鐘立群+方嵐

摘要：引入第三方機(jī)構(gòu)主動(dòng)參與校企合作是改善傳統(tǒng)校企合作效率不高的重要途徑。本文探索研究凸顯校方、企業(yè)與第三方機(jī)構(gòu)“聚散-互動(dòng)”型的合作育人模式，對(duì)構(gòu)建模式及聚散-互動(dòng)行為進(jìn)行剖析，總結(jié)出該合作模式所呈現(xiàn)的協(xié)同性、市場(chǎng)性及穩(wěn)固性的特征屬性，研究對(duì)校企三元合作模式的實(shí)踐探索增添了新的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：聚散-互動(dòng);第三方;校企合作;模式

中圖分類號(hào)：G717 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0033-02

引言：

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)立高校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，以適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。實(shí)踐已經(jīng)證明校企合作對(duì)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)人才對(duì)接發(fā)揮了重要作用，但由于校、企參與合作各方的社會(huì)目的、社會(huì)職能不盡相同，得利不均，致使合作出現(xiàn)了表面化、形式化、短視性等問(wèn)題。對(duì)此，基于我國(guó)校企合作培養(yǎng)人才的固有特性，結(jié)合美國(guó)的“合作教育”、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)官合作”等模式[1]，應(yīng)在我國(guó)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐中引入第三方機(jī)構(gòu)作為聯(lián)系產(chǎn)學(xué)二元主體的橋梁紐帶，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為載體的知識(shí)流、技能流、信息流在產(chǎn)、學(xué)雙向主體間聚散-互動(dòng)，從而將產(chǎn)學(xué)二元制推向引入第三方的三元結(jié)構(gòu)。

本文從校企合作模式出發(fā)，探討引入第三方機(jī)構(gòu)后三者合作過(guò)程中的聚散-互動(dòng)行為，以此明晰“聚散-互動(dòng)”型第三方校企合作育人模式是一次新的嘗試，對(duì)促進(jìn)引入第三方的三元合作實(shí)踐行為必將產(chǎn)生新的理論意義。

一、第三方校企合作育人模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的校企合作模式僅有學(xué)校、企業(yè)二元主體，主體利益與功能在育人模式層面存在嚴(yán)重錯(cuò)位，這也是校企合作效率不盡理想的重要原因。對(duì)此，應(yīng)依靠市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為來(lái)解決，通過(guò)市場(chǎng)在資源配置中的基礎(chǔ)性功能和作用，調(diào)節(jié)各主體相互的利益關(guān)系。在原有的校企二元結(jié)構(gòu)中引入第三方機(jī)構(gòu)是彌補(bǔ)學(xué)校、企業(yè)社會(huì)職能短板的、具有獨(dú)立法人資格的服務(wù)型組織。由于校企合作中引入的第三方機(jī)構(gòu)既熟悉企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，又了解職業(yè)教育特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，還能保持獨(dú)立立場(chǎng)，是聯(lián)系企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)的橋梁。則要充分發(fā)揮其自身在招生、實(shí)習(xí)、就業(yè)、人才培訓(xùn)等方面的信息與資源優(yōu)勢(shì)，依靠其擁有的專業(yè)技術(shù)力量和網(wǎng)絡(luò)體系，通過(guò)提供業(yè)務(wù)外包、頂崗培訓(xùn)、就業(yè)招聘、服務(wù)溝通、組織協(xié)調(diào)、信息發(fā)布等工作，為企業(yè)和職業(yè)院校在人才供求對(duì)接方面提供專業(yè)化、精細(xì)化、個(gè)性化的高效優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使高校、企業(yè)能夠集中精力，專注各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域的發(fā)展。在具體的合作過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)的尋找及接觸，協(xié)商與談判，甚至潛在就業(yè)者的實(shí)習(xí)管理與實(shí)施等工作，均由第三方來(lái)承擔(dān)[2]。

這種人才培養(yǎng)模式如上圖所示，突破了傳統(tǒng)的校企僅僅限于專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求的單項(xiàng)松散式對(duì)接模式，通過(guò)市場(chǎng)行為中第三方機(jī)構(gòu)的主動(dòng)探索以頂崗實(shí)訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、就業(yè)推薦為內(nèi)容建立與校方的合作關(guān)系;再通過(guò)需求導(dǎo)向的捕捉，借助企業(yè)實(shí)訓(xùn)支撐為企業(yè)輸送專門人才。但這與訂單培養(yǎng)模式也存在不同之處，它更加充分地發(fā)揮了市場(chǎng)在資源配置中的作用。第三方作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，通過(guò)為高職院校的招生就業(yè)、專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)的人才招聘培訓(xùn)提供精準(zhǔn)化、滲透式服務(wù)外包，獲得經(jīng)濟(jì)利益，符合國(guó)家大力發(fā)展服務(wù)業(yè)政策導(dǎo)向

二、第三方校企合作育人模式的“聚散-互動(dòng)”行為

第三方組織在校企合作利益鏈中具有獨(dú)特的利益樞紐作用，這就提升了第三方組織的主動(dòng)性，使其在校企之間形成活躍的聚散互動(dòng)效應(yīng)，更加有利于構(gòu)建具有典型行業(yè)特色的“崗位點(diǎn)”聚散互動(dòng)育人模式，一方面它利用自身優(yōu)勢(shì)，匯聚了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)眾多的“崗位點(diǎn)”人才需求信息，能夠與高職專業(yè)招生、就業(yè)產(chǎn)生密切互動(dòng)，為學(xué)生也就是潛在就業(yè)者提供精細(xì)化的未來(lái)職業(yè)定位;另一方面，依托自身的專業(yè)特色課程及專業(yè)化師資隊(duì)伍，與分散的崗位點(diǎn)產(chǎn)生密切互動(dòng)，為企業(yè)提供技能熟練的精準(zhǔn)化人才。總之，以第三方組織為主導(dǎo)在三元校企合作模式中，以在校、企之間的聚散-互動(dòng)為動(dòng)力，方可建立富有行業(yè)特色的雙角色高技能人才培養(yǎng)體系和全程就業(yè)指導(dǎo)體系，對(duì)推動(dòng)產(chǎn)教有效融合、提高學(xué)生就業(yè)能力具有重要意義。

