張如軍

（江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 姜堰 225500）

維修電工實訓(xùn)的應(yīng)用研究

張如軍

（江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 姜堰 225500）

一體化教學(xué)是目前面向職業(yè)院校的一種新型職業(yè)教育方式，越來越多的職業(yè)教育專家認可的一種專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式。所謂一體化，不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)二者的形式組合，也是著眼于當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能培養(yǎng)規(guī)律，理論聯(lián)系實踐，從而逐步形成的先進教育方法。一體化教學(xué)能夠有效地體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)的學(xué)生除了具有一定的理論，而且又具有一定的操作技能，這樣的學(xué)生在畢業(yè)后能夠很好地滿足實際崗位的要求。但一體化教學(xué)模式的有效發(fā)揮必須建立在一體化教學(xué)的各環(huán)節(jié)逐步完善的基礎(chǔ)上。因此，本文主要分析了一體化教學(xué)在維修電工實訓(xùn)中的應(yīng)用狀況，并對當(dāng)前維修電工實訓(xùn)中的現(xiàn)狀進行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出完善方案。

維修電工；問題；實訓(xùn)

對于職業(yè)學(xué)校中的維修電工專業(yè)來說，在實訓(xùn)教學(xué)過程中一般采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，而傳統(tǒng)的維修電工教育過程一般遵循以下的環(huán)節(jié)：通過教師進行電氣設(shè)備整體的介紹，主要是針對其工作原理以及實際的作用，同時聯(lián)系實際情況來講解設(shè)備不同的部件的具體的原理以及應(yīng)用。然后教師再結(jié)合實際的教學(xué)計劃開展一定的示范行為，讓學(xué)生按照實際的演示來進行實際操作，教師再按照實際情況進行檢驗，根據(jù)學(xué)生的實習(xí)情況進行評價。根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)按照這種方法教出來的學(xué)生盡管能夠掌握一定的操作技能，但是在實際的工作崗位，學(xué)生基本上沒有創(chuàng)新意識，而且缺乏一定的獨立分析問題以及解決問題的能力。

1 職業(yè)院校維修電工實訓(xùn)一體化的優(yōu)勢

在開展職業(yè)院校維修電工實訓(xùn)一體化教學(xué)的過程中必須要嚴格地根據(jù)實訓(xùn)的需要，更加靈活科學(xué)地安排專業(yè)理論的教學(xué)內(nèi)容，從而促使維修電工的理論教學(xué)可以與實訓(xùn)教學(xué)的過程密切的結(jié)合起來，進而充分地體現(xiàn)出維修電工理論的指導(dǎo)實踐的價值和意義，提高教學(xué)的效果。在以往的非一體化的教學(xué)過程中，由于維修電工專業(yè)的理論教學(xué)相對于實訓(xùn)教學(xué)來說缺乏一定的協(xié)調(diào)性，尤其是在進度方面存在著明顯的不協(xié)調(diào)，這就使得理論脫離于實訓(xùn)，在維修電工實訓(xùn)中出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。一般說來引起這一問題的原因比較多，例如在實際的生產(chǎn)過程中掌握解決實際維修電工技能的形成往往需要比較長的時間，維修電工課程之間的銜接以及理論教師和實訓(xùn)教師之間的聯(lián)系缺乏足夠的密切性。由于理論沒有與實訓(xùn)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法充分地理解掌握所學(xué)到的維修電工知識，從而間接的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，降低維修電工教學(xué)的質(zhì)量。

在開展了一體化教學(xué)模式之后，教師就能夠靈活地結(jié)合實際的情況，自主的安排其講授的維修電工內(nèi)容，開展維修電工理論以及實踐之間密切結(jié)合的教學(xué)。在講完維修電工理論知識之后再去進行一定的維修電工實訓(xùn)，這樣才能夠讓學(xué)生們可以在同一階段中利用實踐再結(jié)合上課堂中所講的理論，一邊開展理論學(xué)習(xí)，一邊開展實踐操作，從而有利于學(xué)生對于維修電工的知識的深入理解。也就是說，在進行維修電工實訓(xùn)一體化教學(xué)后，維修電工專業(yè)理論教學(xué)充分地融合了實訓(xùn)教學(xué)，從而提高了維修電工的教學(xué)成效。

