高中生英語(yǔ)閱讀中“高原現(xiàn)象”的原因?qū)Σ?/h1>
2016-02-04 08:41楊小林
山西青年 2016年16期
楊小林*
河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 石家莊 050000
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高中生英語(yǔ)閱讀中“高原現(xiàn)象”的原因?qū)Σ?/p>
楊小林*
河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北石家莊050000
高中生；英語(yǔ)閱讀；“高原現(xiàn)象”
一、幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)新的樂(lè)趣
興趣是最好的老師，所以應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀的時(shí)候找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，比如在講一片關(guān)于英國(guó)歷史文章的閱讀，可以放映相關(guān)的VOA英文記錄片，幫助同學(xué)們一起身臨其境了解這篇文章的主要背景和故事?；蛘呖梢月龑?dǎo)學(xué)生對(duì)該篇閱讀理解話題的興趣點(diǎn)，比如在講述奧運(yùn)會(huì)時(shí)，首先可以給學(xué)生放一段北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式，問(wèn)學(xué)生這個(gè)視頻是關(guān)于什么的，或者同時(shí)讓他們自己跟自己的同桌講解一下自己對(duì)相關(guān)奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)和了解，這樣子學(xué)生就會(huì)沸沸揚(yáng)揚(yáng)的討論起來(lái)，這樣課堂的氣氛也活躍了起來(lái)，并且也使同學(xué)們回憶起自己對(duì)奧運(yùn)會(huì)的一些知識(shí)，方便或者說(shuō)是幫助學(xué)生更好地理解他們接下來(lái)要做的這篇閱讀理解。同時(shí)，老師可以提供條件讓同學(xué)們提前了解文章中生僻的單詞，在講解的時(shí)候一詞多義的詞語(yǔ)可以廣泛涉及，可以讓同學(xué)們不僅了解這個(gè)詞語(yǔ)在這篇文章中的意思，還可以了解不同語(yǔ)境下的不同意思，讓同學(xué)自己動(dòng)手去做，從實(shí)際操作中找到自己的樂(lè)趣。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生給予充分的理解和尊重，幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性、有效性和必要性，意識(shí)到英語(yǔ)在今后生活、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的地位。
二、注意知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和運(yùn)用
在做一篇閱讀的時(shí)候要不斷的總結(jié)，比如在文章中出現(xiàn)but的時(shí)候就要特別注意，but前面的話語(yǔ)也許只是作者的一個(gè)鋪墊，而but后面才是作者真正想說(shuō)的話，這可能是文章作者主要想表達(dá)的意思。再比如從文章的最后閱讀的問(wèn)題中找到題目的關(guān)鍵詞，比如問(wèn)一個(gè)詞語(yǔ)在文章中的主要意思，比如文章中出現(xiàn)個(gè)“superstar”，以我們平常的意思就是“超級(jí)巨星”但是在文章中可能就代之以某些生活中很平凡的人，要根據(jù)文章前后的語(yǔ)句來(lái)判斷，不可盲目的猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，再比如遇到“what’s the best title of this article”，這樣的文章就是問(wèn)文章的中心意思，根據(jù)每個(gè)段落的第一句話和最后一句話，大致串下來(lái)的思路基本上就是文章的中心思想，也就是文章的題目，這樣的類型的總結(jié)還有很多，比如判斷正誤的問(wèn)題，“which sentence is right”，再比如文章的推理題目又該如何去做，不斷總結(jié)做閱讀的方法，讀閱讀的技巧，當(dāng)然技巧固然重要但是實(shí)實(shí)在在提高閱讀能力，對(duì)于句子不斷的理解，句子中出現(xiàn)的語(yǔ)法，對(duì)于單詞一詞多義不斷掌握，這才是提高閱讀根本途徑，不斷總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，掌握技巧，才能更好的安全的度過(guò)“高原期”。
