錢海鋒，董立達(dá)，劉 冉

（1.臺(tái)州學(xué)院 醫(yī)藥化工學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000；2.臺(tái)州學(xué)院 心理健康中心，浙江 臺(tái)州 318000）

我國(guó)教師資格面試的現(xiàn)狀與反思
——基于化學(xué)師范生的問卷調(diào)查＊

錢海鋒1，董立達(dá)2，劉 冉2

（1.臺(tái)州學(xué)院 醫(yī)藥化工學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000；2.臺(tái)州學(xué)院 心理健康中心，浙江 臺(tái)州 318000）

與國(guó)外教師資格考試面試體系相比，我國(guó)教師資格考試面試有自己的特點(diǎn)與問題。對(duì)化學(xué)師范生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師資格證面試在命題難度和廣度上較為合適，但在標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行、教師實(shí)踐性知識(shí)考查、與教師教育課程聯(lián)系等方面存在不足。要解決這些問題，教師資格面試應(yīng)更標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)踐化，高校教師教育課程也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

教師資格證考試；面試；問卷調(diào)查法；教師教育

教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)施的資格認(rèn)定和行業(yè)準(zhǔn)入制度?！督逃ā?4條規(guī)定，“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度?！薄督處煼ā泛汀督處熧Y格條例》對(duì)教師資格證種類、認(rèn)定主體、申請(qǐng)條件、考試等方面作了明確規(guī)定。2012年，教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為教師資格證考核提供了標(biāo)準(zhǔn)。從2015年起，我國(guó)全面實(shí)施教師資格統(tǒng)考制度。

教師資格統(tǒng)考分為筆試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆試通過者可以申請(qǐng)參加面試，面試合格方可申請(qǐng)教師資格證。面試形式為結(jié)構(gòu)化面試，包括試講與問答兩部分內(nèi)容，其中試講占總分的70%，是決定面試成敗的關(guān)鍵。從世界教師資格制度發(fā)展歷程看，面試是教師資格制度發(fā)展到高級(jí)階段的產(chǎn)物，最能體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)［1］。與國(guó)外成熟的教師資格面試體系相比，我國(guó)的教師資格面試還存在一些問題［2］。到目前為止，關(guān)于教師資格面試的研究尚不多，且多為理論探討，缺少實(shí)證研究。探討教師資格面試的現(xiàn)狀與完善對(duì)提高職前教師培養(yǎng)質(zhì)量有積極意義。

1 調(diào)查工具與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

被試為浙江某普通高?；瘜W(xué)（師范）專業(yè)兩個(gè)班所有參加教師資格面試的同學(xué)，共43人，其中男生12人，女生31人，都是在大學(xué)三年級(jí)在讀學(xué)生，均為第一次參加教師資格證考試面試。共發(fā)放問卷43份，收回43份，回收率為100%。

1.2 研究工具

在查閱國(guó)內(nèi)外資料的基礎(chǔ)上，我們自編了《教師資格證面試調(diào)查問卷》。問卷包含4個(gè)維度：試題內(nèi)容、自我評(píng)價(jià)、影響因素、與教師教育課程關(guān)聯(lián)，每個(gè)維度包含1-3個(gè)小題，共10道題，其中最后一題是開放性問題，用來考察受訪者回答是否一致。問卷中自我評(píng)價(jià)以及與教師教育課程關(guān)聯(lián)兩個(gè)維度的部分試題采用了里克特5級(jí)分類法，以便用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷所有項(xiàng)目都經(jīng)過了專家評(píng)審和修改，具有較好的外部效度。

2 數(shù)據(jù)與分析

2.1 試講題難度分析

2.1.1 評(píng)分者信度分析

教師資格證面試結(jié)束后，我們邀請(qǐng)5位專家（2位高校教師，3位中學(xué)教師，有高級(jí)職稱和三年以上中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）對(duì)試講課題的難度進(jìn)行評(píng)價(jià)。圖1是專家對(duì)試講33個(gè)課題的難度評(píng)估。

