吳 洋

（樂(lè)山師范學(xué)院，四川 樂(lè)山 614004）

基于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的視唱練耳教學(xué)

吳 洋

（樂(lè)山師范學(xué)院，四川 樂(lè)山 614004）

本文為樂(lè)山師范學(xué)院2013年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題《音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)主干課程發(fā)展規(guī)劃》的子課題《音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)主干課程的發(fā)展規(guī)劃——〈視唱練耳〉》實(shí)施第二學(xué)年的教學(xué)總結(jié)，本文就該學(xué)年的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)該課題實(shí)施兩年的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行理論梳理，以期對(duì)以后的視唱練耳教學(xué)起到教學(xué)反思及促進(jìn)作用。

音樂(lè)專業(yè)；視唱練耳；教學(xué)

本課題通過(guò)一年的實(shí)施，使我系表演專業(yè)學(xué)生建立起了較為良好的音樂(lè)聽覺感知能力，學(xué)生的樂(lè)感得到提高，并為視唱練耳課程第二學(xué)年的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

進(jìn)入第二學(xué)年后，視唱練耳教學(xué)內(nèi)容無(wú)論從視唱曲目的難度，練耳部分的聽辯廣度與深度上都有所增加，例如視唱進(jìn)入到D調(diào)、bB調(diào)、A調(diào)、bE調(diào)的旋律，視唱中變化音逐步增加，從曲目來(lái)看，內(nèi)容更加多元化與技術(shù)化，在變化音增加的基礎(chǔ)上增加了作品的旋律變化，這樣就出現(xiàn)了較多的大跳、速度與力度記號(hào)，在視唱時(shí)除了要表現(xiàn)最基本的音準(zhǔn)外，還要加入對(duì)作品的技術(shù)與情感處理。練耳的聽辯難度與范圍也進(jìn)一步增加，諸如音程、和弦的聽辯由第一學(xué)年的部分范圍擴(kuò)展到聽辯要求的全部范圍，節(jié)奏聽辯中的各種節(jié)奏型組合難度加大，融入連線節(jié)奏等。這樣就對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課后練習(xí)提出了更高的要求。本文現(xiàn)對(duì)第二教學(xué)年的教學(xué)情況進(jìn)行梳理。

一、課題研究?jī)?nèi)容及擬采取的研究方法

第三學(xué)期：在經(jīng)過(guò)一學(xué)年的能力訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)具備的一定的音樂(lè)感知能力，該學(xué)期視唱中的雙聲部視唱訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生多聲部視唱能力與多聲部聽覺思維，為其以后的合唱做準(zhǔn)備，隨著學(xué)生多聲部聽覺思維與視唱能力的提高，不但能提高學(xué)生的讀譜視唱能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于多聲部視唱的相互協(xié)作關(guān)系的認(rèn)知以及對(duì)音樂(lè)的層次感和立體感的認(rèn)知與掌握，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的合唱能力的建立與培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。同時(shí)也可以進(jìn)行難度較高的單聲部視唱練習(xí)（兩升、兩降）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于變化音的音準(zhǔn)視唱。練耳中除繼續(xù)聽辨音組、和弦、音程以加強(qiáng)學(xué)生的辨音能力外，也進(jìn)行雙聲部及三聲部節(jié)奏練習(xí)，與多聲部視唱不同的是，多聲部節(jié)奏練習(xí)更加注重建立和培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，此類練習(xí)學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以二人或三人組合完成，在節(jié)奏感知能力得到提升的同時(shí)，也建立相互的協(xié)作。也會(huì)對(duì)合唱能力的提升打下基礎(chǔ)。旋律主要以調(diào)式的辨別（C、G、F、D、bB）聽辨為主。對(duì)于學(xué)生的聽記能力也要不斷的提高?？勺寣W(xué)生對(duì)所聽旋律進(jìn)行模唱，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。

