王耀玲

吉林省農(nóng)安縣合隆中學(xué)，吉林　農(nóng)安　130200

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初中語(yǔ)文的多元化教學(xué)模式探討

王耀玲

吉林省農(nóng)安縣合隆中學(xué)，吉林農(nóng)安130200

摘要：在社會(huì)的多元化發(fā)展中，教育模式也不會(huì)一成不變，初中是學(xué)業(yè)生涯中重要的時(shí)期，語(yǔ)文教育不僅僅是傳授知識(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品德有一定影響，因此初中語(yǔ)文的教育尤其重要。為了提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，跟上社會(huì)的發(fā)展和變化，多元化教學(xué)方式對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中具有很大的可行性。本文則對(duì)初中語(yǔ)文的多樣化教學(xué)模式展開探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多元化模式；教學(xué)

隨著教育的發(fā)展，初中語(yǔ)文面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)，新時(shí)代的教育不僅要求語(yǔ)文教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更要求老師在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，然而目前的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法很難滿足這些要求，如今只注重課堂教學(xué)，注重了老師的主導(dǎo)地位，但是卻忽略了學(xué)生的主體地位，直接導(dǎo)致了老師一言堂和滿堂灌的情況，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不高，整個(gè)教學(xué)的效果因此也不理想，所以要想提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，通過(guò)多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法從而達(dá)到提高學(xué)生思考能力的目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文的多元化教學(xué)模式

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，多元化的教學(xué)方式不僅可以使教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等呈現(xiàn)多元化，還可以使學(xué)生的思維模式更加靈活，遇到問(wèn)題可以從多方面進(jìn)行思考，使語(yǔ)文教學(xué)滲透到學(xué)生的日常生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)多元化教學(xué)方式的特點(diǎn)，結(jié)合初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其應(yīng)用方案可以從多個(gè)角度和層次進(jìn)行分析，以下將從三個(gè)方面對(duì)多元化教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)。

首先，關(guān)于課程學(xué)習(xí)，主要包括課文與寫作兩大部分。在課堂上，初中語(yǔ)文教師除了給學(xué)生進(jìn)行課文解析和寫作訓(xùn)練之外，還可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。例如，在進(jìn)行課文解析時(shí)，教師先對(duì)課文意思簡(jiǎn)要的分析一下，然后讓學(xué)生自行閱讀理解之后再進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容從多個(gè)角度去理解，從而鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力和想象力，使學(xué)生的思維更加靈活，同時(shí)提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

其次，在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，不要限制學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目有自己的理解，從不同角度理解題目或者材料，呈現(xiàn)出思維多元化的教學(xué)特點(diǎn)[1]。例如，在寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生相互探討對(duì)題目或材料的理解，不同思維的碰撞，也許會(huì)引起新的思考內(nèi)容的產(chǎn)生，當(dāng)然，在此過(guò)程中，消極的理解和態(tài)度是不可取的，教師發(fā)現(xiàn)之后應(yīng)予以正確的引導(dǎo)。最后，在課下要開展一些有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛力。比如，開展課外閱讀，老師或?qū)W生都可以推薦優(yōu)秀的課外書籍，然后讓學(xué)生寫下讀后感，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解和寫作能力的同時(shí)，也加寬了學(xué)生的知識(shí)面，還可以通過(guò)優(yōu)秀的書籍引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)良好的思維模式和學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、多元化教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文相比，對(duì)學(xué)生的綜合能力和知識(shí)面的要求更高，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教育具有一定的局限性，因此多元化教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施是勢(shì)在必行的[2]。多元化教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以歸納為以下三個(gè)方面：

(一)課文解析

不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中的“教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受”的方式，多元化教學(xué)模式偏重于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師在對(duì)課文進(jìn)行解析之前，先讓學(xué)生閱讀理解，然后布置課堂作業(yè)以分組合作和小組討論的方式完成，最后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充講解。這種方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且小組討論問(wèn)題有助于學(xué)生對(duì)各個(gè)方面的了解，集思廣益，讓學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)可以充分理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維多元化，從而提高課堂效率和質(zhì)量。

(二)寫作訓(xùn)練

傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練是教師給出題目或材料，然后提出自己的理解和思路，最后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。多元化教學(xué)模式主要以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生參與一些活動(dòng)或者去戶外了解一下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作題目的思考，進(jìn)一步對(duì)寫作題目去理解，然后再進(jìn)行寫作。這樣不僅讓學(xué)生寫出來(lái)的文字更有深度，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的觀察力和悟性，讓學(xué)生對(duì)事物有自己的感悟和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的寫作能力自然而然就得到了很大的提高。

(三)課外閱讀

教材的內(nèi)容和教師的講授是有限的，語(yǔ)文作為一門具有實(shí)踐性的學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不能僅限于教材，因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是很有必要的。教師可以推薦一些內(nèi)容優(yōu)秀的讀物并組織一些閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生接觸的知識(shí)面更廣。另外，在寫作訓(xùn)練中，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曾經(jīng)閱讀的課外讀物的寫作模式和寫作技巧，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高藝.初中語(yǔ)文教學(xué)方法多樣化探析[J].考試周刊，2015(29)：41.

[2]杜凱峰.初中語(yǔ)文多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用探析[J].新課程·下旬，2013(10)：2.

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)08-0189-01