2 職業(yè)院校維修電工實訓(xùn)的現(xiàn)狀

我國中專、職高、技校等學(xué)校中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，電工理論基礎(chǔ)差，而且大多學(xué)生對于電工理論學(xué)習(xí)并不感興趣。除此之外，這類職業(yè)學(xué)校畢竟不能與高等院校相比，其無論是在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容方面，還是在師資水平、學(xué)生基礎(chǔ)方面都存在著很多不足之處。針對我國職業(yè)院校的維修電工的實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在以下幾點問題。

2.1 學(xué)生電工理論基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)缺乏信心

一般來說職業(yè)院校的生源質(zhì)量不是太理想，其錄取的多數(shù)的學(xué)生的理論學(xué)習(xí)比較差，所以他們對于理論學(xué)習(xí)的興趣普遍比較缺乏。正是因為這些學(xué)生的文化成績不行，所以才會選擇職業(yè)院校這類學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)電工理論的時候缺乏實際運用，而這些學(xué)生對于理論方面的東西具有一種畏懼心里，缺乏信心，這就降低了理論功底，從而使得學(xué)生們的維修電工理論掌握比較差勁。

2.2 維修電工實訓(xùn)的教學(xué)手段比較落后

教學(xué)手段的好壞直接影響著最終的效果，維修電工這門課程的教學(xué)至今仍然沒有明顯的創(chuàng)新性，大多數(shù)的老師習(xí)慣于那種比較單一的教學(xué)方式。這種教學(xué)手段比較落后，教師從課本上出發(fā)，看重于教學(xué)的數(shù)量而忽視了學(xué)生的掌握情況，采取一種填鴨式的教學(xué)思想，忽視了站在學(xué)生的角度來看，缺乏針對性。實際上在職業(yè)院校當(dāng)中，實訓(xùn)性質(zhì)的課程并不在于教學(xué)量的多少，而是要看著學(xué)生是否掌握了實際的動手能力。然而，實際的維修電工實訓(xùn)卻使用填鴨式的教學(xué)思想，這不僅僅不符合維修電工教學(xué)的目的，也不能從根本上來提高學(xué)生的實際動手能力。

2.3 學(xué)校師資水平低，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

一個職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)水平直接影響這個學(xué)校的學(xué)生的水平，職業(yè)院校目前在我國的社會中仍然處于弱勢地位，很多優(yōu)秀的教師基本上不會選擇去職業(yè)院校。所以，職業(yè)學(xué)校的普遍存在教師業(yè)務(wù)水平缺乏的現(xiàn)象，而年輕教師也沒有較多的工作經(jīng)驗。尤其是維修電工這門課程，其本身就屬于實踐性比較強的學(xué)科，教師不當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)致了學(xué)生更加不喜歡這門課，降低了學(xué)生對于維修電工的積極性。最后，導(dǎo)致學(xué)生的維修電工實訓(xùn)效果越來越差，維修電工的質(zhì)量也得不到提高。

2.4 實訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性，與實際聯(lián)系不足

從職業(yè)院校的本身的定位來看，培養(yǎng)的學(xué)生本身要有實際運用能力，然而實際的維修電工教學(xué)的課本教材偏重于理論性，教學(xué)內(nèi)容也沒有密切的聯(lián)系實際的工況，不能引起學(xué)生的興趣。而目前對于實訓(xùn)課本的編制仍然沒有較好的創(chuàng)新性，有的學(xué)生在碰到實際問題時根本就無從下手，不知道如何處理。學(xué)到的知識不能實際運用，極大地掩蓋了實訓(xùn)的意義。

