張寶君

（浙江音樂學院，浙江 杭州 310024）

素質教育背景下的青少年器樂教學探討

張寶君

（浙江音樂學院，浙江 杭州 310024）

隨著素質教育理念的提出及推廣，音樂素質教育理念逐漸滲透到青少年器樂特長教育教學當中。音樂素質教育不僅能夠幫助學生提高音樂審美能力，還有利于陶冶其思想情操，為青少年音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造較為有利的條件。本文圍繞音樂素質教育的內涵展開分析，進而對素質教育背景下青少年器樂特長教育教學優(yōu)化開展的策略進行探討，希望能夠為中小學器樂特長教育教學活動的高效開展提供有效參考及理論支持。

素質教育；青少年；中小學；器樂教學；演奏方法；音樂理論

在中國古代“六藝”中，“禮，樂”居首。其中“禮”泛指禮節(jié)，即為現(xiàn)在的德育教育、素質教育；“樂”即為音樂。由此可見，自古以來素質教育與音樂教育就已被我們的祖先視為教育首當之要務。當今，隨著素質教育理念重新回歸滲透到音樂教育教學之中，該理念也越來越受到廣大教育工作者的關注。為了提高受教育者的綜合素質，藝術素質教育工作應該從受教育者的思想道德素質、心理素質、個性發(fā)展以及能力培養(yǎng)等方面著手。音樂是人類文明創(chuàng)造的結晶，她以獨特的存在形式培養(yǎng)人們的和諧意識，陶冶其情操，升華其品質，促進其創(chuàng)新精神以及實踐能力的提升。本文就音樂素質教育的內涵展開分析，進而對優(yōu)化青少年器樂特長教育教學的途徑進行探索，以供廣大音樂教育工作者參考和借鑒。

一、音樂素質教育的概述、內涵及現(xiàn)象

音樂素質教育是素質教育理念中較為重要的一部分，是通過聽覺藝術教學來反映人類的思想、情感，體現(xiàn)社會生活的方方面面。音樂素質教育讓學生在學習的過程中產(chǎn)生較為強烈的情感，進而調動其學習興趣，培養(yǎng)學生形成對音樂美的感受能力，提高其音樂表現(xiàn)力、音樂鑒賞力、音樂創(chuàng)造力以及感悟力，進而促使其從音樂的角度來感受生活、認知生活、創(chuàng)造生活并享受生活，使學生的心理素質、思想素質、情感素質等均得到全面發(fā)展［1］。

（一）脫離素質教育的音樂教學之產(chǎn)生原因及現(xiàn)存問題

然而現(xiàn)階段，諸多原因造成我國音樂素質教育的功用未得到充分的發(fā)揮，致使其教育功能逐漸弱化。這種教育功能的弱化主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，過于強調音樂技能教育，不重視其文化教育，使得音樂的表現(xiàn)力難以得到充分的發(fā)揮，導致音樂演奏失去活力和靈性；其二，采用應試教育模式開展音樂教學，導致素質教育的根本目的發(fā)生偏移，使得音樂素質教育教學活動的開展方向存在偏差；其三，將音樂教育視為音樂專業(yè)教育，無形之中縮小了教育范圍，降低了音樂素質教育的普及性和開放性，不符合音樂素質教育的宗旨。

（二）國內中小學校園器樂普及與發(fā)展的構架觀察

在相關政策的扶持下，以青少年為主體的中小學校里音樂素質教學得到了較為顯著的普及和提升。在全國范圍內，很多重點初中及高中都設立了藝術特長教育課程，這在一定程度上促進了器樂表演教學的發(fā)展。以杭州市為例，中小學音樂特色教育發(fā)展迅速。如保俶塔實驗學校、大關小學，市知名民辦初中文瀾中學、建蘭中學，省級重點高中杭州市第二中學、學軍中學等多所名校，都設有交響樂團或民族樂團。這也在豐富校園文化的同時，為推動音樂素質教育的提高起到積極的作用。以浙江省藝術特長生A級考試為代表的一系列器樂水平測試的實施，使得學生的演奏質量得到保障，生源水平逐年提高。而定期舉辦的區(qū)、市或浙江省各專業(yè)學會組織的器樂比賽，更豐富了青少年的表演實踐活動。同時學校對特長學生的文化課程也有相當嚴格的要求，這些具有器樂特長的學生綜合教育素養(yǎng)普遍處于較高標準，由此促進形成了規(guī)范中小學音樂藝術特長教育發(fā)展的框架，也為高校的音樂表演團體以及專業(yè)音樂院校提供了生源基礎。

二、在素質教育背景下優(yōu)化器樂教學的有效途徑

音樂教育提升青少年素養(yǎng)的理念已經(jīng)更廣泛的深入到校園，因此在素質教育背景下優(yōu)化器樂教學是我們當今重要的話題。

（一）明確青少年器樂教育教學目標

在青少年器樂教學過程中，青少年教育工作者首先應該明確教育教學的目標，促進學生掌握較為系統(tǒng)的音樂理論基礎知識及相關專業(yè)技能，進而加強其審美綜合素養(yǎng)。青少年器樂學生不僅需要掌握較強的專業(yè)技能，還需要具備較為深厚、全面的音樂素養(yǎng)和文化知識。因此，音樂教育工作者應該圍繞提升青少年藝術修養(yǎng)這一教學目標制定有針對性的教學方案，進而高效、優(yōu)質的開展教學工作。

（二）構建科學、有效的器樂基礎教學理念

1.技能意識的培養(yǎng)

