任 曦

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 401572）

音樂(lè)教育專業(yè)自彈自唱課程的教材應(yīng)用探索

任 曦

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 401572）

自彈自唱作為一門(mén)音樂(lè)教育新課程，應(yīng)該對(duì)相關(guān)教材及其教學(xué)法進(jìn)行研究。本文對(duì)現(xiàn)有教材框架和內(nèi)容進(jìn)行了梳理和概括，并以基礎(chǔ)彈唱練聲曲、進(jìn)階彈唱練聲曲和歌曲彈唱三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教材應(yīng)用為題展開(kāi)探討。

自彈自唱；彈唱練聲曲

自彈自唱是近年來(lái)國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育專業(yè)新開(kāi)設(shè)的課程，其目的是使即將走向音樂(lè)教育崗位的“準(zhǔn)教師”能更好地適應(yīng)音樂(lè)教師必須具備的彈唱能力。對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生而言，自彈自唱課程是一門(mén)具有核心價(jià)值的主科專業(yè)必修課程。[1]隨著課程教學(xué)實(shí)踐的深入，其課程教學(xué)法的研究近來(lái)成果頗豐。現(xiàn)有研究成果主要集中在課程改革、課程框架建設(shè)、基本教學(xué)法（協(xié)調(diào)訓(xùn)練）等幾個(gè)方面，對(duì)于課程教學(xué)最核心的教材建設(shè)和應(yīng)用較少涉及。我在研究這門(mén)新課程中發(fā)現(xiàn)，如何科學(xué)地規(guī)劃自彈自唱的教學(xué)框架，并在框架下應(yīng)用相關(guān)教材，對(duì)于課程教學(xué)效果至關(guān)重要。

現(xiàn)有系統(tǒng)全面的自彈自唱教學(xué)用書(shū)有兩部，一部是由天津音樂(lè)學(xué)院張偉先生編著《自彈自唱基礎(chǔ)教程》（2006，以下簡(jiǎn)稱“張偉版”），另一部是音樂(lè)家周蔭昌先生主持編著的《自彈自唱教程1-4冊(cè)》（2011，以下簡(jiǎn)稱“周蔭昌版”）。

“張偉版”是較早出版的自彈自唱教材，全書(shū)將自彈自唱的訓(xùn)練分為發(fā)聲訓(xùn)練、短句訓(xùn)練、短歌訓(xùn)練和歌曲訓(xùn)練四個(gè)過(guò)程，從結(jié)構(gòu)上看是循序漸進(jìn)、由易到難的過(guò)程。發(fā)聲訓(xùn)練除了選擇聲樂(lè)課的基本練聲曲以外，還加入了《晨聲69聲字結(jié)合練聲曲》、《帶伴奏視唱曲100首》、《孔空聲樂(lè)練習(xí)曲50首》等中外聲樂(lè)練聲曲教材。短句練習(xí)環(huán)節(jié)從主和弦和主、屬、下屬和弦的即興彈唱進(jìn)階短句訓(xùn)練開(kāi)始，然后加入一動(dòng)一靜的彈唱練習(xí)（彈奏或歌唱情況下的長(zhǎng)音填充），之后是彈唱雙動(dòng)練習(xí)（包括前奏與歌唱、間奏與歌唱、尾奏與歌唱銜接的練習(xí)以及伴奏填空練習(xí)）。短句練習(xí)之后的短歌練習(xí)選擇了一些難度較低、篇幅較短的歌曲，目的是訓(xùn)練有旋律伴奏或無(wú)旋律伴奏情況下的短歌，進(jìn)一步豐富伴奏音型的搭配。最后章節(jié)的歌曲訓(xùn)練將歌曲難度對(duì)應(yīng)伴奏難度進(jìn)行了分級(jí)，譜例除了包括一些聲樂(lè)教學(xué)曲目以外，還加入中小學(xué)教材歌曲，涵蓋五線譜和簡(jiǎn)譜兩種形式的即興視譜彈唱。