圖1教師資格面試試題難度分布

圖2面試題難度調(diào)查結(jié)果

表1 評(píng)分者信度檢驗(yàn)結(jié)果

對(duì)5位評(píng)分者進(jìn)行信度分析，得到肯德爾和諧系數(shù)（W）0.705，漸近顯著性0.000，見表1。一般認(rèn)為，肯德爾和諧系數(shù)在0.7-0.8之間說明評(píng)分者的評(píng)價(jià)具有較大的一致性［3］。由于被評(píng)價(jià)者人數(shù)大于7，采用X2統(tǒng)計(jì)量對(duì)W是否達(dá)到顯著水平作檢驗(yàn)。查表得X2（0.95）（32）在50.9-63.7之間，小于統(tǒng)計(jì)值112.732，說明5位評(píng)價(jià)者對(duì)33個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)具有顯著的一致性。

2.1.1 試題難度

經(jīng)過加權(quán)賦分（按照難，比較難，一般，比較容易，容易的順序，分別賦以5-1分）處理以后，得到面試課題的難度。43位受訪者中抽到偏難型課題（難度大于3.5）的有9人，占20.9%；抽到中等難度（難度在2.5-3.5之間）課題的有19人，占44.2%；抽到偏易型課題（難度小于2.5）的有15人，占34.9%，見圖2。面試課題的總體難度為2.93，轉(zhuǎn)換成難度系數(shù)為0.586，屬于中等難度。教師資格考試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定，原則上每位考生應(yīng)該掌握各種類型的試題。但在實(shí)際操作中，中等難度的試題最能夠考察考生的綜合能力。從這個(gè)角度講，這次面試在試題難度上是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.2 影響面試表現(xiàn)的因素分析

2.2.1 性別與選考類別對(duì)面試自我評(píng)價(jià)的影響

對(duì)性別與受訪者自我評(píng)價(jià)作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果（見表2）表明，12名男性受訪者的面試自我評(píng)價(jià)平均值為3.4167，31位女性受訪者的面試自我評(píng)價(jià)為4.1290，相差0.7123；顯著性系數(shù)為0.179（方差不齊性）大于顯著性水平0.05，因此我們認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（90%、95%、99%置信水平）上的差異。

使用同樣的方法可求得選考類別與考生自我評(píng)價(jià)之間的顯著性為0.676（見表3），說明兩者之間不存在相關(guān)關(guān)系。

表2 男女考生面試自我評(píng)價(jià)t檢驗(yàn)結(jié)果

表3 不同選考類別考生面試自我評(píng)價(jià)t檢驗(yàn)結(jié)果

2.2.2 影響面試表現(xiàn)的因素

在“影響你面試表現(xiàn)的主要因素是什么？”這一項(xiàng)目里，依次有69.8%的受訪者談到了教材的熟悉程度，55.8%的受訪者談到了心理素質(zhì)，32.5%的受訪者談到了教師基本功（表達(dá)、板書等），25.2%的受訪者談到了應(yīng)變能力，16.3%的受訪者談到了教學(xué)設(shè)計(jì)能力，各有7%的受訪者談到了評(píng)委和儀表的因素。由此可推測(cè)，教材解讀能力、面試心理素質(zhì)和教學(xué)基本功是影響教師資格面試的主要因素，考生在準(zhǔn)備面試的過程中要特別重視熟悉教材。