在課程體系構建的過程中，教師應該在培養(yǎng)學生扎實基本功的同時，在明確青少年器樂教學目標的基礎上，促使學生能夠積極及客觀評價自身演奏水平。首先，對學生基本功進行重點培養(yǎng)，讓學生在擁有嚴謹、認真學習態(tài)度的基礎上，具有較為扎實的演奏能力。技能意識的培養(yǎng)主要建立在引導和培養(yǎng)學生自己動手能力和獨立思考演奏方法的基礎上。教師對學生的作用不僅僅是譜面或肢體上的傳達，更應該盡可能多的引導學生對自己演奏方法進行總結，有意識的改善其演奏方式。

另一方面，由于各個層次的學生在器樂演奏方面的能力水平不盡相同，因此，為了對其進行有針對性的教學，教師應該重視并針對學生的實際情況和個體特點為其制定相適應的教學方案，進而構建較為科學、有效的專業(yè)技能課程教學體系，逐步提高青少年學生器樂學習演奏的能力。

2.理論與興趣培養(yǎng)雙結合

青少年器樂教育不僅需要培養(yǎng)學生的演奏技能，還需要促使其具有較為豐富的音樂理論基礎知識。在青少年器樂理論課程教學體系的構建過程中，教師可以首先從音樂理論知識著手。

音樂理論并非僅為專業(yè)學生開設的課程，也適用于青少年器樂學習的學生。“學而不思則罔”，更多的結合音樂理論，為青少年器樂演奏提供了指導性的理論依據(jù)，強調了培養(yǎng)學生在實踐中更多的思考能力。配合音樂理論的應用，使學生較快的理解器樂作品的構成，真正的理解器樂作品。器樂學習難度較大，其音樂理論基礎較好的學生，在學習器樂演奏過程中的能力普遍較強。

在提高學生興趣方面，可以從賞析優(yōu)秀作品開始，結合中小學音樂課堂，在課程教學體系中納入作品講解環(huán)節(jié)。教師根據(jù)對優(yōu)秀作品的分析，選擇具有不同風格和較強代表性的作品，并且在課前準備好教學相關的材料，讓學生在欣賞或練習的過程中明確作品的風格和流派，了解和鑒別不同地域、作品其文化差別，掌握相應的演奏處理技巧。教師通過為學生詳細講解作品的創(chuàng)作風格、手法、背景以及作品想要表達的情感，進而促使學生的情感和情緒得以充分調動，使其在樂曲演奏過程中與作品情感產(chǎn)生共鳴［2］。

3.重視人文素質教育

音樂素養(yǎng)來源于文學的情感，理工學的思維，美學的理念，以及社會政治、歷史、民族文化等各個方面的因素，這些是在校園課堂文化基礎課程與社會各種教學實踐活動的過程中長期積累起來的。對于青少年學習器樂來說，學習成績好，生活自主能力強的學生確實在學習演奏的過程中會輕松很多。作為教師，多關注學生在校內外的學習與實踐情況，鼓勵青少年積極動腦和接受多方面的文化知識，使其達到良好的學習狀態(tài)。這也能推動學生綜合素質的全面的發(fā)展。

綜上所述，在青少年器樂培養(yǎng)教學體系構建過程中，主張注重能力的培養(yǎng)、加強理論和興趣的培養(yǎng)及豐富的人文教育，注重學生綜合素質的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為符合素質教育要求并具有一定器樂特長的人才，這是音樂教育工作的著重點。

（三）以學生為本的教學方式

首先，隨著各類器樂越來越受到更多家庭的重視，教育工作者應該采取有效措施豐富教學方法，實現(xiàn)教學方法的多元化。在教學過程中，應關注不同學生的情感需求，削減課程的單一化傾向，以避免使學生進入機械學習的誤區(qū)。

其次，教師應該更多的注重學生個性的發(fā)展。在西方的音樂教學理念中，肯定學生的個性，尊重其自然的發(fā)展的規(guī)律，這是主導學生在音樂表演方面學習漸入佳境的前提。音樂素質的培養(yǎng)是長期的教育過程，也是教師與學生之間達成教學默契的過程。教師在傳播自己教學理念的同時，更多思考的是根據(jù)不同的學生情況，評估其今后在技術水平與音樂修養(yǎng)等方面發(fā)展的預期。教師應該視學生的不同性格特點，強調其個性的發(fā)揮，啟發(fā)其豐富的想象力，從不同角度引導接受音樂教育的學生甚至其家庭更深入的理解學習音樂的意義和價值。

三、結束語

綜上所述，在素質教育背景下，人們的音樂素質得到了顯著的提高。隨著社會的發(fā)展，教育行業(yè)對音樂人才的需求越來越大，青少年音樂教育作為中小學校園文化教育的重要組成部分之一，正以新的風貌進入人們的視野中，并且影響到社會音樂文化素質水平的發(fā)展。就今天情況而言，作為器樂專業(yè)教育工作者，真正重視青少年器樂教學的規(guī)范性，明確教學目標，構建科學、有效的教學體系，為青少年器樂學生創(chuàng)造較為優(yōu)越的學習環(huán)境，使學生們在輕松、愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)自身的音樂素養(yǎng)和氣質，進而為自身的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

［1］利容，丁波.我國青少年樂器課堂現(xiàn)狀研究［J］.音樂時空，2015，（15）：117-118.

［2］朱峰.淺論樂器教學對青少年音樂教學的影響［J］.音樂大觀，2013，（13）：107-107.