業(yè)難”的問(wèn)題，這是因?yàn)楦呗氃盒Ｒ詾樽院赖摹凹夹g(shù)技能”教育，并不能夠給畢業(yè)生以可持續(xù)發(fā)展的能力；這是因?yàn)槁殬I(yè)教育不能僅僅理解為工匠教育，它更是工匠精神的教育，其本質(zhì)內(nèi)涵更應(yīng)該體現(xiàn)的是職業(yè)素質(zhì)教育。

一、目前我國(guó)職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

自2000年以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，作為職業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體，職業(yè)素質(zhì)教育也引起了先行改革院校的重視。但是絕大多數(shù)的職業(yè)素質(zhì)教育功能沒(méi)有很好的體現(xiàn)，存在著不足。

（一）理念缺失、認(rèn)識(shí)模糊

許多職業(yè)院校沒(méi)有職業(yè)素質(zhì)教育的理念，現(xiàn)實(shí)中簡(jiǎn)單操作，開(kāi)設(shè)幾門(mén)職業(yè)素質(zhì)課程，甚至將思想政治類(lèi)課程、職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程替代職業(yè)素質(zhì)課程，就認(rèn)為進(jìn)行了職業(yè)素質(zhì)教育。并不考慮這些課程與學(xué)生將要從事的崗位的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生參與度，職業(yè)的針對(duì)性等問(wèn)題。使職業(yè)素質(zhì)教育在實(shí)際操作中成了選修課，通識(shí)課，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

（二）路徑實(shí)施茫然

有很多的職業(yè)院校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，但在實(shí)際中將其歸為某一部門(mén)操作，比如歸為思政部門(mén)或者團(tuán)委、或者學(xué)生管理部門(mén)具體負(fù)責(zé)。將職業(yè)素質(zhì)教育歸于單一部門(mén)，就必然受部門(mén)工作性質(zhì)的影響，教育內(nèi)容容易沾染部門(mén)職能特點(diǎn)、與學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)提高的相關(guān)度偏低，凸顯職業(yè)性方面的教育偏少，導(dǎo)致教育的實(shí)效及影響面甚微。

（三）評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

目前，對(duì)于職業(yè)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系大多都是衍生于應(yīng)試教育，比如五級(jí)分類(lèi)方式。這樣的五級(jí)分類(lèi)方式僅能反應(yīng)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握度，在情感觸及、認(rèn)同程度、自我反思等意識(shí)的改變上都無(wú)法做到進(jìn)一步的衡量。近幾年的職業(yè)素質(zhì)探索中，很多職業(yè)院校使用的職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分登記制度，更是把職業(yè)素質(zhì)教育推到了另類(lèi)的應(yīng)試教育之路上。

二、原因分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)尚不明晰

當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，多以國(guó)際通用的“職業(yè)核心能力”為主要內(nèi)容而展開(kāi)的，高職生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的職業(yè)素質(zhì)的要求尚不明確。不能否認(rèn)“職業(yè)核心能力”的培養(yǎng)，已經(jīng)被很多國(guó)家認(rèn)為是職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)，但是缺乏本土化的尷尬，也使其無(wú)法落地實(shí)施。比如生源質(zhì)量就是其中很重要的原因，中國(guó)高職教育的生源來(lái)源于高考生源的“弱勢(shì)群體”，屬于高考錄取的第三類(lèi)院校。而生源分流在職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，不存在這樣的問(wèn)題。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育建設(shè)偏差

從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)分析，職業(yè)素質(zhì)教育對(duì)于當(dāng)前學(xué)院發(fā)展的影響甚微。因?yàn)槁殬I(yè)素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，投入巨大但收效甚微。在紛紛求變的歷史發(fā)展洪流中，致力于艱辛而且漫長(zhǎng)的素質(zhì)教育，會(huì)遭到多方質(zhì)疑和阻撓。所以高職院校更重視技術(shù)技能教育，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，因此職業(yè)素質(zhì)教育在很多學(xué)校是表面很重視，實(shí)則不重要的特殊工作。

