尹 彥

（山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，山東 日照 276826）

論高職院校聲樂小組課利弊及對(duì)策研究

尹 彥

（山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，山東 日照 276826）

在現(xiàn)在的高職院校的教育中有著很多課程都是需要學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的。高職院校中的聲樂教學(xué)也是這樣。在高職的音樂專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)是未來(lái)的老師。所以這就要求在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)需要有著兩面性也就是說(shuō)教師要教聲樂，也要教聲樂教學(xué)，這也是高職音教專業(yè)的本質(zhì)特征。同時(shí)，聲樂課也作為一門非常重要的音樂基礎(chǔ)課程，通常都是繼承了傳統(tǒng)的音樂院校的聲樂教學(xué)的模式，并且以一對(duì)一的方式進(jìn)行教學(xué)工作?，F(xiàn)在，那種一對(duì)一的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠很好對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂培養(yǎng)，所以聲樂小組的教學(xué)模式開始逐漸進(jìn)入到高職院校的聲樂教學(xué)中，也是其進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容

高職；聲樂小組；研究

一、高職聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀以及缺陷

在高職聲樂的教育中，其對(duì)象一般是未來(lái)的小學(xué)的音樂教師，他們的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生們初步掌握音樂的入門知識(shí)，為以后的音樂生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并不是為了培養(yǎng)音樂家。從聲樂的規(guī)律來(lái)說(shuō)，專業(yè)的聲樂教學(xué)和高職聲樂教學(xué)并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，區(qū)別的只是他們的起點(diǎn)還有目標(biāo)不盡相同。在這時(shí)候如何才可以讓學(xué)生可以透徹的掌握其聲樂的基礎(chǔ)技能和基本知識(shí)讓它成為在未來(lái)中學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，使其在小學(xué)教育中完美的展示歌唱素質(zhì)是非常重要的。正確的聲樂觀念和聲音教學(xué)會(huì)在潛移默化中給予學(xué)生深遠(yuǎn)以及巨大的影響。因此如果在音樂聲樂教學(xué)中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的采用單一的一對(duì)一教學(xué)工作，已經(jīng)不能夠很好的將高職聲樂教學(xué)的特色進(jìn)行展示，同時(shí)也不能夠很好的對(duì)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。

聲樂并不是只有歌唱家或者是演員才可以擁有的，同樣也不是技能教育的代名詞。如果把聲樂和技能教育放在等同的位置上，比如說(shuō)是重視技術(shù)輕視藝術(shù)，重視比賽獲獎(jiǎng)名次從而輕視基本的藝術(shù)實(shí)踐等都是在聲樂教育中的誤區(qū)。聲樂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠駕馭聲音，因此，在許多的高職音樂教育的專業(yè)中，在大多數(shù)的情況下不會(huì)解決學(xué)生們?cè)诼晿穼W(xué)習(xí)上的個(gè)性問題，而是教育學(xué)生如何使用正確的演唱方式，使得學(xué)生們具備小學(xué)教學(xué)的教學(xué)能力和音樂時(shí)間活動(dòng)。從聲樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中慢慢的開拓、豐富自己的藝術(shù)事業(yè)，從而有效的提高其自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

二、聲樂小組教學(xué)

從目前的情況來(lái)看，剛?cè)雽W(xué)的高職聲樂教育的學(xué)生大多數(shù)都是從零起步的。他們的基礎(chǔ)和起步具有一致性，所以為高職院校的聲樂小組教學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)的可能性。所以，在高職院校教育專業(yè)中，采取正確有效的小組課程的教學(xué)模式使非常有必要的。

（一）聲樂小組概念。

首先我們需要明確進(jìn)行小組課程教學(xué)的概念。聲樂小組上課的特點(diǎn)就是應(yīng)征許多學(xué)習(xí)程度相似的學(xué)生一起上課，并且每堂課都有著同一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度和要求。教師在上課的時(shí)候統(tǒng)一對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中的一次性教授，上課人數(shù)一般控制在8-10人為宜。

