薛金水+勞漢生

摘 要：面向構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略要求，現(xiàn)代學徒制成為職業(yè)教育中深化校企合作、提高人才培養(yǎng)與企業(yè)技能、素質(zhì)需求吻合度的重要途徑。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)師傅深度參與是現(xiàn)代學徒制課程成功的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)模式成功的重要因素。本文從企業(yè)師傅在人才培養(yǎng)模式中的作用、影響企業(yè)師傅深度參與人才培養(yǎng)的因素、以及國家、學校和企業(yè)層面的保障措施等方面進行探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；企業(yè)師傅；人才培養(yǎng)；保障措施

0 前言

針對傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式中行業(yè)企業(yè)參與力度不足、工學結(jié)合缺乏緊密性和有機性、職業(yè)教育服務社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力不足的瓶頸，教育部提出要“使現(xiàn)代學徒制成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，是以校企合作為基礎(chǔ)，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。它與傳統(tǒng)的“理論+實驗+實習”的人才培養(yǎng)模式相比，具有理論與實踐結(jié)合，職業(yè)與專業(yè)融合、崗位與課程對接，并將職業(yè)技術(shù)與職業(yè)精神貫穿于全過程等優(yōu)點，因此受到英國、澳大利亞、美國等發(fā)達國家的青瞇。并且在我國受到越來越多的重視。

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)師傅的深度參與是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)成功的重要影響因素，因為現(xiàn)代學徒制的重要標志，就是企業(yè)師傅帶學徒（學生）在崗位上邊做邊學，實現(xiàn)零距離的專業(yè)技能學習。本文從分析企業(yè)師傅在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中的作用、剖析企業(yè)師傅深度參與的制約因素，以及如何建立國家、學校和企業(yè)層面的保障和激勵措施三個方面進行探討。

1 企業(yè)師傅在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的作用

（一）直接參與人才培養(yǎng)方案和教學管理運行文件制定

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實施過程中，職業(yè)院校與合作企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實踐教學、組織考核評價、開展教學研究等。其中的各個環(huán)節(jié)都離不開企業(yè)師傅的參與。企業(yè)師傅往往是企業(yè)一線具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)或者管理人員，他們最清楚企業(yè)需要什么樣的崗位技能、需要什么素質(zhì)的人、應該如何來培養(yǎng)。所以，企業(yè)師傅是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)和實施各個環(huán)節(jié)的直接參與者。

（二）主導企業(yè)實踐和實習課程教學和技能培訓

現(xiàn)代學徒制以“學校課堂教育+崗位師帶徒技能培訓”為主要教學方式，一般從二年級開始，就進入企業(yè)實訓。由企業(yè)選派熟練技工師傅指導，進入實際工作崗位進行實操學習；三年級學生進入頂崗實習階段，繼續(xù)在師傅指導下提高操作技能水平；學生畢業(yè)時，由校企雙方按考核大綱共同考核，合格者可以直接上崗工作。由此可見，企業(yè)師傅在以崗位實踐，技能提升的系列課程中起到主導作用。

學生直接通過師傅的指導，掌握行業(yè)內(nèi)前沿技術(shù)并熟練掌握實踐操作技能，而不僅僅是書本理論知識。技術(shù)技能除了系統(tǒng)性、邏輯性、確定性的顯性知識外，還包括大量的默會知識。學徒通過觀察師傅及其他工作者的工作，耳濡目染，從而逐漸習得那些重要的“默會”知識和技能[1]。

（三）直接影響學生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中，師傅通過崗位技能培養(yǎng)，手把手教會學生專業(yè)的技能和技巧；同時，師傅對工作認真負責的態(tài)度、精益求精的精神，也使學生在耳濡目染中受到重要的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)熏陶。這也是現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式具有的一大重要特點。

2 影響企業(yè)師傅深度參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的因素

（一）國家因素

雖然各級政府出臺了一系列有關(guān)加強校企合作、重視企業(yè)兼職教師參與職業(yè)教育的政策和文件，如《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件要求“政府要支持學校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請兼職教師”?！巴晟破髽I(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師的相關(guān)政策，兼職教師任教情況應作為其業(yè)績考核評價的重要內(nèi)容”?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》文件要求“合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受帶徒津貼”[2]。但仍缺乏具體的保障策略和措施，對企業(yè)和技術(shù)人員參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)缺乏可操作的約束、激勵和支持措施和方法，從而使這些政策很難得到執(zhí)行和落實[3]。

（二）企業(yè)因素

企業(yè)師傅一般是企業(yè)骨干，擔任著企業(yè)生產(chǎn)和管理的主要任務。企業(yè)技術(shù)和管理人員擔任學生指導教師就意味著把相當一部分精力放到崗位實習學生身上，這至少在短期內(nèi)會影響企業(yè)的生產(chǎn)和管理。所以企業(yè)往往不愿意讓企業(yè)師傅把太多的精力放到帶學生身上，在相當多的企業(yè)只是讓學生參與一些基本的、簡易的操作，有些企業(yè)甚至把學生當做廉價勞動力來使用。