“周蔭昌版”共分四冊(cè)，框架大致和“張偉版”一致，分為彈唱發(fā)聲練習(xí)、彈唱練習(xí)曲、彈唱歌曲和彈唱自配曲四個(gè)章節(jié)。彈唱發(fā)聲練習(xí)就是聲樂(lè)基本練聲曲，主要按照聲樂(lè)技術(shù)的難易進(jìn)行編排，并融入了調(diào)式和調(diào)性練習(xí)以及基本和弦練習(xí)。彈唱練習(xí)曲以漢字拼音為歌唱音素，配以較豐富且形態(tài)各異的歌唱旋律線條和伴奏織體，這個(gè)環(huán)節(jié)屬于原創(chuàng)，類似于“孔空”等經(jīng)典聲樂(lè)練聲曲。彈唱歌曲的內(nèi)容更為充裕，且涉及面較廣，包括中外經(jīng)典藝術(shù)歌曲、民歌以及兒歌、青少年歌曲，同樣以彈唱綜合難度進(jìn)行編排。彈唱自配曲給出了歌曲的旋律和歌詞，下方的鋼琴部分為空白需由學(xué)生設(shè)計(jì)，這部分的曲目及其難易編排類似于前部分。

對(duì)比兩部教材不難發(fā)現(xiàn)，它們的篇章結(jié)構(gòu)很相似，都是從練習(xí)曲（練聲曲）逐漸過(guò)渡到歌曲教學(xué)，教學(xué)難易過(guò)渡較自然?！皬垈グ妗痹诰毩?xí)曲的講解步驟比較細(xì)致，涉及伴奏織體、和弦類型、彈唱進(jìn)階（動(dòng)靜結(jié)合）、彈唱的前、間、尾奏處理等多個(gè)方面，而“周蔭昌版”雖然沒(méi)有如此細(xì)致的講解，但在四冊(cè)教材的練習(xí)曲編排中也在試圖傳達(dá)這些訓(xùn)練要點(diǎn)。內(nèi)容方面，“張偉版”引入“孔空”等經(jīng)典練聲曲教材，而“周蔭昌版”的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，大量原創(chuàng)練習(xí)曲與教學(xué)實(shí)際更貼合（如“漢字拼音練習(xí)曲”），歌曲的編排也涉及數(shù)百首各種類型和風(fēng)格的作品。

在參考現(xiàn)有兩部自彈自唱教材以及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為可以大致將每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分：1、基礎(chǔ)彈唱練習(xí)曲環(huán)節(jié)：如“張偉版”第二單元的“自彈自唱發(fā)聲訓(xùn)練”中的前三課、“周蔭昌版”第一部分“彈唱發(fā)聲練習(xí)”等；2、進(jìn)階彈唱練習(xí)曲環(huán)節(jié)：如“張偉版”第二單元的“自彈自唱發(fā)聲訓(xùn)練”中的第四課、“周蔭昌版”第二部分“彈唱練習(xí)曲”等；3、歌曲彈唱環(huán)節(jié)：如“張偉版”第三、四、五單元、“周蔭昌版”第三、四部分“彈唱歌曲”“彈唱自配曲”等。

一、基礎(chǔ)彈唱練習(xí)曲的教材應(yīng)用

如同一部新機(jī)器的運(yùn)作開(kāi)始需要磨合的過(guò)程，鍵盤(pán)彈奏和聲樂(lè)歌唱的協(xié)調(diào)配合亦需要這一必不可少的初始步驟?；A(chǔ)彈唱練習(xí)曲作為每節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)短短幾個(gè)小節(jié)的樂(lè)譜熟悉、融合并鞏固彈唱所涉及的技術(shù)要點(diǎn)。