第四學(xué)期：作為視唱練耳學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期，可進(jìn)一步增加視唱能力，選取高難度單聲部視唱（三升、三降及以上）來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)旋律感知能力，此類調(diào)性的視唱作品通常有較大的色彩變化，可使學(xué)生在掌握固定音準(zhǔn)的同時(shí)對(duì)于因變化音增多而帶來(lái)的色彩變化有著直觀的記憶和感受，同時(shí)要多注意對(duì)作品中的表情記號(hào)等在視唱中進(jìn)行表現(xiàn)，增加作品的感情投入，除了提升樂(lè)感外，為高難度聲樂(lè)作品的演唱打下良好的技術(shù)基礎(chǔ)和一定的情感能力的表現(xiàn)。練耳則可加入音程與和弦的連接聽辨，讓學(xué)生以此對(duì)各種調(diào)式的認(rèn)知（C、G、F、D、bB、bE、A）及其功能轉(zhuǎn)換產(chǎn)生音響上的聽覺記憶，為和聲、曲式，音樂(lè)欣賞、聲樂(lè)演唱等課程的學(xué)習(xí)打下一定的音響記憶能力。節(jié)奏則仍然以多聲部節(jié)奏的練習(xí)為主，在節(jié)奏型的變化更加豐富。

二、實(shí)際教學(xué)實(shí)施情況

在進(jìn)入二年級(jí)后，隨著學(xué)生專業(yè)技能的不斷提高，對(duì)于視唱的學(xué)習(xí)也具有一定的促進(jìn)作用。視唱中的單聲部視唱內(nèi)容為兩升兩降調(diào)式（D、bB），相對(duì)于前一學(xué)年的視唱曲目，數(shù)量上雖然不及，但在視唱的難度及技巧要求上卻高出很多。從作品內(nèi)容來(lái)看，聲樂(lè)選曲、民歌作品與技術(shù)類視唱曲目基本各半，但作品中的旋律走向更加復(fù)雜化、情感更加豐富化，這就要求學(xué)生在視唱是不僅僅只專注于音準(zhǔn)、氣息、大跳音程視唱的準(zhǔn)確性等技術(shù)環(huán)節(jié)。更多的要針對(duì)不同的作品要求的情感表達(dá)進(jìn)行練習(xí)與完成。例如在視唱《葛蓓莉婭》選曲（見教材270條）時(shí)，首先要對(duì)該作品進(jìn)行譜面分析，該作品樂(lè)句基本由連線形式來(lái)構(gòu)成旋律進(jìn)行，因此在視唱是要求每一個(gè)連線內(nèi)盡可能的連貫視唱，這對(duì)于氣息的要求非常高，其次在大多連線樂(lè)句后都會(huì)出現(xiàn)跳音并伴有休止，這就要求將跳音及休止的視唱非常精準(zhǔn)，同時(shí)要根據(jù)作品的要求，不可將跳音視唱的過(guò)于短促、還要將休止準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來(lái)。該作品在旋律進(jìn)行上有大量的四度以上的大跳，以及半音進(jìn)行，這些都對(duì)學(xué)生的視唱基本功有著較高的要求。需要學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)作為重點(diǎn)去進(jìn)行練習(xí)。在完成以上視唱要求后，還需對(duì)作品所標(biāo)示出的情感符號(hào)進(jìn)行演繹，該作品具有較為豐富的情感表達(dá)，諸如弱、重音、弱漸強(qiáng)、極強(qiáng)高音、漸慢等表情符號(hào)，同時(shí)該作品歌劇選曲，其旋律本身具有較強(qiáng)的起伏，這些都是在視唱中需要學(xué)生去完成的。這就要求學(xué)生分兩個(gè)步驟去進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先是對(duì)作品中的音準(zhǔn)、半音進(jìn)行、大跳音程、連線視唱的連貫度等進(jìn)行學(xué)習(xí)與視唱。做到以上后再對(duì)作品的情感記號(hào)進(jìn)行視唱演繹。同時(shí)還要結(jié)合作品旋律本身的起伏進(jìn)行視唱。因此，此類視唱對(duì)于學(xué)生的視唱能力有很大的提升，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的良好途徑。

