王光勝

日照市嵐山區(qū)中樓鎮(zhèn)初級中學(xué)，山東　日照　276518

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初中數(shù)學(xué)“學(xué)、啟、練”教學(xué)模式的運用探究

王光勝*

日照市嵐山區(qū)中樓鎮(zhèn)初級中學(xué)，山東日照276518

在我國，長期以來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式都比較單一。這對于剛升入初中的學(xué)生來說，不能滿足其好奇心和探究心理，極易讓其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此，本文將結(jié)合“學(xué)、啟、練”教學(xué)模式的概念，從學(xué)、啟、練三個環(huán)節(jié)，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進行淺要分析，以期能夠為廣大的初中數(shù)學(xué)教師提供一定的理論參考和借鑒。

初中數(shù)學(xué)；學(xué)、啟、練；教學(xué)模式；運用

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)來說，起著承上啟下的重要作用。初中數(shù)學(xué)擔(dān)負著開啟學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要任務(wù)，既是對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效銜接，還要為學(xué)生將來的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至大學(xué)高數(shù)學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維模式。同時，根據(jù)新課改的要求，初中教學(xué)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引入“學(xué)、啟、練”的教學(xué)模式，能夠極大地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)目標的順利完成。

一、“學(xué)、啟、練”教學(xué)模式的概念

“學(xué)、啟、練”教學(xué)模式就是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、老師對學(xué)生的啟發(fā)環(huán)節(jié)、學(xué)生做題練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。其中關(guān)于“學(xué)”環(huán)節(jié)具體指，學(xué)生通過教師或者數(shù)學(xué)工具書中編寫的預(yù)習(xí)知識點，自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生不僅要熟悉知識點，還要通過查找問題、質(zhì)疑新的知識點的方式，促進知識的增長。關(guān)于“啟”環(huán)節(jié)具體指，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)后，老師再對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而讓學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識點，進行知識的遷移學(xué)習(xí)。關(guān)于“練”環(huán)節(jié)具體指，老師讓學(xué)生通過做練習(xí)題的方式，讓學(xué)生的知識面得到拓展和延伸，并匯整、綜合教材中的內(nèi)容，進而使學(xué)生達到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、“學(xué)、啟、練”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的具體運用

(一)“學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標。因此，數(shù)學(xué)教師要重視“學(xué)”環(huán)節(jié)在教學(xué)中的具體運用。對于初中學(xué)生來說，自學(xué)能力才剛開始培養(yǎng)，所以，在這一環(huán)節(jié)，老師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)制定相關(guān)的計劃，讓學(xué)生有層次有步驟地進行學(xué)習(xí)。同時，允許學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中借助工具書或者老師編寫的導(dǎo)學(xué)教案進行學(xué)習(xí)。

例如，題目一：在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法這一知識點時，老師可以在自身編寫的導(dǎo)學(xué)教案中這樣設(shè)計。首先，畫出一條線段，然后，在線段中的某一位置上用蝸牛對其進行標注，記為點A，如果點A在左邊，則表示負數(shù)，在右邊則表示正數(shù)?，F(xiàn)在蝸牛開始以一分鐘爬行3cm向左邊移動。問題，4分鐘后蝸牛爬行到了什么位置？在線段上進行標注，并寫出負數(shù)答案。

通過上面例題可以看到，老師在編寫該導(dǎo)學(xué)教案時，不僅涉及到了有理數(shù)中的負數(shù)、正數(shù)知識，還通過小動物進行情境設(shè)定。通過老師這樣的設(shè)計，使得導(dǎo)學(xué)教案不再枯燥乏味，反而變得形象生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都得到了有效的提高。同時，通過導(dǎo)學(xué)教案對新知識的預(yù)設(shè)，還能夠增強學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

(二)“啟”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用

通過上一環(huán)節(jié)的知識預(yù)熱，許多學(xué)生都能夠?qū)χR點進行初級的掌握，然而，這種程度的學(xué)習(xí)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說遠遠不夠。還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對知識點的重點和難點，進行更加深入的學(xué)習(xí)和挖掘。最重要的就是要在教學(xué)中，做到對教學(xué)內(nèi)容、解題方法的明確。值得注意地是，教師在這一環(huán)節(jié)中，不能把時間設(shè)置過長，最好控制在15分鐘左右，圍繞重難點進行講解。并且，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，對導(dǎo)學(xué)教案中的問題進行系統(tǒng)的解答。

例如，題目二：首先，畫出一條線段，然后，在線段中的某一位置上用蝸牛對其進行標注，記為點A，如果點A在左邊，則表示負數(shù)，在右邊則表示正數(shù)。

問：(1)蝸牛以每分3cm的速度向右移動，3分后在什么地方？

(2)蝸牛以每分3cm的速度向左移動，3分后在什么地方？

(3)蝸牛以每分3cm的速度向右移動，3分前在什么地方？

(4)蝸牛以每分3cm的速度向左移動，3分前在什么地方？

學(xué)生通過對以上問題的解答，發(fā)現(xiàn)兩個正數(shù)相乘或者兩個負數(shù)都可以得到正數(shù)，但是一個正數(shù)或者負數(shù)乘以一個負數(shù)或者正數(shù)就只能得到負數(shù)。關(guān)于學(xué)生這些疑惑，老師就可以根據(jù)有理數(shù)乘法的法則，對學(xué)生進行重點以及難點的講解，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有理數(shù)乘法的關(guān)鍵問題。

(三)“練”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用

在通過以上兩個環(huán)節(jié)的集中學(xué)習(xí)后，學(xué)生對知識的掌握已經(jīng)達到一定的水平。接下來，教師就可以安排適量的練習(xí)題，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行夯實和鞏固。值得注意地是，教師在為學(xué)生安排練習(xí)題時，要注意拓展學(xué)生的知識點，對新知識和舊知識都要進行有效融合。同時，通過這一環(huán)節(jié)，教師還能根據(jù)學(xué)生的做題情況，掌握學(xué)生對知識的掌握情況，從而更好地安排后續(xù)的教學(xué)計劃和工作。

例如，題目三：某地氣象統(tǒng)計資料表明，高度每上升1km，氣溫就降低5°，現(xiàn)在地面氣溫是32°，則10000m高的氣溫是多少？

在這一題目中，不僅僅包含有理數(shù)的乘法計算，還有減法運算，其計算步驟也較之前更為復(fù)雜，而且題目當(dāng)中還涉及了單位的換算，加大了題目的計算難度。通過這樣的練習(xí)方式，不僅復(fù)習(xí)了前面的知識，還鞏固了新知識，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為明顯。

三、結(jié)束語

通過“學(xué)、啟、練”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的具體運用，可以知道，這種教學(xué)模式不僅僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]譚華勇.“學(xué)、啟、練”三步六環(huán)節(jié)主體導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2014，05：42-43.

[2]黃琳.新課標背景下初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)實踐研究[J].赤子(中旬)，2014，01：143.

[3]李守霞.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)批改和講評探析[J].中國校外教育，2015，06：95.

[4]程程.啟發(fā)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)因式分解教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015，10：88+92.

[5]袁碧.“啟發(fā)式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的運用初探[J].成功(教育)，2012，18：206.

王光勝(1978-)，男，山東日照人，日照市嵐山區(qū)中樓鎮(zhèn)初級中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

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