唱的方面，音準(zhǔn)問(wèn)題是急需解決的首要問(wèn)題。音樂(lè)教育的學(xué)生在視唱、聲樂(lè)教學(xué)中尚存在或多或少的音準(zhǔn)偏差，在自彈自唱中這一問(wèn)題暴露得比較明顯。即便是聲樂(lè)水平較好的同學(xué)，在自彈自唱中也反映出與之演唱實(shí)際能力差距較大的表現(xiàn)。有學(xué)者指出，彈唱教學(xué)并不單純是技術(shù)性的教學(xué)，同時(shí)也是一種音樂(lè)感知能力的訓(xùn)練。[2]因此，在練習(xí)曲的曲目設(shè)計(jì)中要包含不同調(diào)高、調(diào)性（大小調(diào)）的各類型音高組合予以解決：音階級(jí)進(jìn)，從三度音范圍過(guò)渡到五度音范圍，再逐漸擴(kuò)展到八度音范圍，如“周蔭昌版”從一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了若干條練習(xí)曲，包括大調(diào)和小調(diào)的不同音階組合（上行和下行）；然后是三度琶音跳進(jìn)為基礎(chǔ)的跳進(jìn)組合，明確準(zhǔn)確的旋律音程概念，重點(diǎn)是唱好正三和弦的音高關(guān)系。在音準(zhǔn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，練聲曲涵蓋不同節(jié)奏形態(tài)，最開(kāi)始是最簡(jiǎn)單的八分音符、四分音符的組合節(jié)奏型，后期要重點(diǎn)訓(xùn)練三連音、切分、裝飾型節(jié)奏等較難節(jié)奏型。旋律下方的歌唱語(yǔ)言，從五個(gè)意大利語(yǔ)元音字母a/e/i/ o/u開(kāi)始，并結(jié)合各個(gè)輔音進(jìn)行編排，中高級(jí)階段要加入漢語(yǔ)語(yǔ)音音素，重點(diǎn)糾正各地方言的發(fā)音問(wèn)題。

彈的方面，最基礎(chǔ)的是彈奏柱式型和分解型的正三和弦，與之對(duì)應(yīng)前述設(shè)計(jì)的歌唱旋律。針對(duì)普遍存在的伴奏運(yùn)用單一問(wèn)題，一條歌唱旋律對(duì)應(yīng)若干不同類型的伴奏音型的教學(xué)效果較好。輔以解決歌唱的音準(zhǔn)問(wèn)題，教師可以將一個(gè)歌唱旋律伴奏先設(shè)計(jì)為帶有旋律的伴奏，再過(guò)渡到無(wú)旋律的音型伴奏。

為達(dá)到移調(diào)思維的訓(xùn)練目的，建議這一教學(xué)環(huán)節(jié)只給一個(gè)基本譜例，而不必寫(xiě)出全部移調(diào)內(nèi)容。開(kāi)始可以是帶鍵盤(pán)伴奏的五線譜譜例，熟練所有基本伴奏音型后就要求具備在單一的簡(jiǎn)譜旋律下彈唱的能力。

二、進(jìn)階彈唱練習(xí)曲的教材應(yīng)用

在前面環(huán)節(jié)的教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化彈奏、歌唱及其相互協(xié)作的能力是必要的，因此這一環(huán)節(jié)需選用中外經(jīng)典練聲曲教材進(jìn)行教學(xué)。如前所述，引用的外國(guó)經(jīng)典教材如《孔空聲樂(lè)練習(xí)曲50首》、《阿勃特練聲曲20首》、《瓦卡伊意大利語(yǔ)歌唱練聲曲》等，中國(guó)經(jīng)典教材如石惟正著《晨聲69聲字結(jié)合練聲曲》等，“周蔭昌版”第二部分的自編練聲曲也是理想的教材。