雙聲部視唱的練習(xí)在和聲性樂(lè)曲的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入復(fù)調(diào)性樂(lè)曲，兩者針對(duì)性有所不同，和聲性二聲部作品更多的講求各聲部配合后視唱的整體效果，因此在視唱時(shí)要求學(xué)生更多的關(guān)注聲部的平衡性、同另一聲部的配合性。同時(shí)在視唱是學(xué)會(huì)傾聽，從而對(duì)作品的和聲內(nèi)涵有著聽覺及內(nèi)在的良好把握。復(fù)調(diào)性二聲部視唱?jiǎng)t更多的要求學(xué)生去領(lǐng)會(huì)和把握各個(gè)聲部的相對(duì)獨(dú)立性、主次關(guān)系等方面。通過(guò)不同的二聲部視唱作品的練習(xí)由此而建立和培養(yǎng)良好的多聲部視唱能力與多聲部聽覺思維。學(xué)生的多聲部聽覺思維與視唱能力的提高，不但能提高學(xué)生的讀譜視唱能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于和聲部視唱的相互協(xié)作關(guān)系的認(rèn)知以及對(duì)音樂(lè)的層次感和立體感的認(rèn)知與掌握，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的合唱能力的建立與培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

練耳在基礎(chǔ)內(nèi)容，諸如音組、音程、和弦的聽辨上進(jìn)一步加大難度。音組會(huì)增加其中的變化音級(jí)、要求學(xué)生對(duì)于其中某個(gè)音的音響進(jìn)行精準(zhǔn)記憶并進(jìn)行模唱。在聽辨難度加大的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的音響記憶能力。音程擴(kuò)展為二度至七度，要求學(xué)生首先對(duì)所聽音程的性質(zhì)有準(zhǔn)確的判定，其次要求學(xué)生對(duì)該音程進(jìn)行模唱，最后選取其中一個(gè)音進(jìn)行具體音高的判定，進(jìn)而構(gòu)建出所聽音程。和弦加入大小三和弦第二轉(zhuǎn)位，要求學(xué)生在熟練模唱二轉(zhuǎn)位模板音響的基礎(chǔ)上進(jìn)行和弦的模唱與聽辨。學(xué)期過(guò)半后將和弦聽辨內(nèi)容綜合為大小三和弦原位及一轉(zhuǎn)位、二轉(zhuǎn)位。要求學(xué)生通過(guò)和弦的整體聽辨判定出所聽和弦的性質(zhì)，再通過(guò)模唱辨析出所聽和弦的具體構(gòu)成。節(jié)奏則針對(duì)連線節(jié)奏進(jìn)行重點(diǎn)聽辨，首先將連線節(jié)奏形成后的音響效果進(jìn)行講授，大多數(shù)的連線節(jié)奏都會(huì)形成類似切分節(jié)奏的寫作形式，但與切分不同的是，這些節(jié)奏并無(wú)切分節(jié)奏該有的重音，因此就要求學(xué)生對(duì)于切分節(jié)奏的聽辨要較為敏感，其次會(huì)在三或四個(gè)不同節(jié)奏型組成的短節(jié)奏型的聽辨中有針對(duì)性的聽辨不同連線組合后的節(jié)奏型，以幫助學(xué)生盡快地掌握連線節(jié)奏。然后再進(jìn)入整體節(jié)奏的聽辨，這樣學(xué)生在經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練后，對(duì)于連線節(jié)奏的聽辨準(zhǔn)確度會(huì)有一定程度的提升。

