浙江 夏 蕓

概念圖在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

浙江 夏 蕓

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教育的最終目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)，語文知識的學(xué)習(xí)是一個記憶的過程，而寫作便是一個描述的過程。由此可見，作文在小學(xué)語文中的教育意義非常重要。對此，為了提高小學(xué)高年級寫作教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析概念圖在小學(xué)高年級寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

小學(xué)語文 高年級 寫作教學(xué) 概念圖應(yīng)用

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的寫作方式和寫作能力著手培養(yǎng)，促使學(xué)生在培養(yǎng)的過程中持續(xù)感受到自身作文能力在不斷進(jìn)步，逐漸完善自己的作文能力。伴隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，概念圖在小學(xué)高年級寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果逐漸顯現(xiàn)，這也說明概念圖在寫作教學(xué)方面有著一定的應(yīng)用空間。對此，研究概念圖在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用有著顯著教育意義。

二、概念圖在小學(xué)高年級寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用作用

概念圖在小學(xué)高年級寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用主要目的是為了提升學(xué)生作文寫作能力以及寫作時的思維邏輯性。針對小學(xué)作文寫作需求，概念圖在寫作能力方面的提升主要在于身體能力、立意能力、布局能力、遣詞能力和修改能力，也就是幫助學(xué)生提高寫、說結(jié)合能力、推動學(xué)生提高寫作結(jié)合、提升作文命題分析觀察能力、構(gòu)建相應(yīng)的寫作環(huán)境和思維空間、幫助學(xué)生合理布局謀劃寫作內(nèi)容。

在小學(xué)生的說與寫結(jié)合訓(xùn)練當(dāng)中，如何促使學(xué)生思維達(dá)成一致，讓他們在想的過程中將所說的和說寫的保持一致，在說的時候?qū)懙那宄椭v解，在寫的時候?qū)?nèi)容補(bǔ)充完整、細(xì)致。這就需要應(yīng)用到概念圖。概念圖在訓(xùn)練學(xué)生從說到寫或從寫道說的過程中起到概念描繪的功能呢，也就是將所說的或所寫的應(yīng)用圖形的方式概括出來。在表達(dá)的過程中，概念可以是符號、文字或圖片，其主要是針對繪制的方式和途徑?jīng)Q定，假設(shè)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪制，還可以將一些視頻、圖片作為概念圖內(nèi)容。借助概念圖的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對命題內(nèi)容的理解更加生動、直接，更利于啟發(fā)學(xué)生的寫、說思路，提高學(xué)生的寫作興趣與說話積極性，并良好的擴(kuò)充寫與說的內(nèi)容。

三、概念圖在小學(xué)高年級寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用步驟

概念圖在課堂當(dāng)中的應(yīng)用不僅僅是針對學(xué)生而言，同樣對于教師也有明顯的幫助。對于教師而言，概念圖能夠更好地設(shè)計(jì)課堂，整理教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)，并借助概念圖，能夠讓學(xué)生掌握更好的寫作技巧。對于學(xué)生而言，概念圖能夠更好地設(shè)計(jì)寫作思路和寫作步驟。

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用概念圖

小學(xué)語文教師可以借助概念圖來設(shè)計(jì)整體教學(xué)思路。教師能夠在課堂開始之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性、全面性、細(xì)致性的設(shè)計(jì)，概念圖能夠更好地整體教學(xué)思路，為教師更好地明確教學(xué)手段與教學(xué)方向。與此同時，還能夠?qū)⒅八v解的一些關(guān)于寫作的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，將以往、當(dāng)下的知識內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。（如圖1）

教師能夠通過這個概念圖作為課堂教學(xué)的板書，不僅能夠更好的優(yōu)化教學(xué)手段、方法和思路，還能更加明確教學(xué)的主題，促使教學(xué)課堂更加科學(xué)、合理。

（二）課堂中概念圖的應(yīng)用

在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，合理應(yīng)用概念圖能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)分析和概括能力，并且還可以幫助學(xué)生更形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。概念圖能夠讓學(xué)生更加清晰的理解到課堂教學(xué)內(nèi)容。教師能夠通過概念圖遞進(jìn)式的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且這樣的表達(dá)方式能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容直觀化的展示。因?yàn)樵S多的學(xué)生并沒有良好的記錄習(xí)慣，聽課過程中不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，注意力不集中等，所以教師便可以采用概念圖集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生深化內(nèi)容的記憶。在寫作教學(xué)當(dāng)中，借助概念圖能夠讓學(xué)生更好地掌握寫作時的重點(diǎn)和技巧。除此之外，在復(fù)習(xí)過程中概念圖也能夠體現(xiàn)很好的教學(xué)效果。概念圖的構(gòu)建能夠讓學(xué)生將新舊知識更好的連接起來，構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更深層次的理解知識的整體結(jié)構(gòu)。許多的小學(xué)生在寫作時的思路都較為模糊，主要是因?yàn)閷W(xué)生對基礎(chǔ)知識并沒有良好的掌握，對知識的整體結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)聯(lián)系理解不夠清晰。對此，在復(fù)習(xí)課上，教師可以針對學(xué)生的這一問題幫助學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作時的思路發(fā)展性、整體性與關(guān)聯(lián)性能力。