聚散 第三方機(jī)構(gòu)能夠掌握大量的行業(yè)企業(yè)與院校信息，在三方合作模式下其作為一座橋梁，主要起到搜集各方信息、提供信息、互通有無(wú)、打破校企合作信息隔閡的作用。具體講聚散的過(guò)程就是，學(xué)校和企業(yè)把自己的“產(chǎn)品”供需信息提供給第三方機(jī)構(gòu)，由其將這些分散于學(xué)校與企業(yè)的信息收集匯總起來(lái)，進(jìn)行整理[3]。聚散行為能夠達(dá)到校企合作信息對(duì)稱的目的，以此提升合作的精準(zhǔn)性。

互動(dòng) 第三方機(jī)構(gòu)不僅能夠快捷、有效地知曉合作實(shí)施過(guò)程中各主體的具體問(wèn)題和要求，而且能夠形成信息交流分享機(jī)制反饋給校企雙方，同時(shí)也可不斷調(diào)整自身的培訓(xùn)、指導(dǎo)行為。這種互動(dòng)不僅體現(xiàn)在企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校共同參與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)以及工學(xué)結(jié)合教材編寫(xiě)工作和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，還能為政府提供進(jìn)行宏觀調(diào)控和決策的參考信息，指導(dǎo)成員進(jìn)行微觀實(shí)踐，明確職業(yè)院校的市場(chǎng)方向、發(fā)展方向和人才培養(yǎng)方向[3]。

三、“聚散—互動(dòng)”型第三方校企合作育人模式特性

協(xié)同性 以第三方為紐帶破解了校企合作難以匹配的難題，提升了產(chǎn)學(xué)互動(dòng)的協(xié)同性。這一模式有利于學(xué)校和企業(yè)雙方資源的有效配置，第三方有較豐富的企業(yè)及學(xué)校信息，能夠準(zhǔn)確把握潛在就業(yè)崗位的供求信息，以此根據(jù)雙方需求配置相應(yīng)的合作對(duì)象，實(shí)現(xiàn)在不同企業(yè)中對(duì)部分稀缺的崗位進(jìn)行配置，還可對(duì)不合適的生源重新配置，從而提升人才輸送的效率。因此，對(duì)校企雙方而言，依托第三方的合作模式相對(duì)其他形式更能提升資源配置的協(xié)同性。

市場(chǎng)性 引入第三方的三元合作模式充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，利益驅(qū)動(dòng)激發(fā)了第三方達(dá)成合作的積極性和主動(dòng)性。在第三方與校方和企業(yè)方的聚散互動(dòng)中，強(qiáng)大的利益驅(qū)動(dòng)力必然能提升信息的匹配度，從而一定程度上降低學(xué)校和企業(yè)的合作成本，為潛在就業(yè)者獲得合適的就業(yè)崗位節(jié)約尋找時(shí)間。同時(shí)，第三方作為一個(gè)獨(dú)立的、專門的市場(chǎng)主體，有充分的時(shí)間來(lái)為學(xué)?；蚱髽I(yè)尋找適宜的合作對(duì)象;同時(shí)也有足夠的資源，包括人力、物力、財(cái)力及動(dòng)用相應(yīng)的社會(huì)關(guān)系來(lái)達(dá)成、實(shí)施合作[2]，而這均源自市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)理論。

穩(wěn)固性 三角結(jié)構(gòu)是最為穩(wěn)固的構(gòu)造格局，處于高校和企業(yè)之間的第三方是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，它匯聚了行業(yè)內(nèi)大量的人才需求信息、優(yōu)秀的專技人員和過(guò)硬的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，能夠富有針對(duì)性地協(xié)助高校進(jìn)行招生宣傳、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等工作，為企業(yè)提供具有行業(yè)特色、相對(duì)成熟的高技能人才。第三方參與校企合作，延伸了高校與企業(yè)的部分職能，較好地契合了高校、企業(yè)各自不同的利益訴求，使得教學(xué)主體多元化，教學(xué)組織形式多樣化，提升了專業(yè)建設(shè)的靈活性，實(shí)現(xiàn)合作各方共贏目標(biāo)，有利于形成校企長(zhǎng)效穩(wěn)固的合作機(jī)制。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)第三方機(jī)構(gòu)依托行業(yè)、企業(yè)背景，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，可大大加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)之間的合作效益，提升合作的規(guī)范性和持久性。以此模式強(qiáng)化合作主體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、信息共享，促進(jìn)學(xué)校在人才培養(yǎng)輸送模式上與企業(yè)實(shí)行“零散訂單式培養(yǎng)”，力促“零距離上崗”的實(shí)現(xiàn)，不斷提升現(xiàn)代職業(yè)教育綜合實(shí)力，達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)生產(chǎn)效益“雙贏”。因此，各部門應(yīng)積極采取措施，加大培育和扶持第三方校企合作機(jī)構(gòu)，優(yōu)化其信息優(yōu)勢(shì)，挖掘其業(yè)務(wù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，著力構(gòu)建類型豐富、功能齊全、面向市場(chǎng)的校企中介服務(wù)機(jī)構(gòu)[4]，推動(dòng)聚散-互動(dòng)型第三方校企合作模式在實(shí)踐中的深化與探索。

參考文獻(xiàn)：

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