除單聲部節(jié)奏的聽辨外，可適當(dāng)加入多聲部節(jié)奏的練習(xí)，主要訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和協(xié)同感，可使學(xué)生對(duì)于不同節(jié)奏型通過(guò)口說(shuō)的方式練習(xí)而有著進(jìn)一步的熟練。對(duì)于單聲部節(jié)奏的聽辨也具有互補(bǔ)的效果。同時(shí)多聲部節(jié)奏的訓(xùn)練又對(duì)二聲部視唱的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，可謂一舉多得。

旋律旋律主要以調(diào)式的辨別（G、F）聽辨為主。對(duì)于學(xué)生的聽記能力也要不斷的提高。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)旋律的結(jié)尾音的判定來(lái)確定所聽旋律的調(diào)性。同時(shí)要求學(xué)生對(duì)于旋律的樂(lè)句有著更強(qiáng)的分句能力和精準(zhǔn)模唱能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，聽、記、模唱、譜面寫作幾個(gè)環(huán)節(jié)都要得到一定程度的訓(xùn)練，由此全方位的提升學(xué)生的音樂(lè)記憶能力、分句能力與在記憶基礎(chǔ)上的譜面寫作能力。

第四學(xué)期為視唱練耳大學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期，這時(shí)，學(xué)生的視唱能力已經(jīng)有了一定的水準(zhǔn)，所視唱的作品難度也進(jìn)一步加大，單聲部視唱多為三升、三降調(diào)式（A、bE）該類視唱無(wú)論從調(diào)式所包含的變化音、旋律的發(fā)展起伏、作品的色彩變化等方面，較之前期視唱作品都有一定的難度增長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生視唱能力的要求也越來(lái)越高。在音準(zhǔn)、氣息等基礎(chǔ)能力達(dá)到的基礎(chǔ)上，視唱此類作品更應(yīng)注意作品譜面中的速度、力度等情感標(biāo)記的準(zhǔn)確表現(xiàn)，以及結(jié)合自身對(duì)作品的理解基礎(chǔ)上對(duì)于作品的演繹。例如在視唱作品《榆林小曲》（見教材296條）時(shí)，首先應(yīng)對(duì)該作品的譜面有一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，即對(duì)其旋律行進(jìn)、是否有大跳音程、樂(lè)句劃分等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)做一個(gè)直觀的識(shí)譜認(rèn)知。該作品相對(duì)較長(zhǎng)，因此在視唱時(shí)要仔細(xì)注意樂(lè)句的分句以及在以此為基礎(chǔ)的氣息轉(zhuǎn)換。當(dāng)視唱作品較長(zhǎng)時(shí)，視唱到作品后半部分往往會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)發(fā)生偏差的情況，所以對(duì)樂(lè)句的氣息劃分就顯得十分重要。其次該作品有個(gè)別樂(lè)句包含超過(guò)8度的大跳音程，這就要求在視唱時(shí)將此類難樂(lè)句單獨(dú)進(jìn)行視唱練習(xí)以達(dá)到視唱音準(zhǔn)的要求。該作品最高音為小字二組的f，從旋律來(lái)看，高音后會(huì)迅速下行大跳，因此就要求大跳準(zhǔn)確視唱的同時(shí)，要掌握好真假聲的轉(zhuǎn)換，做到婉轉(zhuǎn)、流暢。此類技術(shù)環(huán)節(jié)需要在課后視唱練習(xí)時(shí)先進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)并掌握。該作品還有個(gè)別小節(jié)有裝飾音，在視唱時(shí)要注意裝飾音的表現(xiàn)，首先要清晰的將裝飾音視唱出來(lái)，不能因?yàn)榧庇诒憩F(xiàn)主旋律而將裝飾音的視唱模糊化，再次在視唱時(shí)要注意旋律行進(jìn)的流暢性。完成以上技術(shù)環(huán)節(jié)后，視唱要關(guān)注到作品的情感表現(xiàn)，該作品對(duì)于速度及情感的總體要求為：“andante espressivo”即：“富有表情的行板”之意。加之榆林小曲本身既有北方小曲的陽(yáng)剛之氣，又有南方小曲的陰柔之美，故而在視唱時(shí)將二者完美的結(jié)合與體現(xiàn)就成為良好表達(dá)該視唱作品的關(guān)鍵?？筛鶕?jù)作品樂(lè)句自身的旋律起伏適當(dāng)?shù)募尤霃?qiáng)弱力度，再結(jié)合自身對(duì)作品旋律的音樂(lè)感知進(jìn)行視唱，會(huì)取得較好的視唱效果。再如視唱《明亮的窗戶》（見教材307條），該作品為12/8拍，旋律起伏較為明顯，在處理好音準(zhǔn)與氣息的基礎(chǔ)上，可將作品的視唱速度適當(dāng)加快，以體會(huì)作品節(jié)拍和旋律本身帶來(lái)的強(qiáng)烈的行進(jìn)感。并在此基礎(chǔ)上對(duì)意大利民歌類型有一個(gè)直觀的感受與理解。

