王亞

摘 ? 要：學(xué)生寫作要獲得成功，抑或說(shuō)要成功地進(jìn)行寫作，其中一個(gè)關(guān)鍵因素是寫作心態(tài)?，F(xiàn)今的學(xué)生寫作，基本是被動(dòng)心態(tài)的一統(tǒng)天下。破解“寫作教學(xué)低效，習(xí)作水平低下”的難題，當(dāng)從涵養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)寫作心態(tài)入手。通過深度閱讀，模擬創(chuàng)作，觀摩修改等途徑，可有效培育學(xué)生寫作的主動(dòng)心態(tài)，進(jìn)而提升學(xué)生寫作生活的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)心態(tài);寫作學(xué)習(xí);思考與行動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.24 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2015）02-0038-03

縱觀古今中外，無(wú)論是司馬遷寫作《史記》，還是談遷完成《國(guó)榷》;不論是莫泊桑創(chuàng)作《羊脂球》，還是夏洛蒂·勃朗特寫作《簡(jiǎn)·愛》，大多是在主動(dòng)心態(tài)下進(jìn)行的。反觀時(shí)下的學(xué)生寫作，因?yàn)樘嗟脑?，基本是“被?dòng)心態(tài)”一統(tǒng)天下。心理學(xué)告訴我們，在被動(dòng)狀態(tài)下，人的思維處于壓抑之中，其活躍程度被壓縮在最低水平。此時(shí)，人的一切活動(dòng)都會(huì)低于正常水平。此種狀態(tài)下，作為高級(jí)精神活動(dòng)的寫作和寫作學(xué)習(xí)必然成為其中的重災(zāi)區(qū)。因此，破解“寫作教學(xué)低效，習(xí)作水平低下”的困局，當(dāng)從涵養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)寫作心態(tài)入手。

一、窺門探徑，“小”視經(jīng)典——為主動(dòng)寫作增添底氣

處理不當(dāng)，經(jīng)典亦是雙刃劍。近年來(lái)，兒童閱讀呈現(xiàn)欣欣向榮的可喜局面，經(jīng)典兒童文學(xué)作品大量被引入孩子們的視野。但是，我們也應(yīng)該看到，處理不當(dāng)，經(jīng)典也會(huì)成為一柄雙刃劍。經(jīng)典被無(wú)限的拔高與推崇——這在大量的閱讀推介課上屢見不鮮，是一種最為常見的現(xiàn)象。這讓經(jīng)典變成了高不可攀的豐碑，成了可望而不可及的云中仙境、空中樓閣。在這樣的氛圍中，兒童的潛意識(shí)里會(huì)形成對(duì)經(jīng)典的敬畏心態(tài)——寫這本書的人真了不起——寫出這樣的書太難了，那是天才的活兒——讀文章有意思，寫文章太難了——作文難寫，我還是讀別人的，這樣會(huì)輕松得多——進(jìn)而形成寫作的被動(dòng)心態(tài)。

缺乏指導(dǎo)，休閑閱讀危害大。兒童閱讀如果離開了引導(dǎo)，就有可能蛻變成休閑閱讀。在休閑式閱讀中，孩子們只會(huì)被書中那曲折離奇的情節(jié)所吸引，關(guān)注的是故事的發(fā)展與結(jié)局。他們對(duì)書中的內(nèi)容很難有深刻的認(rèn)識(shí)，甚至缺少基本的思考?？梢?，這種“休閑”式的淺層閱讀嚴(yán)重阻礙了兒童閱讀與寫作水平的提升。這也正是當(dāng)下兒童中普遍存在的“書讀得不少，作文卻寫得很糟”的問題癥結(jié)所在。在這樣的情形下，不僅學(xué)生，就連不少語(yǔ)文教師、學(xué)生家長(zhǎng)都有“寫作是教不出來(lái)的”的想法。因此，教者也好，學(xué)者也罷，寫作都成了苦差，“被動(dòng)心態(tài)”成了寫作的主宰。