圖3 影響教師資格面試表現(xiàn)的因素

圖4 教師資格面試中需要加強(qiáng)的內(nèi)容

在“你覺得面試中哪方面的能力最需要加強(qiáng)？”一題中，依次有51.2%受訪者強(qiáng)調(diào)了心理素質(zhì)，34.9%的受訪者強(qiáng)調(diào)了語言表達(dá)，各有23.3%的受訪者強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)設(shè)計(jì)和板書，16.3%的受訪者強(qiáng)調(diào)了課堂互動(dòng)，14%的受訪者強(qiáng)調(diào)了課堂互動(dòng)，有11.6%的受訪者強(qiáng)調(diào)了禮儀和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，心理素質(zhì)、教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)是面試考生最重視的幾項(xiàng)能力。與高級(jí)教學(xué)能力（互動(dòng)、激勵(lì)、生成性教學(xué)）相比，面試考生更關(guān)注基本教學(xué)能力。這反映了目前教師資格面試重外在表現(xiàn)輕內(nèi)在思想的評(píng)價(jià)傾向。站在教師發(fā)展的角度，思想才是決定一個(gè)教師發(fā)展高度的因素。教師資格考試需要平衡申請(qǐng)者“即插即用”的能力和長(zhǎng)久發(fā)展的潛力。建議在教師資格面試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中加大教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)生成方面的權(quán)重。

受訪者對(duì)心理因素的過分關(guān)注值得深思。一方面，這說明受訪者的表現(xiàn)在很大程度上受外部因素影響，有不少考生因?yàn)榫o張等因素而沒有把自身素質(zhì)展示出來。面試組織者需要?jiǎng)?chuàng)造更人性化的環(huán)境。另一方面，考生對(duì)自身心理素質(zhì)的不自信主要來自于教學(xué)實(shí)踐的欠缺（43位調(diào)查對(duì)象都沒有經(jīng)過教育實(shí)習(xí)）。教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，教師資格證考試需要重點(diǎn)考察申請(qǐng)者的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和能力，引導(dǎo)他們認(rèn)真參加教學(xué)實(shí)踐。

2.3 教師教育類課程對(duì)面試的影響

2.3.1 教師教育課程與教師資格面試關(guān)系的調(diào)查

從調(diào)查的結(jié)果（見表4）看，受訪者對(duì)教師教育課程總體上較為認(rèn)可?；卮稹昂苡袔椭被颉氨容^有幫助”的受訪者占88.4%，回答“一般”和“有幫助但幫助不大”的占11.6%，沒有人回答“沒有幫助”。被調(diào)查者是同一學(xué)校不同師范專業(yè)的學(xué)生，其課程結(jié)構(gòu)基本相同：包含了有效教學(xué)方法、中學(xué)生認(rèn)知、班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)論、教育研究方法等課程。這一課程體系與教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》接軌。這也從一個(gè)方面反映了教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的一致性。

表4 教師教育課程對(duì)教師資格考試的影響

2.3.2 基于教師資格證面試的課程訴求

在“為了應(yīng)對(duì)教師資格面試，你覺得最需要開設(shè)或加強(qiáng)的課程有哪些？（選1-3項(xiàng)）”這一問題的回答中，受訪者最希望開設(shè)的課程依次有教材解讀、見習(xí)與實(shí)習(xí)、教學(xué)基本功訓(xùn)練、模擬上課與說課等。我們可以把教學(xué)理論、教育研究方法、心理學(xué)等課程歸為理論型課程，教學(xué)設(shè)計(jì)、教材解讀等課程歸為理論轉(zhuǎn)化型課程，基本功訓(xùn)練、見習(xí)與實(shí)習(xí)、模擬上課與說課歸為實(shí)踐型課程。從圖5可算得，受訪者最需要的課程類型依次為實(shí)踐型課程、理論轉(zhuǎn)化型課程和理論型課程。

圖5 教師資格證面試考生的課程需求

3 問題與對(duì)策

3.1 面試評(píng)價(jià)要更加“標(biāo)準(zhǔn)化”