總之該學(xué)期視唱作品更多要求學(xué)生在掌握固定音準(zhǔn)的同時(shí)對(duì)于因變化音增多而帶來(lái)的色彩變化有著直觀的記憶和感受，同時(shí)要多注意對(duì)作品中的表情記號(hào)等在視唱中進(jìn)行表現(xiàn)，增加作品的感情投入，除了提升樂(lè)感外，為高難度聲樂(lè)作品的演唱打下良好的技術(shù)基礎(chǔ)和一定的情感能力的表現(xiàn)。

雙聲部視唱?jiǎng)t以復(fù)調(diào)性二聲部視唱為主，學(xué)生在視唱不同風(fēng)格的復(fù)調(diào)性二聲部作品后除了培養(yǎng)和訓(xùn)練良好的多聲部視唱能力與多聲部聽覺思維外，將完全建立起對(duì)多聲部音樂(lè)的層次感和立體感的認(rèn)知與掌握，同時(shí)又可以對(duì)不同風(fēng)格的音樂(lè)作品通過(guò)自身的視唱有直觀的了解，無(wú)論是提高多聲部視唱能力、合唱能力、對(duì)不同音樂(lè)風(fēng)格的理解與把握能力都會(huì)起到良好的效果。

練耳中的音組、音程、和弦則繼續(xù)延續(xù)上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，和弦加入七和弦的聽辨，這對(duì)學(xué)生的模唱能力有著較高的要求，可在練習(xí)時(shí)通過(guò)模唱七和弦進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)會(huì)將三和弦與七和弦綜合進(jìn)行聽辨，這對(duì)學(xué)生的辨識(shí)能力也有著較高的要求。也需要學(xué)生對(duì)于不同的和弦音響有著精準(zhǔn)的記憶與模唱能力。在教學(xué)中也以此為基礎(chǔ)進(jìn)行不同性質(zhì)、不同位置和弦的模唱與音響記憶訓(xùn)練。同時(shí)還會(huì)加入和弦的連接聽辨，讓學(xué)生以此對(duì)各種調(diào)式的認(rèn)知（C、G、F、D、bB、bE、A）及其功能轉(zhuǎn)換產(chǎn)生音響上的聽覺記憶，對(duì)和聲、曲式，音樂(lè)欣賞、聲樂(lè)演唱等課程的學(xué)習(xí)在音響記憶能力方面進(jìn)行輔助。節(jié)奏訓(xùn)練中，多聲部節(jié)奏會(huì)選取較難的節(jié)奏型組成的練習(xí)，旨在提高學(xué)生對(duì)于復(fù)雜節(jié)奏型的掌握及相互間的配合。單聲部節(jié)奏則使組成節(jié)奏型更加多樣化，以增強(qiáng)學(xué)生在更為復(fù)雜的不同節(jié)奏型組合下，對(duì)于節(jié)奏型的記憶能力和反應(yīng)書寫能力。旋律聽辨的難度也會(huì)增加，多以兩升、兩降（D、bB）調(diào)式旋律為主，會(huì)選取帶有一定跳進(jìn)音程的旋律進(jìn)行聽辨，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)記憶能力與聽辨能力。