聊通談透，聊“書”之中窺門路。人們常用“關(guān)公門前舞大刀”、“魯班門前弄板斧”來(lái)鼓勵(lì)人們勇于挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)需要用實(shí)力說(shuō)話。如果勇于挑戰(zhàn)的信念來(lái)自于實(shí)力的強(qiáng)大，來(lái)自于對(duì)對(duì)手的充分研究與認(rèn)識(shí)，那么挑戰(zhàn)即使失敗也會(huì)贏得尊重。否則，關(guān)公門前舞大刀，那就是純粹的胡鬧。實(shí)力來(lái)自于研究，借“聊‘書課”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)必備的寫作知識(shí)，積累寫作的實(shí)力，是筆者作的有效嘗試。

聊“書”，聊出對(duì)閱讀的興趣，聊出對(duì)內(nèi)容的理解，聊出對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，聊出對(duì)主題的把握，聊出對(duì)作品的感受，聊出對(duì)寫作的了解。在“聊”中遠(yuǎn)離了心浮氣躁，在“聊”中避開了追情逐節(jié)的泥沼，在“聊”中加深了對(duì)作品的理解，在“聊”中完成了從休閑閱讀向深度閱讀的轉(zhuǎn)向。

從2011年9月新學(xué)期開始，我所教班級(jí)在每月讀一書的基礎(chǔ)上，變以往中規(guī)中矩的“讀書交流課”為“聊‘書課”。以下是一節(jié)“聊‘書課”的部分環(huán)節(jié)。

（開場(chǎng)白似乎離題萬(wàn)里。）

師：今天我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)大家非常熟悉的動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》。每人說(shuō)其中一個(gè)故事的題目，當(dāng)然，能說(shuō)兩三個(gè)更好。

（教室里一下子炸開了鍋。）

生：《昏睡果》《變色狼》《克隆喜洋洋》

生：《聲控炸彈》《強(qiáng)力磁石》

師：照樣子，說(shuō)說(shuō)《淘氣包馬小跳》，如何？

生：《兒子爸爸 爸爸兒子》《馬小跳捉賊》《夢(mèng)境旅行團(tuán)》《“狼豬”大辯論》……

師：《西游記》呢？

生：《大鬧天宮》《偷吃人參果》《三打白骨精》……

師：有沒有發(fā)現(xiàn)這些書有一個(gè)共同點(diǎn)？

……

通過如上閑“聊”，孩子們得出了這樣兩個(gè)結(jié)論：其一，故事書，都是由一個(gè)一個(gè)故事組成的;其二，一個(gè)個(gè)故事就像一粒粒美麗的珍珠，被作者用一根美麗的絲線串在一起，成了一條光彩奪目的“項(xiàng)鏈”——一本百讀不厭的書。

本節(jié)“聊‘書課”旨在從對(duì)熟識(shí)書籍的比較中，獲得對(duì)“書”和“寫書”的基本認(rèn)識(shí)，達(dá)到淡化心中之畏怯的目的，進(jìn)而喚起孩子們“寫書”的雄心。

正是在一節(jié)節(jié)這樣的“聊書課”上，孩子們一點(diǎn)點(diǎn)積累起寫作的實(shí)力，培養(yǎng)出“平視”經(jīng)典的心態(tài)，同時(shí)也培養(yǎng)出“初生牛犢不怕虎”的寫作勇氣，為主動(dòng)寫作心態(tài)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、模擬創(chuàng)作，牛刀小試——為主動(dòng)寫作積累經(jīng)驗(yàn)

心態(tài)決定成敗，量變促使質(zhì)變。正確地表達(dá)，準(zhǔn)確地表達(dá)，流暢地表達(dá)，傳神地表達(dá)是高水平寫作的標(biāo)志，而每一要求的達(dá)成都離不開主動(dòng)心態(tài)與一定量的練習(xí)。有道是，主動(dòng)心態(tài)保證每一次練習(xí)的“量”，而一定的量的練習(xí)則促使“質(zhì)”獲得提升與飛躍。

常態(tài)下的學(xué)生習(xí)作中，除寫作心態(tài)不能保持在“主動(dòng)積極”的層面上，量上也難達(dá)到引發(fā)“質(zhì)”的飛躍的可能——當(dāng)然，在消極心態(tài)下提升量，對(duì)孩子們而言更是殘忍。