三、多幫助學(xué)生緩解心理身體的疲勞，修正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，多給學(xué)生創(chuàng)造“第二次呼吸”同學(xué)普遍學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，：“通常學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的過(guò)程學(xué)生的進(jìn)步飛快，自信心得到了滿足，在往后的學(xué)習(xí)漸漸遇到了困難的問(wèn)題開(kāi)始覺(jué)得乏力，在這一過(guò)程中可以適當(dāng)給學(xué)生降低閱讀難度，使其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，解決自身乏力問(wèn)題，創(chuàng)造“第二次”呼吸，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要”。(顧益琴，2011：59)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們只會(huì)為了眼前的高考做準(zhǔn)備，而忽略了英語(yǔ)本身的真正價(jià)值，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是人與人交流的工具，如果把英語(yǔ)當(dāng)作一門樂(lè)趣來(lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)作一門了解外國(guó)文化的窗口，更加具有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，而不是把英語(yǔ)閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)中取得高分的一種工具，在對(duì)具有高原現(xiàn)象學(xué)生進(jìn)行訪談的時(shí)候，具有綜合性動(dòng)機(jī)的學(xué)生其實(shí)比具有工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)生在克服高原期度過(guò)高原期方面更加容易一些。(許慶豫，2012：77)
四、高中生英語(yǔ)閱讀中“高原現(xiàn)象”的學(xué)校氛圍對(duì)策
(一)使學(xué)生們的生活變得豐富多彩
學(xué)生在學(xué)校這種封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很容易產(chǎn)生相應(yīng)的心理上的壓迫感，學(xué)?？梢悦扛粢欢螘r(shí)間可以組織學(xué)生們出去郊游一回，在旅行的途中，可以增進(jìn)彼此同學(xué)之間的情感，緩解學(xué)生本身由于長(zhǎng)時(shí)間封閉在學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生的精神上的壓迫感和身體上的勞累感，減輕學(xué)生們的心理壓力，多于學(xué)生進(jìn)行交談和交流，注意學(xué)生們的情緒，其次，增加與其他學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自我學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，改變這種封閉訓(xùn)練模式的壓迫感。
(二)精細(xì)的講解課程，按照同學(xué)們的接受程度調(diào)節(jié)課程快慢
從調(diào)查中可知，很多老師講的過(guò)快，過(guò)多，大容量，高密度，應(yīng)該使學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以形成縱橫交叉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。規(guī)律，掌握解題技巧，要提高解題能力。老師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)同學(xué)們的接受程度不斷的調(diào)整課程的進(jìn)度，以學(xué)生接受的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行講解，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)講解，進(jìn)行課堂同步練習(xí)，不可留給學(xué)生大量的習(xí)題，針對(duì)每一個(gè)類型的題目只給學(xué)生出幾道題進(jìn)行鞏固就可以爭(zhēng)取讓高三學(xué)生們做到自主學(xué)習(xí)。必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在上課材料的選擇上，應(yīng)由淺入深，形式盡可能多樣，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生加快融入新的課堂教學(xué)形式。
[1]Ellis，R.(1994).The study of second language acquisition.Cambridge：Cambridge University Press.
[2]McDonough，J.，& McDonough，S.(2013).《英語(yǔ)教學(xué)科研方法》.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.
[3]阿瑟·格蒂斯.《地理學(xué)與生活》.北京：世界圖書(shū)出版公司，2013.
[4]陳慧媛.關(guān)于語(yǔ)言僵化現(xiàn)象起因的理論探討.《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，1999(3)：39-45.
[5]龔小燕.中介語(yǔ)僵化成因及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示.《襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009(5).