課程進(jìn)度編排的合理性，需要教師對(duì)諸多教材的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行分析和綜合，主要以聲樂(lè)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行分類：音程關(guān)系類，從音階式級(jí)進(jìn)到琶音跳進(jìn)再到各種音程的跳進(jìn)；節(jié)奏組織類，從規(guī)整的簡(jiǎn)單節(jié)奏過(guò)渡到不規(guī)整的復(fù)雜節(jié)奏；歌唱線條類，從單一的連線句子到連斷結(jié)合的復(fù)合句子；表情處理類，從小幅度的強(qiáng)弱處理到更豐富的力度表現(xiàn)；彈唱速度類，從慢板、行板、中板過(guò)渡到快板、小快板；調(diào)式調(diào)性上，從簡(jiǎn)單的自然音階練習(xí)過(guò)渡到轉(zhuǎn)調(diào)、變化音練習(xí)；歌唱語(yǔ)言上，從單一的a元音擴(kuò)展到其他的輔音元音組合和漢語(yǔ)語(yǔ)音等等。

由于五線譜的視譜彈唱是這一環(huán)節(jié)的主要教學(xué)方式，因此視奏練聲曲的鋼琴部分是教學(xué)普遍問(wèn)題。這里可以采用先分手鋼琴視奏配合歌唱的方式予以解決，教學(xué)過(guò)程不能忽略講解練聲曲伴奏部分的和聲和音型運(yùn)用等問(wèn)題。

考慮到集體課教學(xué)對(duì)象的聲部差異，這一環(huán)節(jié)建議選用中聲部譜例，在高低聲部學(xué)生均能適應(yīng)的自然聲區(qū)進(jìn)行教學(xué)。

三、歌曲彈唱的教材應(yīng)用

盡管兩版教材都納入了大量、各類風(fēng)格的歌曲，但我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)曲目。從兒童歌曲開(kāi)始、進(jìn)階到青少年歌曲、最后拓展到成人歌曲，基本對(duì)應(yīng)歌曲的難度分級(jí)，有利于歌曲彈唱學(xué)習(xí)的逐步提高。不同節(jié)奏類型的歌曲、不同調(diào)性風(fēng)格的歌曲都是歌曲教學(xué)計(jì)劃需要考慮的要點(diǎn)。除此之外，雖然兩版教材的歌曲記譜多為五線譜，然而簡(jiǎn)譜歌曲的彈唱也是教學(xué)不能忽略的內(nèi)容。

教師除了參考自彈自唱教材以外，還應(yīng)多閱讀和參考中小學(xué)音樂(lè)教材的歌曲，以便填充教學(xué)需要。將中小學(xué)音樂(lè)課本中的曲目納入自彈自唱課的教學(xué)內(nèi)容，可以使老師和學(xué)生在曲目選擇上不再具有盲目性和隨意性。[3]音樂(lè)教育專業(yè)的特性也決定了中小學(xué)音樂(lè)課本歌曲應(yīng)該是這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。

歌曲彈唱，以唱為先導(dǎo)，彈為輔助。唱的教學(xué)方面，在基礎(chǔ)和進(jìn)階彈唱練習(xí)曲的發(fā)聲要求上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)正確的發(fā)聲方法和音準(zhǔn)、節(jié)奏概念。特別指出的是，自彈自唱課程對(duì)于唱的要求不完全等同于聲樂(lè)課的技能要求：自然親切的歌唱、不追求龐大的音量。而彈的教學(xué)方面，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)歌曲前奏、間奏以及歌曲主干部分的伴奏，并且需要緊密結(jié)合每堂課的前兩個(gè)步驟的教學(xué)內(nèi)容。

[1]周蔭昌.自彈自唱教程[M].西南師范大學(xué)出版社,2011.

[2]王彤.高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴?gòu)棾n程的技能體系與實(shí)訓(xùn)研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,32(5).

[3]劉鴻羚.論高師音教中“自彈自唱”技能的培養(yǎng)及課程建設(shè)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2012,28(7).

本文系重慶人文科技學(xué)院科研教改項(xiàng)目《音樂(lè)學(xué)專業(yè)“彈唱”課程建設(shè)與改革研究》的研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：14crkj11）。