模擬作家創(chuàng)作，寫作展示尖尖角。給孩子們一個(gè)平臺(tái)，讓孩子們盡情揮灑自己的才情智慧，讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)心態(tài)下完成一定量的寫作練習(xí)，從而改善寫作心態(tài)，是積極的嘗試。

在2012學(xué)年的第一學(xué)期里，筆者以這樣的開頭揭開了新一輪寫作——嘗試創(chuàng)作的序幕。

“在遙遠(yuǎn)的大山里，有一座山，這座山可能叫做‘蘑菇山——為什么叫蘑菇山，我也不知道，不過，你們可能知道;蘑菇山前有一個(gè)池塘——這是個(gè)怎樣的池塘，我也不知道;池塘里住著三家居民，他們分別是鯉魚小白點(diǎn)——為什么這樣稱呼呢？因?yàn)樗纳砩虾芴貏e，長(zhǎng)著不少的白點(diǎn)。這白點(diǎn)是怎么來(lái)的？不清楚;烏龜大尾巴——我們都知道，烏龜?shù)奈舶筒婚L(zhǎng)也不大，但這只烏龜卻長(zhǎng)著一條大尾巴，為什么？不清楚;還有一位是大蝦——沒胡子，一只蝦，竟然會(huì)沒胡子?！眅ndprint

于是孩子們就開始了奇妙的創(chuàng)作之旅。后來(lái)，我們把孩子們的故事編成了一本集子——《池塘里的故事》。為集子寫序的學(xué)生家長(zhǎng)這樣描述孩子們的寫作狀態(tài)：

“很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，四（1）班的孩子一直沉浸在文字的創(chuàng)作當(dāng)中——編《池塘里的故事》。故事的開頭是相似的，一個(gè)小小的池塘，一座蘑菇山，三個(gè)各具特點(diǎn)的小伙伴?？珊⒆觽兙帉懗龅墓适聟s仿若一棵樹上伸出的無(wú)數(shù)枝蔓，各綻芳華。正應(yīng)了一句有名的臺(tái)詞：‘你猜得到開頭，卻永遠(yuǎn)猜不到結(jié)尾。” “從那稚嫩的言語(yǔ)里，傾瀉而出的是孩子們創(chuàng)作的熱情。他們儼然就是一代大師，讓自己的想象盡情馳騁;他們發(fā)揮著自己的才智，做著故事王國(guó)的主人……”

此類習(xí)作教學(xué)有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)——提供人物與環(huán)境，留下廣大空間，引發(fā)創(chuàng)作熱情。

（二）預(yù)設(shè)一個(gè)目標(biāo)——寫自己能寫、想寫的故事，以“連續(xù)劇”的形式，將“有限寫作”轉(zhuǎn)化成了“無(wú)限寫作”。

（三）塑造一種心態(tài)——“我”是作家，“我”是編劇，“我”的故事“我”做主，“我”是寫作的主人。

實(shí)踐證明，此類教學(xué)成功的最大收獲是：當(dāng)主動(dòng)心態(tài)占據(jù)高位時(shí)，孩子們的寫作潛力不可限量，而每一次這樣的成功都將成為孩子們主動(dòng)寫作心態(tài)形成的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、觀摩修改，直面推敲——為主動(dòng)寫作長(zhǎng)技能

效果才是硬道理。都說(shuō)“好文章是改出來(lái)的”，因此，“修改”環(huán)節(jié)得到了老師的高度重視。然而，常態(tài)教學(xué)中的修改環(huán)節(jié)要么是走馬觀花，毫無(wú)重點(diǎn)，要么是大而全，空而泛，而修改效果——除了幾個(gè)錯(cuò)別字，幾條明顯的病句外——幾乎為零。有道是“不管白貓還是黑貓，抓到老鼠才是好貓”。但是面對(duì)著不管花多少時(shí)間都沒有效果的修改，怎么“抓”都“抓不著貓”的修改，又怎能讓孩子保持主動(dòng)的心態(tài)？長(zhǎng)此以往，就形成了“好文章是老師改出來(lái)的”尷尬局面。

