齊 聰 于 超

1.延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林 延吉 133002；

2.延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 延吉 133002

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“生本教育”理念下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式研究*

齊 聰1**于 超2*

1.延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林 延吉 133002；

2.延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 延吉 133002

以學(xué)生為本是學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)，而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)則是當(dāng)今時(shí)代的教育訴求。為此，本文基于對(duì)“生本教育”理念的解讀，嘗試著建構(gòu)了共由六個(gè)部分組成的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供有益的借鑒。

小學(xué)；生本教育；英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、引言

眾所周知的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞匯的積累。可是一提到背單詞，絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都不同程度地存在著一定的厭煩情緒，甚至個(gè)別人對(duì)單詞記憶還有著一定的畏懼心理，害怕記單詞，一拿起單詞本心頭頓時(shí)就像被一塊大石頭壓住了一樣喘不過(guò)氣來(lái)，單詞記憶事倍功半。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如此，小學(xué)生更不例外。因此，如何幫助小學(xué)生們既快又好、既快樂(lè)又持久的記憶單詞，也就成為了當(dāng)下我們英語(yǔ)教育者需要認(rèn)真思考的一個(gè)重要課題。本文認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的真正出路就在于教會(huì)學(xué)生記憶單詞的技巧，教師應(yīng)真真切切地做到以學(xué)生為本，努力幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的單詞記憶的快捷途徑，而不應(yīng)簡(jiǎn)單的不厭其煩地一遍一遍的領(lǐng)讀，然后就不管不顧的直接布置背誦單詞的任務(wù)。令人遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師領(lǐng)讀→學(xué)生死記硬背單詞的現(xiàn)象卻并不少見(jiàn)。為此，本文擬嘗試建構(gòu)一個(gè)基于“生本教育”理念的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，以期能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一絲的借鑒。

二、生本教育概述

“生本教育”這一具有現(xiàn)代教育思想的教育理念及有效的教育實(shí)踐模式，最初起源于華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授所主持的“生本教育”體系研究。其創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授站在教育本體論的高度，以建構(gòu)主義、人本主義、行為主義為理論基礎(chǔ)，秉持“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀、“高度尊重學(xué)生”的倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的行為觀，在新時(shí)代下重新詮釋了教育的旨?xì)w。郭教授在其專著《教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本》一書(shū)中，更是進(jìn)一步闡述了“生本教育”所持有的九個(gè)基本觀點(diǎn)，即“起點(diǎn)非零”的兒童觀、“教皈依學(xué)”的教學(xué)觀、“發(fā)展悟感和情感”的基礎(chǔ)觀、“回顧符號(hào)實(shí)踐”的課程觀、“生命的牧者”的教師觀、“無(wú)為的繁榮”的生態(tài)觀、“以兒童的美好學(xué)習(xí)生活為真正基礎(chǔ)”的德育觀、“從控制生命走向激揚(yáng)生命”的評(píng)價(jià)觀以及“經(jīng)典科學(xué)的影響與教育的生命機(jī)制之沖突”的根源觀。郭教授的“生本教育”體系從哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科體系中汲取了豐富的理論營(yíng)養(yǎng)，從學(xué)生、教師、教材、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等視角，多角度、立體式地重新解讀了教育的本質(zhì)，形成了新的教育教學(xué)觀、課程觀、教材觀、教師觀和評(píng)價(jià)管理觀等，旗幟鮮明地向傳統(tǒng)的師本、考本、本本教育開(kāi)戰(zhàn)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展開(kāi)辟出了一條全新的道路。[1]

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的建構(gòu)

基于對(duì)“生本教育”理念的充分解讀，本文初步建構(gòu)了共由六個(gè)部分構(gòu)成的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，即詞匯認(rèn)讀→明確任務(wù)→合作記憶→教師指導(dǎo)→小組匯報(bào)→教師總結(jié)。

(一)詞匯認(rèn)讀

不得不承認(rèn)的是，由于音標(biāo)并不是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，部分教師也就忽視了系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，致使小學(xué)生們不僅根本無(wú)法正確的寫(xiě)出每個(gè)單詞的音標(biāo)，甚至都無(wú)法正確的拼讀完整的單詞音標(biāo)，而小學(xué)英語(yǔ)教材附錄中的英語(yǔ)單詞表也并未標(biāo)出單詞相應(yīng)的音標(biāo)。因此，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師有必要為學(xué)生們做發(fā)音示范，并以領(lǐng)讀的方式幫助學(xué)生們正確拼讀單詞，這是詞匯教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)明確任務(wù)

在學(xué)生們都能夠正確拼讀單詞后，教師便可以向?qū)W生們布置明確的單詞記憶任務(wù)?？梢愿鶕?jù)不同的年級(jí)和不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)學(xué)生們做單詞四會(huì)或是其它程度的要求。本模式中以學(xué)生能夠正確認(rèn)讀、拼寫(xiě)單詞為最終目標(biāo)。

