龐婉芳

（廣西藝術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院/繼續(xù)教育學(xué)院，廣西 南寧 530022）

高職音樂課堂有效教學(xué)的策略研究

龐婉芳

（廣西藝術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院/繼續(xù)教育學(xué)院，廣西 南寧 530022）

教學(xué)策略是當(dāng)代教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。本文針對(duì)制約高職音樂課堂有效教學(xué)的因素，提出通過語(yǔ)言進(jìn)行聲音探索、通過樂器進(jìn)行音樂探索和通過動(dòng)作進(jìn)行空間探索等觀點(diǎn)，探討提升高職音樂課堂有效教學(xué)的相關(guān)策略。

高職音樂課堂；有效教學(xué)；策略研究

一、高職音樂課堂有效教學(xué)策略的研究意義

教學(xué)策略（teaching strategy）是當(dāng)代教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題?！敖虒W(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決的行為方式?！保?］自從20世紀(jì)70年代末，課堂有效教學(xué)策略的研究在被學(xué)術(shù)界提出來(lái)后，“有效教學(xué)”的理念逐漸被人們重視并引入課堂教學(xué)實(shí)踐中。高職音樂教學(xué)策略是高等教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，具有不可代替的作用。

二、制約高職音樂課堂有效教學(xué)的因素

截至2016年，廣西區(qū)內(nèi)有11所高職高專院校開設(shè)有音樂類的專業(yè)，目前有數(shù)百名學(xué)生就讀于廣西高職院校的音樂專業(yè)。目前高職音樂學(xué)生大多以大班制授課，自我意識(shí)強(qiáng)烈，文化底蘊(yùn)較薄弱，音樂專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊等主客觀因素制約著音樂課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)高職音樂課堂的有效教學(xué)就更顯得迫切。

由于高職學(xué)生自身的年齡特殊性以及音樂教學(xué)內(nèi)容與形式的多樣性，決定了高職音樂教學(xué)策略的廣泛性、靈活性和包容性。它不但包括各學(xué)科所通用的教學(xué)策略，而且還考慮了高職音樂教學(xué)和學(xué)生自身獨(dú)特的個(gè)性。筆者從授課之初就確立了以有效教學(xué)策略為中心的教學(xué)目標(biāo)，思考如何把提升高職音樂課堂的教學(xué)效率。經(jīng)過兩年多的音樂教學(xué)實(shí)踐，在培養(yǎng)高職音樂學(xué)生的課堂教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為促進(jìn)高職音樂課堂的有效教學(xué)，有運(yùn)用以下三個(gè)教學(xué)策略。

三、高職音樂課堂有效教學(xué)策略

（一）通過語(yǔ)言進(jìn)行聲音探索

語(yǔ)言是人人都具備的能力。在授課中通過節(jié)奏進(jìn)行聲音探索，是引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)入音樂世界的最好材料，也是加深高職學(xué)生理解音樂文化的必由之路。“語(yǔ)言中的語(yǔ)調(diào)與音響構(gòu)成的音高、音長(zhǎng)、音量、音色都是相通的?！保?］通過語(yǔ)言進(jìn)行聲音探索，可以從單詞、詞組的輪說（節(jié)奏卡農(nóng)）發(fā)展到樂句、樂段的輪唱過渡，為高職學(xué)生掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、多聲部音樂能力等提供著豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。人聲是每個(gè)人與生俱來(lái)的樂器，利用語(yǔ)言節(jié)奏進(jìn)入音樂的骨架，有利于提高高職學(xué)生的音樂感受和表達(dá)能力，使其體驗(yàn)音樂之美，參于到創(chuàng)造音樂之美的活動(dòng)中去，并使他們?cè)趯?shí)踐中獲得音樂美感。

（二）通過樂器進(jìn)行音樂探索

小型打擊樂器是高職音樂課堂教學(xué)中應(yīng)該范圍最廣、最易學(xué)的樂器。針對(duì)高職學(xué)生的年齡特征，借助于皮革類、木質(zhì)類、金屬類、散響類等無(wú)音高打擊樂器和奧爾夫音條樂器，從簡(jiǎn)單的單聲部音樂訓(xùn)練開始，逐步引入卡農(nóng)、分組合奏、大合奏等多聲部音樂訓(xùn)練形式，重視分組的練習(xí)，加強(qiáng)總體的演奏效果層次性，在授課過程中，給學(xué)生發(fā)放無(wú)音高的小型打擊樂器和奧爾夫音條樂器，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固定低音、波爾動(dòng)和固定音型的方式進(jìn)行有效的合奏和教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生們自組的創(chuàng)意“小樂隊(duì)”進(jìn)行伴奏、重奏或合奏，氣氛熱烈，課堂效果良好。

（三）通過動(dòng)作進(jìn)行空間探索

結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行空間探索的教學(xué)內(nèi)容，包括古典聲勢(shì)、創(chuàng)意聲勢(shì)、體態(tài)律動(dòng)、動(dòng)作在時(shí)間、空間中的運(yùn)動(dòng)等。在音樂教學(xué)中，透過動(dòng)作的引入，鼓勵(lì)高職學(xué)生去探索原地的聲勢(shì)和空間里體態(tài)律動(dòng)等的變化形式。如：引導(dǎo)學(xué)生用古典聲勢(shì)和身體器官去感知原地空間，在音樂中進(jìn)行激活肢體的熱身運(yùn)動(dòng)，不同個(gè)體身體的各部位去互相接觸，拉近學(xué)生之間的心靈距離。另外，通過“走、跑、跳、蹦、躍、奔騰、滑行”［3］等空間動(dòng)作，鼓勵(lì)高職學(xué)生對(duì)音樂中的節(jié)奏和日常生活的動(dòng)作進(jìn)行遷移，逐步過渡到學(xué)生自我創(chuàng)造空間的探索，通過體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行“再現(xiàn)”音樂。對(duì)于處在個(gè)體發(fā)展活躍階段的高職學(xué)生來(lái)說，在音樂中獲得全面、完整的綜合性審美體驗(yàn)顯得十分重要。

四、小結(jié)

透過互動(dòng)式的高職音樂課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性，開拓學(xué)生的音樂感知能力，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的遐想，從而達(dá)到陶冶思想情操，美化內(nèi)心世界，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的目的。總之，在教學(xué)中通過語(yǔ)言進(jìn)行聲音探索、通過樂器進(jìn)行音樂探索和通過動(dòng)作進(jìn)行空間探索等教學(xué)策略，能有效地提高高職音樂課堂教學(xué)的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試聆聽、再現(xiàn)和創(chuàng)造音樂等活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)在音樂課堂里探索音樂，表達(dá)自我，有利于構(gòu)建良好的高職音樂課堂。

［1］劉均逸，邰方.小學(xué)音樂教學(xué)方法與策略［M］.華東師范大學(xué)出版社，2014.

［2］李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐［M］.上海教育出版社，2002.

［3］蔡覺民，楊立梅.達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐［M］.上海教育出版社，2005.

龐婉芳（1981—），女，廣西梧州人，廣西藝術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院音樂教研室主任，講師，音樂教育理論碩士，主要從事音樂教育研究。

本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高職音樂課堂有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐”結(jié)題成果。