3 職業(yè)院校維修電工實訓(xùn)一體化的措施

3.1 大力開展校企合作

校企合作是進一步加強維修電工實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的有效途徑。職業(yè)院校開展維修電工專業(yè)的校企合作有利于維修電工一體化教學(xué)的效果，例如可以邀請企業(yè)的工程師們積極的參與學(xué)校的教學(xué)活動。企業(yè)工程師按照自己的日常的工作流程為主線，不斷地影響學(xué)生，這樣能夠為學(xué)生們帶來一些新思路和新方法。另外也可以邀請企業(yè)與學(xué)校一起開發(fā)教材，將企業(yè)維修電工工程師的項目工作經(jīng)驗融入到教材中，將企業(yè)工程師自己從理論學(xué)習(xí)到項目實踐的感受融入到教材中。

3.2 提升學(xué)校的維修電工實訓(xùn)的師資水平

要論一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，主要取決于這所學(xué)校師資水平的高低。所以，要想方設(shè)法的去提升學(xué)校的師資水平，提升方法有很多，包括長期的和短期的，主要有以下幾點：①職業(yè)院校應(yīng)選擇高素質(zhì)的教師，提升教師的整體水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量；②學(xué)校應(yīng)加大投入力度，培養(yǎng)教師的教學(xué)水平，通過進修等方式提高教師的教學(xué)能力；③改進和完善教學(xué)手段，且教學(xué)內(nèi)容要新穎，教師與學(xué)生同學(xué)習(xí)共進步。

3.3 進一步加強職業(yè)學(xué)校的維修電工的實際技能的培訓(xùn)

一般來說，按照我國頒布的《國家電工職業(yè)技能考核標準》，一名合格的維修電工需要掌握的技能有多個方面的，例如常用的電工工具的使用、電工電氣儀表的使用；接線基本的操作工藝、安全用電方面、內(nèi)線布線的基本施工操作；電動機的基本控制線路的安裝、調(diào)試以及維修；常用生產(chǎn)機械電氣控制線路的故障分析以及處理等等多個方面。作為維修電工的實訓(xùn)課程，其基本的核心就是要著重培養(yǎng)學(xué)生的實用技術(shù)，培養(yǎng)他們的實際的動手能力；另一方面要注意實訓(xùn)教材的選擇，面對當(dāng)前繁多的實訓(xùn)教材，我們需要選擇能夠突出電工操作技能訓(xùn)練的教材，這些實訓(xùn)教材就夠起到培養(yǎng)讀者實際能力的作用，鮮明的體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，而且是面向于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，合理的控制了電工維修內(nèi)容的知識深度以及廣度，要突出電氣設(shè)備的使用維修、安裝測試以及故障處理等多方面的技能實訓(xùn)，以培養(yǎng)電工技術(shù)類相關(guān)專業(yè)維修電工學(xué)生在實踐中解決問題和處理問題的能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，對維修電工實訓(xùn)的一體化教學(xué)可以說是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路，也是社會發(fā)展的必然要求。一體化教學(xué)能夠有效地體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)的學(xué)生除了具有一定的理論知識，而且又具有一定的操作技能，這樣的學(xué)生在畢業(yè)后能夠很好地滿足實際崗位的要求。所以說，當(dāng)前對于職業(yè)教育而言，尤其是像維修電工這一類要求較強的實踐能力的職業(yè)專業(yè)，只有開展維修電工實訓(xùn)一體化教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出真正適合社會的高素質(zhì)維修電工人才，才能提高他們將來的社會競爭力。

[1]朱楠.高職《維修電工實訓(xùn)》一體化教學(xué)初探[J].改革與開放，2012,(22):167～168.

[2]韋勝東.基于理實一體化教學(xué)模式的高職院校維修電工實訓(xùn)課程教學(xué)改革初探[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015,(10):17～18.

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