面試屬于能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)。與其他評(píng)價(jià)方式相比，能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的作用。目前《教師資格證考試大綱》里關(guān)于能力描述都用一些模糊的詞匯，比如“了解”“能夠”“學(xué)會(huì)”，這在評(píng)估的過程中是很難把握的。再者，面試的評(píng)分采用的是百分制，如教學(xué)方法20分、教學(xué)方法30分，面試成績(jī)必須達(dá)到合格線（60或70分）。這樣的評(píng)分方法看似科學(xué)，卻很難操作，因?yàn)闆]有一個(gè)明確的“合格”標(biāo)準(zhǔn)，因而也很難給其一個(gè)質(zhì)性的評(píng)價(jià)［4］。以上兩個(gè)因素導(dǎo)致了教師資格面試主觀性強(qiáng)的特點(diǎn)。一些評(píng)委把“過得去”、“師范生能講成這樣就可以了”當(dāng)作合格的標(biāo)準(zhǔn)，以至于部分地區(qū)出現(xiàn)了面試合格率超過99%的情況。

如何將教師資格面試標(biāo)準(zhǔn)化？能力評(píng)估是一種不錯(cuò)的思路。一方面，將項(xiàng)目評(píng)估改為能力評(píng)估能更好地體現(xiàn)教師資格考試的特色。目前的教師資格考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。要讓評(píng)委在3-5分鐘時(shí)間內(nèi)，在各項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一的情況下對(duì)如此多的項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估幾乎沒有可能。并且這些項(xiàng)目之間相互交叉，內(nèi)容效度不高。如果把這些項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力（如教學(xué)表現(xiàn)力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)技術(shù)能力、評(píng)估與指導(dǎo)學(xué)生的能力、教學(xué)機(jī)智［5］），評(píng)價(jià)主題就會(huì)更集中，效度也會(huì)更高。另一方面，能力評(píng)估的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一，便于采用好、較好、一般、較差、差（分別對(duì)應(yīng)5-1分）的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分體系進(jìn)行評(píng)分?？忌诟骶S度上的得分乘以權(quán)重后可算得總得分與平均分?？荚嚱M織者根據(jù)常模確立一個(gè)通過標(biāo)準(zhǔn)（如平均分3.5分）。這樣的評(píng)分機(jī)制可以使教師資格面試更加科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，更有利于教師人才的選拔。

3.2 面試導(dǎo)向要更加“實(shí)踐化”

教師是課程的實(shí)踐者，對(duì)非師范生而言，學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等本體性知識(shí)和條件性知識(shí)可以通過自學(xué)獲得，但教師實(shí)踐性知識(shí)只有通過教學(xué)實(shí)踐才能獲得［6］。從這個(gè)意義上說，實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)成為教師資格的必要條件。站在國(guó)際比較的角度，許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教師資格制度是與教育實(shí)習(xí)掛鉤的。在法國(guó)，申請(qǐng)教師資格證書需要經(jīng)過兩次國(guó)家考試。第一次考試的通過者可獲得實(shí)習(xí)教師資格。第二次考試是在完成實(shí)習(xí)后舉行的答辯和面試，通過者才能獲得教師資格證［7］。在美國(guó)，80%的州采用ETS的praxis評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行教師資格認(rèn)定，這個(gè)系統(tǒng)的最后一個(gè)部分是對(duì)完成一年 “教學(xué)導(dǎo)入計(jì)劃”（induction program）的申請(qǐng)者進(jìn)行考核，通過者即可申請(qǐng)教師資格證書［8］?？梢哉f，教師資格證與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合是教師資格制度發(fā)展的趨勢(shì)。

教育實(shí)習(xí)融入教師資格考試可以采用三種路徑。一是課程制，要求教師資格考試筆試和面試通過者完成由具有教師資格認(rèn)證資質(zhì)機(jī)構(gòu)組織的一定時(shí)期的教育實(shí)習(xí)課程，考核合格后即可授予教師資格證。二是考核制，即由筆試和面試通過者自由安排實(shí)習(xí)，然后將教育實(shí)習(xí)檔案（portfolio）遞交給教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)，評(píng)鑒合格即可授予教師資格證。三是融合制，把教育實(shí)習(xí)作為教師資格面試的一個(gè)部分加以考察。前面兩種路徑較為正式，是教師資格證發(fā)展的趨勢(shì)，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力。第三種路徑與現(xiàn)行教師資格考試制度切合，且省時(shí)省力，是目前較合適的選擇。