兩年來(lái)從教學(xué)效果來(lái)看，視唱教學(xué)與預(yù)期效果基本相符，大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立、完整的完成視唱作品。在此基礎(chǔ)上視唱能力有一定程度的提升，并且在視唱中不僅僅只注意音準(zhǔn)的視唱，在作品分句、換氣、速度、力度等表情記號(hào)的完成上也開始注意及達(dá)到。第二學(xué)期在視唱中加入了雙聲部視唱內(nèi)容，就效果來(lái)看，學(xué)生完成的不錯(cuò)，但對(duì)于聲部配合過(guò)程中的力度、聲部效果等方面的處理，在意識(shí)層面上還沒(méi)有完全形成，需要在提示下才能夠做到，但對(duì)于學(xué)生的多聲部音樂(lè)視唱能力還是有很大提高。練耳教學(xué)中音程、和弦的性質(zhì)判定效果較好，能夠按要求準(zhǔn)確的進(jìn)行模唱及性質(zhì)判定，但對(duì)于具體音高的判定準(zhǔn)確度則有待提高。簡(jiǎn)單節(jié)奏的聽辨效果較好，較長(zhǎng)節(jié)奏的聽辨效果較差，主要為對(duì)于基本節(jié)奏型的音響記憶與書寫符號(hào)轉(zhuǎn)換能力不夠。旋律聽辨兩個(gè)升號(hào)以上的調(diào)式，難度較大，還不能夠完全掌握聽辨的準(zhǔn)確性及時(shí)效性，這就需要學(xué)生從兩個(gè)方面去練習(xí)以增加此方面的能力，首先是通過(guò)視唱或聲樂(lè)及器樂(lè)的專業(yè)練習(xí)增加樂(lè)感，其次要求課后針對(duì)性的練習(xí)對(duì)于短小旋律的記憶能力，包括記憶模唱與譜面書寫，只有通過(guò)長(zhǎng)久的、持之以恒的練習(xí)，才會(huì)取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。

三、問(wèn)題及預(yù)期

問(wèn)題：首先，由于大班教學(xué)加之學(xué)生水平不一給教學(xué)帶來(lái)一定影響，基礎(chǔ)較低的學(xué)生需要從頭教起，可水平較高的學(xué)生則需要更加有難度的提升訓(xùn)練。使教學(xué)中進(jìn)度的實(shí)施受到一定影響，由于基礎(chǔ)較低的學(xué)生占據(jù)多數(shù)，所以在教學(xué)中往往以基礎(chǔ)低的大多數(shù)學(xué)生為主，但對(duì)于水平高的學(xué)生也會(huì)專門聽辨難度較高作品。隨著教學(xué)內(nèi)容難度的不斷增加，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生勢(shì)必造成一定影響，在面對(duì)難度較高的單聲部或二聲部視唱作品時(shí)難以完整的將作品完成。

其次，練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重匱乏，由于大學(xué)主要以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，而視唱練耳的學(xué)習(xí)與進(jìn)步又需要大量的課后實(shí)踐練習(xí)才能取得。但由于種種原因，學(xué)生課后練習(xí)較少，對(duì)于學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大影響。特別是練耳部分，僅靠上課的45分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，方法的掌握與能力的培養(yǎng)都需要課后大量的練習(xí)才能得到鞏固與提高。

與之前教學(xué)比較，比之以前的視唱練耳教學(xué)，該課題在具體實(shí)施過(guò)程中作出如下變化：

1、每學(xué)期有針對(duì)性的解決視唱技術(shù)環(huán)節(jié)的一個(gè)問(wèn)題，諸如換氣、樂(lè)句劃分、大跳音程、情感記號(hào)表現(xiàn)等。

