馬苗苗

山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西　臨汾　041000

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對大學(xué)生頂崗支教生和自主實(shí)習(xí)生的社會(huì)適應(yīng)狀況的調(diào)查

馬苗苗*

山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾041000

摘要：大學(xué)生是國家未來的希望，研究大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)，有十分重要的理論和實(shí)際意義。本文通過問卷法對200名大四學(xué)生進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，首先，從總體上來看，大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)整體水平居于中等地位，學(xué)習(xí)適應(yīng)最好，自我滿意度需要進(jìn)一步提高；其次，女生的適應(yīng)校園生活的水平要高于男生的校園生活適應(yīng)；再次，參加了頂崗支教的學(xué)生的人際關(guān)系適應(yīng)和擇業(yè)適應(yīng)均高于參加了自主實(shí)習(xí)的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：社會(huì)適應(yīng)；大學(xué)生；頂崗支教；自主實(shí)習(xí)

方從慧[1]對大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)確定了較為明確的概念即“面對社會(huì)需求、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系、外部環(huán)境的變化大學(xué)生積極地做出反應(yīng)，并不斷地調(diào)節(jié)自己的心理和行為，為未將來走向社會(huì)做好最充分的準(zhǔn)備”[1]。

在師范類的院校，高校為了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力，往往會(huì)通過頂崗支教和自主實(shí)習(xí)兩種方式組織大四學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

不論是頂崗支教還是自主實(shí)習(xí)都能夠改善、提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，這一點(diǎn)可以從潘友梅[2](2006)的研究中看出。

對兩種方式在大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)不同維度上的差異鮮少有研究探討，因此本文旨將頂崗支教和自主實(shí)習(xí)的大學(xué)生作為獨(dú)立的兩個(gè)因子來研究大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響因素，為社會(huì)適應(yīng)的理論研究注入新的活力。并且為大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)提出更合理化的建議。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)被試

被試為隨機(jī)抽取的200名師范大學(xué)大四的學(xué)生。其中男生100名(頂崗支教生50名；自主實(shí)習(xí)生50人)；女生100名(頂崗支教50人；50名女自主實(shí)習(xí)生)。

(二)測量工具

使用方曉義等編制的中國大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表(CCSAS)，共60個(gè)題目，分為7個(gè)維度。分?jǐn)?shù)越高，表示社會(huì)適應(yīng)狀況越好。問卷總的Alpha值是0.92。

(三)數(shù)據(jù)處理

剔除無效問卷，回收有效問卷197份，使用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

(一)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的整體狀況

大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)總體均值為3.32，總分為5分。進(jìn)一步計(jì)算其各個(gè)維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差可以得出如表4-1的結(jié)果。其中學(xué)習(xí)適應(yīng)(3.53)的分?jǐn)?shù)最高，其次是人際關(guān)系適應(yīng)(3.43)，而滿意度(1.63)最低。

(二)不同性別大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)狀況的特點(diǎn)

將7個(gè)不同維度均作為因變量，性別、實(shí)習(xí)方式為自變量進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果顯示，性別的主效應(yīng)顯著F(1，197)=3.38，p<0.05；實(shí)習(xí)方式之間的主效應(yīng)顯著F(1，197)=3.088，p<0.05；兩者之間的交互作用不顯著，F(xiàn)(2，197)=1.504，p>0.05.對不同性別和實(shí)習(xí)方式進(jìn)行單變量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別只在校園生活適應(yīng)上呈現(xiàn)顯著性差異，且女生高于男生。

(三)不同實(shí)習(xí)方式下大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的特點(diǎn)

對不同實(shí)習(xí)方式的社會(huì)適應(yīng)狀況的方差分析顯示，在人際適應(yīng)以及擇業(yè)適應(yīng)上不同實(shí)習(xí)方式呈現(xiàn)了顯著性差異，且頂崗支教生的得分在這兩個(gè)維度上均高于自主實(shí)習(xí)的學(xué)生。