（三）評價(jià)概念圖

概念圖不僅僅是一種教學(xué)方式，同樣也是評價(jià)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種載體。學(xué)生在寫作完成之后，可以通過概念圖評價(jià)自身文章是否良好地展現(xiàn)了概念圖內(nèi)容，并借助自我反思和評價(jià)的方式提升自身的作文寫作能力。在學(xué)生完成寫作之后，可以將概念圖與文章內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行一一比對分析，分析概念圖中內(nèi)容是否出現(xiàn)都出現(xiàn)了。例如，學(xué)生制作了關(guān)于《今天很快樂》的作文概念圖，概念圖當(dāng)中有今天所遇到的多年快樂事情。對此，該學(xué)生便可以在寫作完成之后對比概念圖所列舉的快樂事情在文章當(dāng)中是否均有出現(xiàn)，每一件事情在文章當(dāng)中所占比重是否合理等。除此之外，學(xué)生在繪制概念圖的過程也是一種學(xué)習(xí)的過程，能夠在繪制概念圖的過程實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)和自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己在思維上的缺陷。通過長時間的概念圖應(yīng)用，不僅可以顯著提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣。

圖1 為基于概念圖的小學(xué)語文作文教學(xué)模式。

圖2 《我喜歡……》教學(xué)概念圖

圖3 《她迷上了……》概念圖

四、概念圖在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用概念圖整理寫作思路與方向

將概念圖引入到課堂當(dāng)中，能夠讓學(xué)生更加形象、直接的接受作文寫作題目。在最開始應(yīng)用概念圖時，雖然概念圖這一教學(xué)工具應(yīng)用方式簡單，徒手繪制即可，但是必須通過有意識、有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠真正發(fā)揮這一教學(xué)工具的應(yīng)用價(jià)值。對此，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，以半命題作為《我喜歡……》的教學(xué)當(dāng)中，教師如果只是簡單的下達(dá)這一寫作命題，學(xué)生往往會無從下筆，導(dǎo)致最終的寫作質(zhì)量較差。對此，教師便需要做好相應(yīng)的寫作設(shè)計(jì)思路，并借助概念圖強(qiáng)化學(xué)生對寫作設(shè)計(jì)思路的認(rèn)識與理解。筆者認(rèn)為，這一半命題的寫作思路應(yīng)當(dāng)是從“我喜歡什么”到“為什么喜歡”再到“怎樣喜歡的”為思路。對此，教師便可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的概念圖。圖2為《我喜歡……》教學(xué)概念圖。通過圖2概念圖便可以引導(dǎo)學(xué)生整理寫作思路。圖2中指出，首先是“我喜歡”，其次是打籃球、小狗或者鳳仙花等，在“我喜歡”與打籃球等項(xiàng)目之間有著一個進(jìn)行方式，如“XX運(yùn)動”。對此，學(xué)生通過“XX運(yùn)動”便明確了寫作時需要說明為什么喜歡。如果某一個同學(xué)想要寫作《我喜歡打籃球》，那么在寫作時開頭就可以表明我喜歡打籃球，其次變需要說明為什么我喜歡打籃球，是因?yàn)槭裁磫l(fā)還是因?yàn)橄矏圻\(yùn)動等，然后是怎樣喜歡的。

這一節(jié)課的教學(xué)思路是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師在課堂中應(yīng)用30分鐘，可以讓學(xué)生對習(xí)題的內(nèi)容、題目以及寫作思路方向有更為準(zhǔn)確地掌握和理解。教師在教學(xué)過程中突出設(shè)計(jì)以“喜歡”為核心的問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

（二）利用概念圖實(shí)現(xiàn)布局謀篇

布局是整個寫作過程的關(guān)鍵步驟，也是決定寫作效率與質(zhì)量的重要因素。材料與中心思想是文章的主要內(nèi)容，結(jié)構(gòu)則是文章的形式。明確文章的結(jié)構(gòu)從整體而言，就是研究文章的表達(dá)內(nèi)容與文章整體之間、部分與部分之間的相互關(guān)聯(lián)性，促使文章的內(nèi)容呈現(xiàn)某一種形式，并展現(xiàn)其所具備的邏輯關(guān)聯(lián)性。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，高年級寫作教學(xué)普遍是為學(xué)生講解一篇作文，然后讓學(xué)生根據(jù)作文的寫作思路和方式進(jìn)行模仿寫作，雖然能夠讓學(xué)生基本掌握布局謀篇的方式，但是只是從模仿的角度上，而不是真正的布局能力。根據(jù)實(shí)際教學(xué)而言，就是考慮應(yīng)用怎樣的線索或方式串聯(lián)整個文章內(nèi)容。例如，怎樣分割短路和文章層次、開頭結(jié)尾的內(nèi)容、過度與照應(yīng)的方式等等。明確文章的結(jié)構(gòu)必然需要一定的抽象思維能力，但是對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，其并不具備這一能力。對此，便需要應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生真正掌握概念圖的應(yīng)用技巧。

