楊曉艷

山西省腫瘤醫(yī)院婦二科 山西省太原市 030013

不同教學(xué)方法在臨床護(hù)理帶教中的效果觀察

楊曉艷

山西省腫瘤醫(yī)院婦二科 山西省太原市 030013

目的：探討不同教學(xué)方法在臨床護(hù)理帶教中的效果。方法：選取自2015年2月至 2015 年12月護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生50人，利用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為兩組，每組25例，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組采用分層次遞進(jìn)式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，對(duì)比兩組學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。結(jié)果：觀察組學(xué)生理論考核成績(jī)?yōu)椋?5.4±4.2）分，操作考核成績(jī)（90.6±7.6）分，對(duì)照組理論考核成績(jī)?yōu)椋?2.1±5.3）分，操作考核成績(jī)（82.3±8.3）分，兩組結(jié)果對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：臨床護(hù)理帶教中運(yùn)用“分層次遞進(jìn)式教學(xué)”方法，能夠提升護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生的參與度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)較好，實(shí)踐能力強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

不同教學(xué)方法；臨床護(hù)理帶教；分層次遞進(jìn)式教學(xué)；教學(xué)效果

臨床護(hù)理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)階段，教學(xué)質(zhì)量直接影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及護(hù)理教育的整體水平，隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷加深，傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足臨床教學(xué)需要，尋求更加有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量是改革的重中之重。為進(jìn)一步提升臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，本次研究中隨機(jī)選取了2015年2月至 2015 年12月護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生50人，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法下和分層次遞進(jìn)式教學(xué)法下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較兩組教學(xué)質(zhì)量，具體報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年2月至 2015 年12月護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生50人，采用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為兩組，每組25人，觀察組男性13人，女性12人，年齡為19-22歲，平均年齡為（20.3±0.8）歲；對(duì)照組男性12人，女性13人，年齡20-22歲之間，平均年齡為（20.4±1.0）歲。將兩組學(xué)生的年齡、性別等進(jìn)行比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生給予傳統(tǒng)教學(xué)方法，任課教師向?qū)W生口頭強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐能力的培訓(xùn)[1]；觀察組學(xué)生采取分層次遞進(jìn)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征進(jìn)行分層，其中，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生為A層，成績(jī)中等學(xué)生為B層，學(xué)習(xí)成績(jī)較好優(yōu)等生為C組；對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，A層學(xué)生為基礎(chǔ)性作業(yè)，要求學(xué)生在課后對(duì)專業(yè)知識(shí)熟練掌握，B層學(xué)生以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，輔以提高的題目，如要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)存的病例護(hù)理結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和處理；C層學(xué)生以綜合性題目為主，要求學(xué)生能夠獨(dú)立與病患交流，完成護(hù)理查房等；在教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核[2]。

1.3 觀察及評(píng)價(jià)指標(biāo)

分析比較兩組學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，包括理論考核和操作考核，對(duì)照組學(xué)生統(tǒng)一用一份試卷進(jìn)行測(cè)試，觀察組學(xué)生同一份試卷擬定出不同層次測(cè)試題，部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求B層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成[3]。操作考核中，對(duì)照組學(xué)生統(tǒng)一考核時(shí)間，觀察組學(xué)生，B層、C層學(xué)生的考核時(shí)間適當(dāng)縮短，對(duì)操作的熟悉和連貫性要求更高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行匯總數(shù)據(jù)分析和處理，計(jì)數(shù)資料采取率（%）表示，采用X2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采取平均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)， P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

研究中顯示，觀察組學(xué)生理論考核成績(jī)?yōu)椋?5.4±4.2）分，操作考核成績(jī)（90.6±7.6）分，對(duì)照組理論考核成績(jī)?yōu)椋?2.1±5.3）分，操作考核成績(jī)（82.3±8.3）分，兩組結(jié)果對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見(jiàn)表1。

表1：觀察組和對(duì)照組學(xué)生理論考核成績(jī)以及操作考核成績(jī)對(duì)比（例，）

表1：觀察組和對(duì)照組學(xué)生理論考核成績(jī)以及操作考核成績(jī)對(duì)比（例，）

例數(shù) 理論考核成績(jī) 操作考核成績(jī)對(duì)照組2582.1±5.3 82.3±8.3觀察組2595.4±4.290.6±7.6 t / 9.83383.6876 P / P<0.05P<0.05

3 討論

臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是提升學(xué)生臨床應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生踏上工作崗位的能力。分層次教學(xué)方法是近年來(lái)逐漸被應(yīng)用于臨床教學(xué)的一種方法，互動(dòng)性好，靈活性較高，因材施教，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，護(hù)理學(xué)生的工作能力較好，教學(xué)質(zhì)量高。

在本次研究中，觀察組學(xué)生理論考核成績(jī)?yōu)椋?5.4±4.2）分，操作考核成績(jī)（90.6±7.6）分，對(duì)照組理論考核成績(jī)?yōu)椋?2.1±5.3）分，操作考核成績(jī)（82.3±8.3）分，兩組結(jié)果對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)照組中學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和操作知識(shí)的掌握度不高，教學(xué)質(zhì)量不佳；觀察組充分考慮到學(xué)生的不同基礎(chǔ)和特質(zhì)，采用不同的輔導(dǎo)方法有針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合病例實(shí)際探究和應(yīng)用，全面提升了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，臨床護(hù)理帶教中運(yùn)用“分層次遞進(jìn)式教學(xué)”方法，能夠提升護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生的參與度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)較好，實(shí)踐能力強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

[1]李陽(yáng),何靜.多種教學(xué)方法在手術(shù)室臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的聯(lián)合應(yīng)用及效果評(píng)析[J].大家健康(學(xué)術(shù)版),2016,13(04):117-118.

[2]楊彥芳,滕艷娟,鐘麗,周丹,楊顯紅.便攜式臨床路徑教學(xué)手冊(cè)在肝膽外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果觀察[J].全科護(hù)理,2016,16(24):119-120.

[3]武鐵力.品管圈活動(dòng)在呼吸科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2016,11(08):61-64.