（二）教學(xué)方法

在新生統(tǒng)一入學(xué)之后，將沒有聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生（8-10人）編制成一個(gè)聲樂小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，每周上一次課，一堂課兩個(gè)課時(shí)。在上課的內(nèi)容上時(shí)運(yùn)用其中的20分鐘進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，利用一些小型的聲樂作品或者樂句利用其中的內(nèi)容、旋律或者是情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心感受進(jìn)行調(diào)度，從而形成良好的呼吸循環(huán)，將呼吸與發(fā)聲器官進(jìn)行協(xié)調(diào)合作?？梢栽诤艽蟮某潭壬蠈?duì)人的自然嗓音進(jìn)行解放；再次之外還可以用40分鐘進(jìn)行作業(yè)的檢查和其余的20分鐘進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。

在檢查作業(yè)的時(shí)候可以采用習(xí)唱會(huì)的方式進(jìn)行檢查，也就是說(shuō)由老師伴奏，學(xué)生唱歌，這樣就可以使得上課的學(xué)生全體都進(jìn)行參加到其中去。并且過(guò)程中演唱也不重復(fù)增加的習(xí)唱會(huì)的氣氛，同時(shí)也增加了學(xué)生們的鍛煉效果。老師們?cè)趯W(xué)生演唱后會(huì)對(duì)學(xué)生們的演唱成績(jī)?cè)u(píng)分并且寫在統(tǒng)一的本子上，作為平時(shí)的考核成績(jī)，達(dá)到讓學(xué)生們重視平常的練習(xí)與學(xué)習(xí)的效果，使其達(dá)到一種督促的效果，避免了學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中不出聲，面臨考試，臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象發(fā)生。

在檢查作業(yè)后，教師們根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)?？偨Y(jié)的方式除了教師們進(jìn)行示范外還可以進(jìn)行講解分析，并且針對(duì)在練習(xí)中的一兩點(diǎn)錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再請(qǐng)有代表性優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行一次示范性的演唱。在課后還可以進(jìn)行答疑的緩解，這就可以不要求全部的學(xué)生都要留下來(lái)，只需要有問題的學(xué)生流下來(lái)提問，并且針對(duì)其問題再給予進(jìn)一步的指導(dǎo)和示范，以幫助其完成教學(xué)目的，跟上上課進(jìn)度。

三、優(yōu)勢(shì)以及缺點(diǎn)

（一）優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用聲樂小組的模式進(jìn)行教學(xué)可以更加符合其在高職音樂教學(xué)中的特色。在教學(xué)的過(guò)程中可以進(jìn)行充分交流與互動(dòng)。在小組教學(xué)中學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；老師們可以充分的采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在小組教學(xué)中就是將檢查作業(yè)的方式更改成為習(xí)唱會(huì)的模式，這樣可以有效的提高課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，充分鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力，有效地增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性起到了促進(jìn)的作用。

在上課的時(shí)候由于學(xué)生少，為了有效的提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，就會(huì)對(duì)教師們的備課內(nèi)容提出更加高的要求。

（二）缺陷

進(jìn)行聲樂小組的音樂教學(xué)模式雖然有著別的教學(xué)模式無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)，但是也有著一些缺陷。受到統(tǒng)一的教材內(nèi)容與教材任務(wù)的影響，在體現(xiàn)因材施教的這方面教學(xué)并不如傳統(tǒng)的一對(duì)一，個(gè)別教學(xué)那樣的細(xì)致。所以應(yīng)在上小組課的同時(shí)開展個(gè)別課和選修的大班課程教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

聲樂小組課程的教學(xué)模式，在高職教學(xué)中應(yīng)該有著一定的肯定和使用，再根據(jù)年齡層次的不同、學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別課程教學(xué)與大班教學(xué)。形成這種多元化的教學(xué)方式，使得這些教學(xué)模式可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，從而有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與課堂質(zhì)量。

[1]周曙.高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué),2011.

[2]龔維.高職院校聲樂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].北方音樂,2014,(14):156.