2、針對(duì)視唱作品創(chuàng)作背景或者該作品作者生平、創(chuàng)作貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行一定的講解，擴(kuò)展與深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

3、加入二聲部視唱的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立起對(duì)多聲部音樂(lè)的層次感和立體感的認(rèn)知與掌握，同時(shí)又可以對(duì)不同風(fēng)格的音樂(lè)作品通過(guò)自身的視唱有直觀的了解，無(wú)論是提高多聲部視唱能力、合唱能力、對(duì)不同音樂(lè)風(fēng)格的理解與把握能力都會(huì)起到良好的效果。

4、二聲部視唱時(shí)采取不同的視唱方式（分組、男女、教室不同位置）來(lái)使學(xué)生通過(guò)親身參與體會(huì)聲響效果。

5、多聲部節(jié)奏訓(xùn)練的加入訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和協(xié)同感，可使學(xué)生對(duì)于不同節(jié)奏型通過(guò)口說(shuō)的方式練習(xí)而有著進(jìn)一步的熟練。對(duì)于單聲部節(jié)奏的聽辨也具有互補(bǔ)的效果。同時(shí)多聲部節(jié)奏的訓(xùn)練又對(duì)二聲部視唱的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，可謂一舉多得。

6、加入和弦連接的聽辨練習(xí)，讓學(xué)生以此對(duì)各種調(diào)式的認(rèn)知（C、G、F、D、bB、bE、A）及其功能轉(zhuǎn)換產(chǎn)生音響上的聽覺記憶，對(duì)和聲、曲式，音樂(lè)欣賞、聲樂(lè)演唱等課程的學(xué)習(xí)在音響記憶能力方面進(jìn)行輔助。

7、節(jié)奏訓(xùn)練分為基本節(jié)奏型組成的短節(jié)奏型聽寫訓(xùn)練，短節(jié)奏型組成的聽說(shuō)訓(xùn)練、整條節(jié)奏聽寫訓(xùn)練三個(gè)部分，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生自身的能力。

可進(jìn)行的后續(xù)研究：本課程針對(duì)音樂(lè)學(xué)院13級(jí)音樂(lè)表演學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行教學(xué)，目前兩年教學(xué)周期已經(jīng)結(jié)束。在面對(duì)新一屆學(xué)生進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)，可針對(duì)此次項(xiàng)目中的內(nèi)容在盡快了解學(xué)生實(shí)際視唱練耳水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化教學(xué)，以達(dá)到本課題最基本的目的：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。諸如在教學(xué)中有目的的與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，諸如簡(jiǎn)單的作品結(jié)構(gòu)分析，和聲連接的聽辨，從音響上讓學(xué)生更加直觀的對(duì)于相關(guān)內(nèi)容理論進(jìn)行理解。通過(guò)本課題的實(shí)施能更貼切的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)提高其視唱練耳能力，讓學(xué)生真正學(xué)到該課程的相關(guān)知識(shí)，方法，技能，能夠借助該門課程的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)表演專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。在課后練習(xí)方面則需要進(jìn)一步加大時(shí)間投入，諸如可將學(xué)生每天的早自習(xí)固定一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行練耳的集體練習(xí)。內(nèi)容更偏重于基礎(chǔ)性。諸如單音聽辨、音程性質(zhì)的判定與模唱，和弦的模唱、基本節(jié)奏型的熟練聽辨與聽寫等方面。這樣就能夠保證每天有固定的練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生始終保持良好的練耳狀態(tài)，加之課堂教學(xué)的進(jìn)行，由此循序漸進(jìn)的不斷提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的實(shí)際能力會(huì)得到長(zhǎng)足的培養(yǎng)與發(fā)展。

吳洋：（1982-），樂(lè)山師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師，碩士。