提升方顯真功夫。要讓孩子形成主動(dòng)修改的心態(tài)，養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣，就必須讓學(xué)生看到修改那“立竿見影”的效果。將學(xué)生置身修改現(xiàn)場(chǎng)，在直接觀察與親身參與中看到修改效果，從而主動(dòng)積極地投身其中，并從修改中學(xué)到真正的本領(lǐng)。

提升文字運(yùn)用水平，是促使學(xué)生對(duì)修改產(chǎn)生主動(dòng)積極的心態(tài)的關(guān)鍵。下面是一個(gè)孩子的習(xí)作《我學(xué)會(huì)了騎自行車》：

我迫不及待地把自行車推到小區(qū)的廣場(chǎng)上，開始學(xué)著騎了起來(lái)。剛開始時(shí)，我連同自行車一起摔倒在地上。我忍著疼痛爬起來(lái)又學(xué)了一陣，可最后都以失敗告終。我開始灰心了，想放棄，爸爸好像看出了我的想法，安慰我。爸爸給我講解了騎自行車的要領(lǐng)，我認(rèn)真地聽著，又重新鼓起了勇氣。

這篇習(xí)作的問題在“寫具體”上——這是許多第二學(xué)段孩子的共性問題。

教學(xué)中，教師用“提問”的方法來(lái)提供解決問題的途徑。如對(duì)第一句話的修改，教師提出這樣的問題：剛坐上車時(shí)，心情如何？手臂感覺如何？身體感覺如何？自行車如何走的，是否平穩(wěn)？

在學(xué)生對(duì)問題有了答案時(shí)，教師當(dāng)堂組織語(yǔ)言，通過多媒體形式呈現(xiàn)出修改結(jié)果：

我迫不及待地把自行車推到小區(qū)的廣場(chǎng)上，在爸爸的幫助下坐了上去。往上一坐，我的心一下子就懸了起來(lái)，手死命地抓著車把，兩條胳膊也僵硬得如同兩根木棍，平時(shí)特別靈活的兩條腿也不聽指揮，連把腳放到踏板上都忘了。要不是爸爸扶著，我早就摔下來(lái)了。好不容易，腳找著了踏板，自行車歪歪扭扭地往前走起來(lái)。一會(huì)兒功夫，我的汗就下來(lái)了。

這樣做，讓學(xué)生直面修改過程，一是將老師修改時(shí)的思考呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生知道怎樣改;二是將老師的修改過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生清晰地看到為什么這樣改。這樣“眼見為實(shí)”式的修改會(huì)讓孩子們產(chǎn)生出“心癢癢”的感覺。接下來(lái)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“提出問題”的方式——可以自問自答，亦可以互相提問，或者伙伴間共同提問——進(jìn)行修改練習(xí)。實(shí)踐表明，在經(jīng)過幾輪學(xué)習(xí)與練習(xí)之后，這一難題逐漸得到了解決。

在參與修改的過程中，學(xué)生不但清晰地看到，在自己的筆下，“舊文”換了“新貌”，而且在收獲成功喜悅的同時(shí)提升了寫作的實(shí)力。往深處說(shuō)，他們收獲的是寫作的信心與力量，收獲的是寫作的積極心態(tài)——這是學(xué)生寫作能力可持續(xù)發(fā)展的根源。

可見，研究學(xué)生的寫作過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，為學(xué)生提供解決問題的策略，是培育學(xué)生主動(dòng)寫作心態(tài)的重要舉措。

心態(tài)決定行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果。我們希望學(xué)生把閱讀當(dāng)成生活的一部分——讓閱讀像呼吸般自然;我們也希望學(xué)生把寫作當(dāng)作生活的一部分——讓寫作也像呼吸般自然。因?yàn)?，?huì)閱讀，會(huì)寫作是一個(gè)現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)。而培育積極的寫作心態(tài)，是提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的重要途徑?？梢灶A(yù)見，積極的心態(tài)形成之時(shí)，就是學(xué)生寫作水平迅速提升之時(shí)。endprint