三、討論部分

(一)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的整體狀況

大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況整體偏好并處于中等水平，且有較高的學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)以及中等程度的擇業(yè)、自我和校園生活適應(yīng)，以及較低的自我滿意度，這一結(jié)果與李彩娜(2010)[3]的論述有細(xì)微不同，但總體一致。出現(xiàn)這一結(jié)果與大學(xué)生在學(xué)校接受大學(xué)教育以及社會(huì)實(shí)踐有關(guān)，還可能與其對自己的評價(jià)受到社會(huì)贊許的影響較高有關(guān)。

(二)大學(xué)生不同性別的社會(huì)適應(yīng)狀況差異

本研究表明，僅在校園生活適應(yīng)上男女有明顯差異且女生的校園生活適應(yīng)要顯著高于男生，此結(jié)果與李彩娜的結(jié)果是相反的，這可能是由師范類大學(xué)男女比例失調(diào)的特殊環(huán)境導(dǎo)致的。這種差異也反映了當(dāng)今女性更加獨(dú)立的角色變化。

(三)大學(xué)生不同實(shí)習(xí)方式的社會(huì)適應(yīng)狀況差異

在人際適應(yīng)上頂崗支教的學(xué)生人際適應(yīng)的水平要高于自主實(shí)習(xí)的學(xué)生，這可能是由于在頂崗支教的過程中，學(xué)生面對的是更加艱苦的環(huán)境，并且支教學(xué)生的工作環(huán)境所面對的群體更加多樣化也更加注重培養(yǎng)自己人際關(guān)系方面的能力。

頂崗支教生的擇業(yè)適應(yīng)要好于自主實(shí)習(xí)生，可能是由于相對于自主實(shí)習(xí)生自己選擇的較為滿意的環(huán)境，頂崗支教的學(xué)生工作環(huán)境十分艱苦，且在貧困地區(qū)實(shí)習(xí)工作量較大，壓力也會(huì)十分大，在這種環(huán)境下大學(xué)生培養(yǎng)了自己艱苦奮斗的精神，因此在面對擇業(yè)時(shí)他們的抗壓能力會(huì)比較強(qiáng)。

通過對大學(xué)生兩種不同實(shí)習(xí)方式社會(huì)適應(yīng)的調(diào)查，一定程度上為高校組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)提出了建議，也為社會(huì)適應(yīng)的理論注入了新的活力。但本研究中校外實(shí)習(xí)只在大四進(jìn)行，因此樣本局限在了大四上，同時(shí)未能對大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行縱向研究，因此不能做因果推論，這些在以后的研究中有待進(jìn)一步改進(jìn)。

四、結(jié)論

通過本研究，可以得出以下結(jié)論：

(一)總體上來說，大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)處于中等偏上，學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)較好，大學(xué)生的滿意度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

(二)男女生在校園生活生活上有顯著的差異，且女生的適應(yīng)要顯著高于男生。

(三)頂崗支教和自主實(shí)習(xí)的學(xué)生在人際適應(yīng)和擇業(yè)適應(yīng)上都表現(xiàn)出顯著地差異，且前者在這兩方面的成績均高于后者。

[參考文獻(xiàn)]

[1]方從慧.當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查研究.西南大學(xué)，2008-04-01.

[2]潘友梅，徐權(quán)貴.當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的掃描與透視.教育探索，2006.

[3]李彩娜，張曼，馮建新.家庭功能與社會(huì)適應(yīng)：個(gè)人自主的中介作用.心理發(fā)展與教育，2010(4).

[4]王眉眉，王麗.大學(xué)生核心自我評價(jià)、應(yīng)對方式與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系.中國健康心理學(xué)雜志，2013，21(5).

[5]李彩娜，周偉.大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)于五因素人格間關(guān)系的研究.中國臨床心理學(xué)雜志，2009(1).

作者簡介：馬苗苗，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)。

中圖分類號：G652.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0170-01