李艷霞

摘 要：隨著教學(xué)環(huán)境的改善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新時(shí)期下出現(xiàn)諸多不適應(yīng)性。如果通過高效、高質(zhì)量的教學(xué)方式，提升小高職學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)，成為研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文積極圍繞物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、物理實(shí)驗(yàn)類型以及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，系統(tǒng)性、全方位闡述小高職物理實(shí)驗(yàn)課課程的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：小高職；物理實(shí)驗(yàn)課；課程改革；策略

1 小高職物理實(shí)驗(yàn)課存在的問題

（一）學(xué)生試驗(yàn)態(tài)度不端正

小高職學(xué)生相對(duì)于其他高職學(xué)生相比較，具有一定的特殊性，由于分?jǐn)?shù)的原因，學(xué)生中存在相當(dāng)程度上的負(fù)面情緒，其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性相對(duì)較差，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正尤為突出。很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，單純按照實(shí)驗(yàn)教材完成實(shí)驗(yàn)，過于注重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視了實(shí)驗(yàn)中的思考過程。被動(dòng)式學(xué)習(xí)、機(jī)械式操作，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)較低的興趣，嚴(yán)重影響了自身的學(xué)生成績(jī)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程信心不足

很多學(xué)生由于長(zhǎng)期不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致自身的學(xué)生依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考的能力，在遇到學(xué)生上的困難時(shí)，過于依賴對(duì)老師以及同學(xué)上的幫助[1]。較強(qiáng)的學(xué)習(xí)依賴性反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的信息不足，不善于總結(jié)與思考，在學(xué)習(xí)中缺乏自身的獨(dú)立性。小高職的學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，缺乏學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)，家長(zhǎng)以及教師教育方式存在一定的偏差，往往都會(huì)打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期得不到提升。

（三）教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升，缺乏專業(yè)性較強(qiáng)的試驗(yàn)器材

當(dāng)前，眾多的物理實(shí)驗(yàn)教材在理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃，相當(dāng)一部分的實(shí)驗(yàn)教材過于注重對(duì)理論上的推理。同時(shí)，隨著教學(xué)環(huán)境的巨大變化，原有的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下的實(shí)驗(yàn)研究理論出現(xiàn)一定程度上的不協(xié)調(diào)性，教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教材的選用面臨著很大困難。

（四）學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較差

在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)校在教學(xué)上，并未將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在教學(xué)計(jì)劃上的突出位置。其中，一個(gè)很大原因現(xiàn)有的考試關(guān)注于理論，并未將實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容真正落實(shí)到學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)中。因此，小高職學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)很差。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師不得不從物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)開始，嚴(yán)重拖慢了教學(xué)進(jìn)度，造成教學(xué)質(zhì)量的下滑。

2 小高職物理實(shí)驗(yàn)課課程改革構(gòu)想與實(shí)踐

（一）加強(qiáng)對(duì)校企合作，提升實(shí)驗(yàn)室規(guī)模以及質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)與校企之間的合作，謀求資金以及管理上的支持，將物理實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)實(shí)訓(xùn)室之間有機(jī)結(jié)合，按照企業(yè)管理方式，及時(shí)讓學(xué)生接觸到先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提升教學(xué)的針對(duì)性與專業(yè)性。例如，將電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)室與機(jī)電專業(yè)的車床實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的連貫性，保證教學(xué)質(zhì)量。在校園內(nèi)積極推廣“三室”培訓(xùn)，促進(jìn)教室、實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新工作室之間的有機(jī)結(jié)合。每個(gè)學(xué)生需要在校內(nèi)與企業(yè)中完成識(shí)崗、習(xí)崗以及頂崗，并將其計(jì)入期末總學(xué)分中。企業(yè)化管理實(shí)驗(yàn)室方式，有利于加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理，為教學(xué)質(zhì)量的提高提出了諸多保證[3]。同時(shí)，也有利于危險(xiǎn)事故的發(fā)生，杜絕了安全隱患。

（二）提升物理實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)化程度

將物理實(shí)驗(yàn)教師與物理理論教師進(jìn)行分離，并有效分工。物理理論教學(xué)的任職教師可以與大專院校積極合作，邀請(qǐng)專業(yè)的理論教師進(jìn)行講解。物理實(shí)驗(yàn)教師可以與企業(yè)合作，聘請(qǐng)專業(yè)的行業(yè)精英進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，采用“雙師型”教學(xué)模式，使企業(yè)專業(yè)帶頭人進(jìn)校做兼職教師、承擔(dān)課時(shí)，通過專業(yè)管理型人才在校園中的積極宣教，讓學(xué)生切實(shí)感受到實(shí)操教學(xué)的益處。在實(shí)際的教學(xué)過程中，加強(qiáng)理論教師與實(shí)驗(yàn)教師之間的交流與溝通，學(xué)校需舉行多元化的培訓(xùn)方式，建立信息共享平臺(tái)，及時(shí)交流教學(xué)心得[4]。同時(shí)，定期對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考評(píng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的反饋，避免形式化，建立可行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講，需要學(xué)校加大管理力度，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教師綜合考評(píng)，提升測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，有效提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（三）積極開展綜合性與創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在既定教學(xué)題目與內(nèi)容的要求下，通過查閱資料等手段，擬定實(shí)驗(yàn)方案，科學(xué)選擇試驗(yàn)器材，制定實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)并寫下總結(jié)報(bào)告。在整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，要求學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸形成科學(xué)的思維習(xí)慣。創(chuàng)新性試驗(yàn)教學(xué)要求教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)度科學(xué)掌控，糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的偏差。

（四）完善物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生測(cè)評(píng)物理操作實(shí)驗(yàn)分值比重

針對(duì)學(xué)生與教師在教學(xué)課堂上的表現(xiàn)與教學(xué)效果，建立健全科學(xué)的物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的量化，形成科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)處熢诮虒W(xué)過程中的表現(xiàn)以及效果進(jìn)行評(píng)估。避免評(píng)估的形式化，提升評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性。另外，提升物理實(shí)驗(yàn)分值在整個(gè)物理測(cè)試中的比重，對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作程序進(jìn)行量化。

3 結(jié)語

小高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要通過多方的協(xié)調(diào)努力，逐步完善教學(xué)體系，提升師資水平，加大資金投入，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度科學(xué)掌控，校方全局統(tǒng)籌，最大限度為小高職物理實(shí)驗(yàn)課程改革提供充分的外部條件。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹猛.非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程改革的研究[J].中國(guó)電力教育，2010，（9）：132-133.

[4]劉茂軍，肖利.課程銜接：高師教育面向基礎(chǔ)教育的必由之路——以物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程為例[J].教育探索，2012，（4）：47-48.