梅 蕾

（寧夏銀川市西夏區(qū)興涇三小，寧夏 銀川 750001）

淺談奧爾夫音樂教育對(duì)我的啟示

梅 蕾

（寧夏銀川市西夏區(qū)興涇三小，寧夏 銀川 750001）

奧爾夫音樂教育思想是世界著名，影響廣泛的世界三大音樂教育理論之一，它不僅歷史悠久，體系完整，更是被作為指導(dǎo)性教育思想傳播下來。

奧爾夫；音樂教育；原本性

奧爾夫音樂教育體系作為20世紀(jì)流傳甚廣，對(duì)世界音樂教育產(chǎn)生重大影響的音樂教育體系，在其創(chuàng)立之初，就有遠(yuǎn)見地選擇了“原本性音樂”作為自己教育體系的標(biāo)識(shí)，同時(shí)以一種開放性的姿態(tài)，隨世界音樂教育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，隨時(shí)代的變化而變化。他不僅給人們帶來對(duì)音樂的享受，更體現(xiàn)出了音樂最為原始、自然的成分，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受快樂。

一、奧爾夫音樂教育思想

奧爾夫的音樂教育原理，用一句話即是原本性的音樂教育。原本的音樂是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必需自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在欣賞中的應(yīng)用

（一）直接欣賞音樂，課例1

《金蛇狂舞》把學(xué)生分為兩組，第一組用打擊樂器響板，第二組用肢體動(dòng)作，播放音樂，聽到熱烈奔騰的音樂，第一組敲擊響板，表現(xiàn)越來越熱鬧的賽龍舟現(xiàn)場(chǎng)，聽到第二主題，第二組用肢體律動(dòng)隨意模仿賽龍舟的動(dòng)作，這種不經(jīng)過準(zhǔn)備讓孩子們直接欣賞的教法，看是簡單，但是它卻貫徹了奧爾夫教學(xué)法中“讓孩子通過自身的活動(dòng)直接去感受音樂”的原則。

運(yùn)用分組的活動(dòng)安排、響板、動(dòng)作的先后使用，聲響和律動(dòng)的交替等多方面的對(duì)比，體現(xiàn)了這首作品的三段式的結(jié)構(gòu)，B、C兩樂段特點(diǎn)、色彩的對(duì)比等，清晰的能夠分辨出不同的主題，以及各主題在整首樂曲中出現(xiàn)的順序，孩子們?cè)诓恢挥X中體驗(yàn)到音樂的內(nèi)涵。

（二）主動(dòng)的欣賞音樂，課例2

教師為《土耳其進(jìn)行曲》設(shè)計(jì)了打擊樂隊(duì)伴奏譜，這里的雙響筒、大鼓等能發(fā)出較強(qiáng)音響的樂器，讀譜時(shí)用“咚”發(fā)音，用串鈴能發(fā)出鈴鈴響聲的樂器，讀譜時(shí)用“鈴鈴”發(fā)音，用響板等適合點(diǎn)擊的樂器，讀譜時(shí)用“噠”發(fā)音。讀譜，教師先讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì)意思后跟讀，與老師一起將全譜讀完。放音樂，隨音樂的進(jìn)行，教師逐個(gè)指點(diǎn)著圖譜上的符號(hào)，孩子們用打擊樂器按圖譜分組演奏。請(qǐng)學(xué)生指譜，再聽，奏一遍。拿掉圖譜，聽音樂伴奏。邊欣賞，邊看圖譜、看指揮來演奏，這就是主動(dòng)的欣賞音樂的方法。這樣欣賞音樂可以讓孩子更注意的聽音樂。

在音樂欣賞教學(xué)中，孩子們只聽不動(dòng)，是很難受的，很少能自始至終十分集中地認(rèn)真聽完一曲，他要么不聽，要么心猿意馬，老師通過一個(gè)簡單明了的圖譜和打擊樂器，把樂曲的結(jié)構(gòu)明確地顯示出來，教師只須稍加指點(diǎn)，孩子就能毫不費(fèi)力地演奏起來了，這時(shí)孩子感覺到自己融入音樂，為樂曲伴奏是件開心的事。

邊欣賞邊演奏，孩子一定努力讓自己的演奏能與樂曲吻合，他就必須注意地聆聽音樂了。在反復(fù)的演奏與聆聽之中，這首樂曲給孩子留下了深刻的印象，樂曲的精髓也就滲透到孩子的心里。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在唱歌教學(xué)中的應(yīng)用

（一）節(jié)奏

課例3：《小青蛙回家》歌曲結(jié)構(gòu)短小，先是按節(jié)奏朗讀歌詞，進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類型，最后發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏的訓(xùn)練，很少用譜，讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢(shì)動(dòng)作，讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時(shí)培養(yǎng)了合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì)，使教學(xué)氣氛輕松活潑。

（二）表演游戲

適合做表演游戲，又能很好地將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用到表演游戲中的童話和故事有很多，如經(jīng)典故事《草原英雄小姐妹》在準(zhǔn)備好人物圖片、頭飾等道具后，讓孩子隨著劇情的進(jìn)展依據(jù)音樂，發(fā)揮想象，自由設(shè)計(jì)。

表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是孩子根據(jù)故事和童話的內(nèi)容，通過語言、動(dòng)作、表演、扮演角色進(jìn)行游戲。表演游戲?qū)Υ龠M(jìn)孩子的發(fā)展有特殊的作用。表演游戲可以加深孩子對(duì)文學(xué)作品的理解和記憶，養(yǎng)成具有對(duì)周圍事物的正確的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣的游戲；可以促進(jìn)孩子想象力的發(fā)展；可以促進(jìn)孩子語言發(fā)展；可促進(jìn)孩子集體觀念的形成，同時(shí)，還有利于他們自信心和獨(dú)立性的培養(yǎng)。

其實(shí)，孩子在音樂學(xué)習(xí)中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以表現(xiàn)出一定的水平。因?yàn)槌鲇诒灸艿某?、奏、舞蹈是符合人的天性的，在這樣的過程中，學(xué)生沒有擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而挨訓(xùn)或丟面子的精神負(fù)擔(dān)，因而都會(huì)得到各種不同程度的滿足感。這種自然流露的形式還有助于促進(jìn)學(xué)生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。由于這種創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵(lì)，所以造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)，教師在這樣的教學(xué)過程中，必然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。愉悅身心、學(xué)習(xí)音樂，二者相得益彰。這正是奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。