3.3 教師教育課程要更加“模塊化”

課程模塊化是教師教育課程改革的趨勢(shì)［9］。教師資格考試的模塊化進(jìn)一步推動(dòng)了教師教育課程變革的進(jìn)程。與傳統(tǒng)教師教育重課程體系、重學(xué)科切割、輕實(shí)踐的課程框架相比，教師資格考試更注重實(shí)踐導(dǎo)向、綜合素質(zhì)和教師能力。以教師資格面試為例。教師資格面試涵蓋了教材解讀、有效教學(xué)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、學(xué)生認(rèn)知心理、教學(xué)技術(shù)學(xué)、教師禮儀等模塊內(nèi)容，超越了傳統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的課程體系編排。為了適應(yīng)教師資格考試的需要，教師教育課程也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，打破傳統(tǒng)課程體系的束縛，靈活地設(shè)置課程模塊。以化學(xué)師范專業(yè)為例，可以根據(jù)需要設(shè)置基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)等模塊，每個(gè)模塊下設(shè)若干課程，見表5。這些課程未必要十分系統(tǒng)或深刻，而應(yīng)以必需為度，注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。

表5 化學(xué)（師范）專業(yè)模塊化課程體系

［1］李廣平.從國(guó)際教師資格制度的發(fā)展趨勢(shì)看我國(guó)教師資格證書制度的完善［J］.外國(guó)教育研究，2004（03）:39-43.

［2］李子江，張斌賢.我國(guó)教師資格制度建設(shè):問題與對(duì)策［J］.教育研究，2008（10）:43-46、62.

［3］劉艷鋒.利用肯德爾和諧系數(shù)檢驗(yàn)測(cè)量結(jié)果的可信度［J］.管理學(xué)刊，2006，19（2）:95-96.

［4］汪繼玲.教師資格認(rèn)定面試中存在的問題及思考［J］.教育探索，2006（1）:119-120.

［5］錢海鋒.教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成及其對(duì)教師教育的啟示［J］.教育評(píng)論，2015（04）：77-79.

［6］辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革［J］.教師教育研究，1999（6）:12-17.

［7］馮加根.我國(guó)中小學(xué)教師資格考試改革發(fā)展三題［J］.課程·教材·教法，2016（02）:107-112.

［8］Dw yer C A，Villegas A M.Guiding Conceptions and Assessment Principles for The Praxis Series:Professional Assessments for Beginning Teachers（TM）［J］.Ets Research Report，1993（1）:1-12.

［9］袁強(qiáng).教師教育類課程模塊化設(shè)計(jì)與實(shí)施——基于卓越教師培養(yǎng)的視角［J］.課程·教材·教法，2015（6）:109-115.

Teachers’Certification Test Investigation:Problem s and Countermeasures

QIAN Haifeng1，DONG Lida2，LIU Ran2

（1.School of Pharmaceutical and Chem ical Engineering,Taizhou University,Taizhou 318000,Zhejiang,China; 2.Center of Psychological Health,Taizhou University,Taizhou 318000,Zhejiang,China）

The system of teachers’s certification test interview has its ow n features and problems compared w ith foreign ones. A corresponding questionnaire is implemented and its results show that difficulty and scope of proposition are appropriate,while there are some problem s inthe im plementation of criterion, the exam ination of teacher’s practical know ledge and the relation w ith educational curriculum. Suggestions are given to improve teachers’s certification test, such as using standardized test, being more practical and modularized.

teachers’s certification test;interview;questionnaire method;standardized test;teacher education program

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.06.014

（責(zé)任編輯：耿繼祥）

2016-06-21；

2016-11-18

浙江省2016年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目和臺(tái)州學(xué)院2014年青年基金項(xiàng)目（2014QN 034）。

錢海鋒（1981- ），男，浙江諸暨人，講師，碩士，研究方向：化學(xué)教育與教師教育。