（三）學校因素

學校與企業(yè)進行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)時，往往只重視與企業(yè)的交流，對課程開發(fā)的管理。企業(yè)師傅一般在生產(chǎn)現(xiàn)場對學生進行指導，學校教師進入生產(chǎn)現(xiàn)場往往是有限的，因而對指導學生的直接參與者——企業(yè)師傅往往缺乏交流和溝通。同時，很多高職院校并沒有構(gòu)建一個良好的校企合作平臺，辦事效率不高！沒有為企業(yè)師傅的教學提供相應的學生思想教育等相關(guān)和配套服務，教科研能力弱，不能跟企業(yè)進行有效的技術(shù)和管理對接，再加上缺乏有激勵性的報酬，使企業(yè)師傅會覺得只是一項任務，而缺乏熱情和責任感去完成[4]。

（四）個人角度

企業(yè)技術(shù)人員一般是企業(yè)骨干，擔任學生實習任務往往是企業(yè)的安排，而不是自己選擇。因為帶學生的實訓實習要分散精力，有時甚至會打亂生產(chǎn)計劃、破壞生產(chǎn)設(shè)備，會使他無法專心于本職工作。擔任實習指導教師除一定的課酬外并沒有其它收入，他們獲取職務提升或者職稱評定而主要靠他們的業(yè)績和技術(shù)；同時，個別師傅怕技術(shù)外傳、或者害怕教會學生，自己崗位被取代。這些，都會影響企業(yè)技術(shù)人員真正用心帶好學生崗位實踐和頂崗實習工作。

3 企業(yè)兼職教師深度參與的政策保障和支持

（一）政策保障

首先是政策的明確和保障。例如：制定或修訂相關(guān)法律，一是明確現(xiàn)代學徒制是我國職業(yè)教育體系一個重要組成部分，同時賦予企業(yè)應有的法律責任；二是理順管理體制。改變職業(yè)教育政出多門的現(xiàn)象，實行職業(yè)教育事業(yè)的統(tǒng)一領(lǐng)導和統(tǒng)一管理；三是制定《學徒培訓條例》，規(guī)定學徒培訓的目標、工種，企業(yè)在實施現(xiàn)代學徒制過程中的職責、義務、工作方式和機制，以及監(jiān)控、評估和懲處的方法等，出臺對實施現(xiàn)代學徒制企業(yè)的優(yōu)惠措施和支持政策。四是引導和鼓勵行業(yè)、企業(yè)與試點院校通過組建職教集團等形式，整合資源，為現(xiàn)代學徒制試點搭建平臺。

其次是實施積極財政政策。在對實施現(xiàn)代學徒制的企業(yè)補貼、獎勵、免稅同時，也規(guī)定企業(yè)師傅的崗位待遇要求。甚至可以采取將財政資金直接發(fā)放到企業(yè)師傅賬戶的方式，來保障企業(yè)師傅的合法權(quán)益不會受到損失。

再次是加強評估和監(jiān)管。建立現(xiàn)代學徒制評價和監(jiān)控立體網(wǎng)絡的管理架構(gòu)、開展多種形式的評估。例如可以在專門網(wǎng)站和企業(yè)公布現(xiàn)代學徒制的技術(shù)人員資料、課程和培訓的內(nèi)容和時間、企業(yè)師傅的培訓收入。這一方面公開相關(guān)信息，方面群眾（特別是本企業(yè)人員）監(jiān)督，另一方面也促使企業(yè)師傅和學生不敢讓崗位實踐課程教學流于形式，師傅認真教學、學徒認真學習。同時制定技術(shù)的統(tǒng)一考核措施，從學徒掌握技術(shù)情況監(jiān)控企業(yè)師傅的教學質(zhì)量[5]。

（二）學校保障

為了保證企業(yè)師傅能夠真正參與到學徒制人才培養(yǎng)，學校一方面要加強對現(xiàn)代學徒制的人力物力支持，與企業(yè)多溝通和交流，給企業(yè)讓利，另一方面要給企業(yè)師傅在課酬等待遇上要給予傾斜；要加強服務和管理，讓企業(yè)師傅能真正參與到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的系統(tǒng)過程，增加其主人翁感；加強對學生的引導和管理，使學生遵守紀律，按照崗位實習要求完成實習任務，減少企業(yè)師傅的管理負擔。

（三）企業(yè)保障

企業(yè)對技術(shù)人員參與現(xiàn)代學徒制的支持，一方面是要體現(xiàn)在對參與企業(yè)培養(yǎng)人才的企業(yè)師傅在職務和職稱方面的上升方面有所傾斜，以提高他們帶隊的積極性；另一方面是提供保障企業(yè)師傅指導學生的時間和環(huán)境，比如可以適當減少他的工作量，或者給企業(yè)師傅在配一名副手，讓他能夠騰出時間指導學生。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，“車間即課堂”的深度融合培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學生所學技能與企業(yè)人才需求的零距離。其中，企業(yè)師傅的深度參與是這種培養(yǎng)模式得于成功的關(guān)鍵要素。只有從政策、企業(yè)和學校等各個層面保障企業(yè)師傅的真正參與，才能保障這種現(xiàn)代學徒制課程的成功，從而保證人才培養(yǎng)的成功。

參考文獻：

[1]黃享茍，郭自燦，陳卓.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育.2011，32（26）.19-22.

[2]教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見（教職成[2014]9號）.

[3]胡秀錦.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學學報.2009，11（3）：101-103.

[4]李傳偉，董先，姜義.雙師型師資隊伍建設(shè)的研究與實踐——基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的師資隊伍建設(shè)[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報.2015，28（1）：19-22.

[5]謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇.2013（16）.24-26.

基金項目：2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“基于協(xié)同育人的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：20130101005），主持人：勞漢生。