(三)合作記憶

合作記憶是“生本教育”理念的集中體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，就是將學(xué)生們分成若干小組，然后讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部集思廣益，按照老師講過(guò)的各種單詞記憶的方法找尋最適合每個(gè)新單詞的具體的記憶方法，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力來(lái)挖掘每個(gè)單詞記憶的竅門，并在小組內(nèi)部分享。事實(shí)證明，此種方法較以往的教師領(lǐng)讀，然后學(xué)生自顧背單詞的方式而言，效率極高。究其原因，這主要是因?yàn)槊總€(gè)單詞的記憶方法都是學(xué)生們自主建構(gòu)的，這種方法不僅是他們本人智慧的體現(xiàn)，集體智慧的結(jié)晶，更符合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生們自己所優(yōu)選出來(lái)的單詞記憶方法對(duì)于他們來(lái)說(shuō)則非常易于接受和內(nèi)化，這種“以學(xué)生為本”的詞匯教學(xué)方法真真切切的是事半功倍。另要說(shuō)明的是，此環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行是以教師已對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了充分的單詞記憶策略培訓(xùn)為前提的。也就是說(shuō)，教師要集中時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的單詞記憶策略的培訓(xùn)，使學(xué)生們掌握多種多樣的詞匯記憶方法，而學(xué)生們?cè)诖谁h(huán)節(jié)要做的就是用已學(xué)的各種詞匯記憶術(shù)對(duì)新單詞進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)，從而完成對(duì)詞匯的高效記憶。

(四)教師指導(dǎo)

本模式并沒(méi)有像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣將單詞記憶的任務(wù)完全推給了學(xué)生，而教師卻置身事外只顧考查學(xué)生們是否記住了新單詞。此模式中，教師在學(xué)生們合作記憶單詞的時(shí)候要充分扮演好顧問(wèn)、組織者、督促者等諸多角色，在學(xué)生們無(wú)法很好地運(yùn)用已學(xué)習(xí)的單詞記憶方法來(lái)解構(gòu)單詞需要教師給予有效幫助的時(shí)候，教師必需要能夠提供必要的幫助。

此外，教師還要很好地組織、督促學(xué)生們的自主合作學(xué)習(xí)，以使學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)不至流于形式。

(五)小組匯報(bào)

此環(huán)節(jié)要求每個(gè)小組選出一名代表，就每一個(gè)單詞詳細(xì)說(shuō)明該組同學(xué)所共同推薦的記憶方法，如果組內(nèi)有異議或是有多種較為合適的方法可供推薦，則可由其小組成員加以補(bǔ)充說(shuō)明。每個(gè)小組輪流發(fā)言，然后由大家就某一個(gè)單詞共同評(píng)選出一種或是幾種有效的記憶方法，并在全班范圍內(nèi)試用，進(jìn)而讓每一個(gè)同學(xué)都能夠優(yōu)中選優(yōu)地選擇一個(gè)適合自己的詞匯記憶方法。

(六)教師總結(jié)

當(dāng)學(xué)生們已就所有新單詞完成了記憶方法的建構(gòu)后，教師應(yīng)適時(shí)的對(duì)學(xué)生們的勞動(dòng)成果加以認(rèn)可與鼓勵(lì)，而對(duì)部分學(xué)生們未能很好地完成記憶方法建構(gòu)的單詞，教師則務(wù)必要幫助他們完成，尋找到合適的記憶方法，絕不能放過(guò)任何一個(gè)單詞。隨后，教師應(yīng)對(duì)本課時(shí)的詞匯記憶學(xué)習(xí)做一簡(jiǎn)要總結(jié)，在進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生們所建構(gòu)的各種可行的詞匯記憶方法的同時(shí)，切記要多鼓勵(lì)，不僅要讓學(xué)生們體會(huì)到詞匯記憶的樂(lè)趣，更要讓他們意識(shí)到他們不僅能行，而且能夠很出色的完成單詞記憶任務(wù)，從而樹(shù)立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，本文所建構(gòu)的詞匯教學(xué)模式對(duì)提高小學(xué)生的詞匯記憶效率、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)等均取得了良好的作用。那么，在“生本教育”理念已深入人心，“以學(xué)生為本”已是教育界共識(shí)的時(shí)代背景下，作為小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究的一線教師，我們有義務(wù)為學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清障礙、鋪平道路，筆者希望本文所建構(gòu)的這一詞匯教學(xué)模式能夠?yàn)橐痪€教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供些許的借鑒。

[1]齊聰，陳旭遠(yuǎn)，于超.從生本教師像談生本教育[J].教育導(dǎo)刊，2014(5)：64-66.

[2]李康.淺談生本教育下英語(yǔ)課堂教學(xué)中的學(xué)教雙方[J].科教文匯，2011(7)：106-107.

[3]李瑛.生本模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].山西科技，2011，26(3)：130-131.

[4]黃蒲.生本理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)的探索與反思[J].現(xiàn)代教育論叢，2010(9)：86-87.

[5]巫桂喜.生本教育讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再難[J].現(xiàn)代教育論叢，2008(7)：71-72.

*2012年吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題：基于“生本教育”理念的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究(項(xiàng)目編號(hào)：JLSJY2012Z093)；2012年吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究規(guī)劃課題：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)策略研究(項(xiàng)目編號(hào)：JLSJY2012G285)。

齊聰(1979-)，男，吉林輝南人，博士，延邊大學(xué)師范學(xué)院，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；于超(1979-)，女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

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