伏雅樞

（四川省內(nèi)江市市中區(qū)特殊教育學(xué)校，四川 內(nèi)江 641000）

奧爾夫音樂教育在智障兒童教學(xué)中的應(yīng)用分析

伏雅樞

（四川省內(nèi)江市市中區(qū)特殊教育學(xué)校，四川 內(nèi)江 641000）

對智障兒童進(jìn)行自我接納與人生觀的培養(yǎng)十分重要，本文通過奧爾夫音樂教育的含義及特點，對奧爾夫音樂教育在智力障礙兒童教學(xué)中的應(yīng)用，探索出一些具體可行的教學(xué)方法，以期對智障兒童的音樂教育提供借鑒。

奧爾夫音樂教育；智障兒童；應(yīng)用實踐

智障兒童由于腦功能受損，個性上也受到了先天性的限制，其在發(fā)展中相對于正常兒童而言會表現(xiàn)出行動、思維的滯緩落后。在我國智障兒童的教育問題已經(jīng)成為一個嚴(yán)峻的社會問題，而由于奧爾夫音樂教育在智障兒童的生理、心理、補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷上具有獨(dú)特的治療效果，因此將該教學(xué)體系引用到智障兒童的教育中已經(jīng)成為我國特殊教育發(fā)展的一個共識。

一、奧爾夫音樂教育概述

（一）含義

奧爾夫音樂是德國音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂教育體系，該體系強(qiáng)調(diào)音樂教育的原本性，即它是以節(jié)奏為紐帶，把動作、舞蹈、語言緊密聯(lián)系在一起的，將人吸引到音樂之中去體驗、創(chuàng)造的一種教育形式。

（二）特點

經(jīng)實踐總結(jié)，奧爾夫音樂教育具有以下特點：一、人性化。奧爾夫音樂教育中的原本性與以人為本的理念緊密相連，在音樂教育中，教師不再一味地強(qiáng)調(diào)音樂的理論的講解，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗，即從感性上來感受音樂，并挖掘?qū)W生的音樂天賦，從而真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，推動學(xué)生全面發(fā)展的目的；二、游戲性。寓教于樂是兒童教育的重要手段，對于兒童來講，雖然他們在認(rèn)識事物的深度和情緒控制方面存在缺陷，但是他們對游戲的興趣卻是不變的，在奧爾夫音樂教育中，教師可以通過游戲，讓孩子們在實踐探索、游戲互動中逐漸實現(xiàn)心理的發(fā)展和思維的拓展；三、形象性。創(chuàng)造性地運(yùn)用各種打擊樂器是奧爾夫音樂教育的一大特色，在樂器的節(jié)奏中，學(xué)生可以更加直觀地感受音樂的律動，同時教師還可以充分發(fā)揮“人體樂器”的作用，讓孩子們跟著節(jié)奏打拍子，從而使原本抽象的的音符、樂感等變得更加生動形象，也更利于孩子們的理解；四、開放性。奧爾夫音樂教育沒有為教師的實踐規(guī)定出具體的條框，同時對孩子們的智力情況和音樂素養(yǎng)也沒有特殊的要求，而這樣教師就可以在開放的教學(xué)環(huán)境中，以音樂為手段深入地接觸孩子，并理解孩子。

二、奧爾夫音樂教育在智障兒童教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）應(yīng)用奧爾夫音樂節(jié)奏，提高智障兒童的生活能力

在奧爾夫音樂教育中，打擊樂器節(jié)奏練習(xí)的有效工具，也是為學(xué)生提供各種教學(xué)素材的重要途徑。智障兒童在參與社會生活方面存在一定問題，而利用打擊樂的節(jié)奏可以讓他們在操作中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中操作，進(jìn)而利用節(jié)奏的指引與他人建立起溝通的橋梁，例如教師可以利用戶外活動，讓學(xué)生在音樂參與中感受節(jié)奏，并在活動中加強(qiáng)社會、學(xué)校、家庭的互動，同時利用節(jié)奏，讓智障兒童做出相應(yīng)的動作，從而將他們的認(rèn)知與實踐緊密聯(lián)系起來，這樣不僅能夠提高其動作的協(xié)調(diào)性，還可以強(qiáng)化其自理能力，改善其心理狀態(tài)。

（二）應(yīng)用奧爾夫音樂旋律，提高智障兒童的交流能力

奧爾夫音樂教育不僅包含了音樂內(nèi)容，還包含語言內(nèi)容。智障兒童的語言發(fā)育緩慢，教師在教學(xué)中可以利用奧爾夫音樂的旋律來對其進(jìn)行語言訓(xùn)練，以提高其對特定語言描述的理解，例如教師了以利用反復(fù)的音樂播放，以及歌詞的演唱，讓孩子們對內(nèi)容形成記憶；除此之外，教師還可以利用語言、動作的提示，激發(fā)孩子們在游戲中互動交流的興趣，如，在新生入學(xué)后，教師可以利用輕快的旋律讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，這樣不僅可以培養(yǎng)智障兒童對音樂的感知能力，也能夠提高學(xué)生語言交流的能力。

（三）鼓勵自主創(chuàng)作，提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力

奧爾夫音樂教育將舞蹈、音樂、語言融為一體，而在智障兒童的教學(xué)中，通過舞蹈訓(xùn)練可以提高其身體的協(xié)調(diào)性和柔韌性，通過樂器的演奏可以激發(fā)孩子們對節(jié)奏的感知，同時訓(xùn)練某一部分身體肌肉的協(xié)調(diào)性，通過音樂欣賞則可以讓學(xué)生在不同風(fēng)格的音樂中體會情感。而這樣多樣化的教學(xué)手段，極大地豐富了學(xué)生的思維，同時在教師的鼓勵下，智障兒童還可以進(jìn)行一些即興創(chuàng)作，這樣不僅鍛煉了他們的語言能力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)音樂的自信，也提高了智障兒童的音樂學(xué)習(xí)能力。

（四）利用器樂教學(xué)，提高智障兒童的學(xué)習(xí)興趣

樂器是奧爾夫音樂教學(xué)中不可或缺的一部分。要想掌握一門樂器必須要有專業(yè)的指導(dǎo)和長時間的練習(xí)，這對于智力正常的孩子來說都具有一定的困難，更不要說讓智障兒童來學(xué)習(xí)操作樂器了。但是在奧爾夫音樂教學(xué)中，樂器存在的價值并不是為了學(xué)會，而是為了體驗，即讓智障兒童在音調(diào)豐富、結(jié)構(gòu)精簡的打擊樂中，體會節(jié)奏的韻律，感受音樂的魅力，例如教師可以運(yùn)用音樂接龍的游戲讓孩子們在緊張地氣氛中激活思維，以提高其參加音樂學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

總之，奧爾夫音樂教育是世界上音樂教育中影響比較廣泛的教育體系，而智障兒童的音樂教育是一個極大的社會問題。特殊兒童教育的目的不僅在于培養(yǎng)特殊兒童獨(dú)立的生活技能，更在于培養(yǎng)其健全的人格和生活態(tài)度，而奧爾夫音樂教育體系以人為本，有其特殊的教學(xué)方式，在智力障礙兒童的教學(xué)中，對學(xué)生身體運(yùn)動技能和心理上有重要的作用?！?/p>

[1] 于雪琴.奧爾夫音樂治療對智障兒童的干預(yù)研究[J].藝術(shù)百家, 2012,06:273-274.

[2] 呂怡然.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法對智障兒童的康復(fù)作用[J].中國校外教育,2015,32:14.