在關(guān)于《她迷上了……》命題的教學(xué)當(dāng)中，教師便需要采用概念圖幫助學(xué)生整理寫作思路。首先，需要明確中心思想，將整個文章劃分為多個部分，構(gòu)思整篇文章。在構(gòu)思時，學(xué)生便可以根據(jù)自己所想的命題設(shè)計(jì)相應(yīng)的概念圖。如《她迷上了丁香花》，首先需要明確文章的中心思想，構(gòu)建相應(yīng)的概念圖。例如將整個文章劃分為初次遇見丁香花、尋找丁香花與陪伴丁香花。通過這樣的表現(xiàn)思想，便可以明確文章的開頭、結(jié)尾以及文章發(fā)展的線索，這樣的概念圖教學(xué)效果必然顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

（三）巧妙應(yīng)用概念圖 實(shí)現(xiàn)優(yōu)化寫作教學(xué)目的

寫作觀察力是學(xué)生寫作靈感和寫作積極性的根源，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對寫作對象的觀察只是片面的，是通過“想”而“觀察”，顯得非?？斩矗墙柚拍顖D便可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的觀察。例如，在培養(yǎng)學(xué)生寫作觀察力的課堂當(dāng)中，教師便可以借助概念圖來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，充分借助概念圖的層次性與拓展性，引導(dǎo)學(xué)生將所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行精煉和分析，從而形成一個系列性的寫作概念。在圖當(dāng)中，可以以自己獨(dú)立的方式進(jìn)行理解，同時對所觀察到的同一主題以不同的方向進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，從而形成一個有效的觀察。再例如，在記敘文的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，也可以借助概念圖輔助布局謀劃，促使學(xué)生將寫作的要素以圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并對每一個要素作為寫作線索，清晰化寫作概念。圖3為某同學(xué)根據(jù)《她迷上了……》所制作概念圖。根據(jù)圖3便可以發(fā)現(xiàn)這一位學(xué)生對該作文的寫作思路非常明確，首先是迷上游泳是因?yàn)楦舯诩业泥従右约皩W(xué)習(xí)書法，其次是表述在學(xué)習(xí)游泳的過程，最后是結(jié)尾表示會繼續(xù)學(xué)習(xí)游泳。通過這樣的概念圖，能夠幫助學(xué)生更好的整理記敘文的寫作思路，借助概念圖布局謀劃。

（四）借助概念圖提高學(xué)生寫作想象力

想象力是憑借融合、表向等形式在認(rèn)知事物的過程中逐漸形成的一種較為穩(wěn)固的認(rèn)識能力，是人腦在原本感性形象基礎(chǔ)上所構(gòu)建的新形象創(chuàng)造能力。想象主要可以被分為創(chuàng)造想象與再造想象。想象力是思維的拓展和智力的表現(xiàn)，同樣也是語文學(xué)習(xí)能力和作文寫作能力的重要因素。在寫作的過程中，借助充足的想像力才能夠真正融入作文情境當(dāng)中，拓展寫作的思維。小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的方式主要有四種：1、語言描繪，引入情境，培養(yǎng)想象再造力；2、拓展視角，豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)造想象力；3、直接設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生提供想象空間；4、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，豐富學(xué)生現(xiàn)象空間。在實(shí)際的教學(xué)中，借助概念圖能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建與實(shí)際事物相關(guān)聯(lián)的想象事物，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，借助概念圖豐富在寫作時的擬人、比喻等修辭手法。

五、總結(jié)

綜上所述，概念圖在小學(xué)高年級寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果非常顯著，能夠讓學(xué)生更加生動、形象、直接的感受寫作對象，想象寫作環(huán)境，優(yōu)化寫作情緒，從而更加積極、主動的參與到寫作教學(xué)當(dāng)中。除此之外，小學(xué)語文寫作教育是一個長期的過程，教師必須要注重教育過程中的每一個細(xì)節(jié)，不僅僅是在教學(xué)方法方面需要創(chuàng)新，還需要從閱讀量、文字表達(dá)能力多個方面優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，放松學(xué)生精神，讓學(xué)生真正“放開”了去寫作。

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（作者單位：蒼南縣金鄉(xiāng)小學(xué)）