楊小林(1989-)，女，漢族，河北邯鄲人，河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))專業(yè)碩士研究生在讀。
G633.41A
1006-0049-(2016)16-0117-01
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高中生英語(yǔ)閱讀中“高原現(xiàn)象”的原因?qū)Σ?/p>
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高中生；英語(yǔ)閱讀；“高原現(xiàn)象”
一、幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)新的樂(lè)趣
興趣是最好的老師，所以應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀的時(shí)候找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，比如在講一片關(guān)于英國(guó)歷史文章的閱讀，可以放映相關(guān)的VOA英文記錄片，幫助同學(xué)們一起身臨其境了解這篇文章的主要背景和故事?；蛘呖梢月龑?dǎo)學(xué)生對(duì)該篇閱讀理解話題的興趣點(diǎn)，比如在講述奧運(yùn)會(huì)時(shí)，首先可以給學(xué)生放一段北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式，問(wèn)學(xué)生這個(gè)視頻是關(guān)于什么的，或者同時(shí)讓他們自己跟自己的同桌講解一下自己對(duì)相關(guān)奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)和了解，這樣子學(xué)生就會(huì)沸沸揚(yáng)揚(yáng)的討論起來(lái)，這樣課堂的氣氛也活躍了起來(lái)，并且也使同學(xué)們回憶起自己對(duì)奧運(yùn)會(huì)的一些知識(shí)，方便或者說(shuō)是幫助學(xué)生更好地理解他們接下來(lái)要做的這篇閱讀理解。同時(shí)，老師可以提供條件讓同學(xué)們提前了解文章中生僻的單詞，在講解的時(shí)候一詞多義的詞語(yǔ)可以廣泛涉及，可以讓同學(xué)們不僅了解這個(gè)詞語(yǔ)在這篇文章中的意思，還可以了解不同語(yǔ)境下的不同意思，讓同學(xué)自己動(dòng)手去做，從實(shí)際操作中找到自己的樂(lè)趣。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生給予充分的理解和尊重，幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性、有效性和必要性，意識(shí)到英語(yǔ)在今后生活、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的地位。
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在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，多給學(xué)生創(chuàng)造“第二次呼吸”同學(xué)普遍學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，：“通常學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的過(guò)程學(xué)生的進(jìn)步飛快，自信心得到了滿足，在往后的學(xué)習(xí)漸漸遇到了困難的問(wèn)題開(kāi)始覺(jué)得乏力，在這一過(guò)程中可以適當(dāng)給學(xué)生降低閱讀難度，使其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，解決自身乏力問(wèn)題，創(chuàng)造“第二次”呼吸，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要”。(顧益琴，2011：59)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們只會(huì)為了眼前的高考做準(zhǔn)備，而忽略了英語(yǔ)本身的真正價(jià)值，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是人與人交流的工具，如果把英語(yǔ)當(dāng)作一門樂(lè)趣來(lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)作一門了解外國(guó)文化的窗口，更加具有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，而不是把英語(yǔ)閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)中取得高分的一種工具，在對(duì)具有高原現(xiàn)象學(xué)生進(jìn)行訪談的時(shí)候，具有綜合性動(dòng)機(jī)的學(xué)生其實(shí)比具有工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)生在克服高原期度過(guò)高原期方面更加容易一些。(許慶豫，2012：77)
四、高中生英語(yǔ)閱讀中“高原現(xiàn)象”的學(xué)校氛圍對(duì)策
(一)使學(xué)生們的生活變得豐富多彩
學(xué)生在學(xué)校這種封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很容易產(chǎn)生相應(yīng)的心理上的壓迫感，學(xué)?？梢悦扛粢欢螘r(shí)間可以組織學(xué)生們出去郊游一回，在旅行的途中，可以增進(jìn)彼此同學(xué)之間的情感，緩解學(xué)生本身由于長(zhǎng)時(shí)間封閉在學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生的精神上的壓迫感和身體上的勞累感，減輕學(xué)生們的心理壓力，多于學(xué)生進(jìn)行交談和交流，注意學(xué)生們的情緒，其次，增加與其他學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自我學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，改變這種封閉訓(xùn)練模式的壓迫感。
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[1]Ellis，R.(1994).The study of second language acquisition.Cambridge：Cambridge University Press.
[2]McDonough，J.，& McDonough，S.(2013).《英語(yǔ)教學(xué)科研方法》.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.
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