三、對(duì)我國(guó)實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考

（一）正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的內(nèi)涵

從國(guó)家層面，國(guó)家及相關(guān)的管理部門(mén)，要制定切實(shí)推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育的政策，破除“唯技能教育”的建設(shè)誤區(qū)，正確把握職業(yè)教育內(nèi)涵。從學(xué)校層面，職業(yè)素質(zhì)教育不僅要滲透到教學(xué)中，還要涉及到管理中，從辦學(xué)理念、教育內(nèi)容、保障措施等各個(gè)方面，科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、形成合力。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理開(kāi)發(fā)職業(yè)素質(zhì)教育課程

職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)首先要繼承中國(guó)職業(yè)教育的傳統(tǒng)思想，同時(shí)要結(jié)合西方通識(shí)教育的精髓，兼?zhèn)潆p重性，既體現(xiàn)現(xiàn)代化，也具有本土化。具體實(shí)施上要構(gòu)建符合高職教育實(shí)際的素質(zhì)教育課程，既要有面向全體學(xué)生的必修課，也一定要有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)特色的課程體系。要把職業(yè)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)溶到一個(gè)體系中，形成完整的課程體系。集職業(yè)技能、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣等為一體的“全景式”的素質(zhì)教育課程體系。因?yàn)槁殬I(yè)素質(zhì)教育具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、行業(yè)性，所以開(kāi)發(fā)素質(zhì)教育課程，要因?qū)I(yè)、行業(yè)而異，不能盲目的跟風(fēng)，千篇一律。

（三）引入企業(yè)的評(píng)價(jià)體系

職業(yè)素質(zhì)教育在許多院校不被重視，淺嘗輒止，或者虎頭蛇尾，原因很多。比如，采用功利性的評(píng)教體系，它很難在較短的時(shí)間內(nèi)評(píng)出職業(yè)素質(zhì)教育改革的成效，如果依據(jù)“劃框評(píng)價(jià)”，成果必然是小打小鬧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及技能大賽帶來(lái)的榮耀與光環(huán)。職業(yè)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由社會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)，由用人單位來(lái)評(píng)價(jià)，放到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)生的職業(yè)生涯中評(píng)價(jià)，要融入更多的元素。另外，評(píng)價(jià)體系也要抓住“校企合作”這一契機(jī)，職業(yè)素質(zhì)教育最好的展示平臺(tái)是在職業(yè)過(guò)程中，企業(yè)的管理、企業(yè)的文化、企業(yè)的考核無(wú)不體現(xiàn)著職業(yè)素質(zhì)的要求，要把企業(yè)中的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)引入學(xué)校，與企業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)相似，要有共同點(diǎn)。這樣的共同點(diǎn)越多，思想的共識(shí)就越多，對(duì)學(xué)生來(lái)講這就是職業(yè)素質(zhì)教育的收獲，教育的成效也就顯現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)校形成的素質(zhì)養(yǎng)成成果就會(huì)水到渠成的展現(xiàn)在職業(yè)生涯中。

總之，職業(yè)素質(zhì)教育改革是高等職業(yè)教育深化內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，十多年的高職改革，一項(xiàng)一項(xiàng)的教育創(chuàng)新，定位了高等職業(yè)教育的地位和方向，更寄托了國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的期許和愿景。今后，如何完善職業(yè)教育，更好的體現(xiàn)“高技能”和“高素質(zhì)”兩個(gè)素質(zhì)屬性，是我國(guó)職教改革的重任，是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的歷史使命，更是迎接工業(yè)4.0新工業(yè)革命的必然。

［1］鄺安全.21世紀(jì)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育狀況分析及對(duì)策［J］.中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）:91-93.

［2］梁毅.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)課策劃探析［J］.交流與探索，2010（3）:45-47.

［3］吳光林.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的理論研究與實(shí)踐探索［J］.中國(guó)高教研究，2009（11）:75-76.

（責(zé)編：張清雅）

G719.2

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1008-8431（2016）06-0067-02

2016-06-10

王琪（1979-），女，山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師。