佘曉芹

摘 要：初中語文小班化教學在語文教學中具有重要意義。文章對語文小班化教學的理論與實踐進行了研究與探討。對班級做好高效總體掌控，注重落實授課環(huán)節(jié)、細節(jié)，是有效實施語文小班化教學的兩個重點。

關鍵詞：初中語文；小班化；理論；實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0085-01

小班化在初中語文教學中的優(yōu)勢在于學生數(shù)量少，便于教師全面了解每一位學生的狀況進行針對性教學，能夠充分保證語文教學的質(zhì)量與效果；便于教師縮短與學生之間的距離，像朋友一樣與學生一起交流、探究，使教學活動完美完成。小班化教學可以很好地帶動學生自主分配活動時間與空間，可以促使學生積極參與與同學、與教師之間的互動，有利于提升教學品質(zhì)，讓語文課堂更加豐富多彩。語文文化博大精深，具有源遠流長的歷史，文化色彩與文化底蘊十分濃郁，這樣的學科在傳統(tǒng)班級教學中不利于學生學習，不利于讓每一個學生去體會和理解，以致教學效果不理想，教學目標難以實現(xiàn)。因此，實施小班化教學，能培養(yǎng)不同層次的學生興趣、學習習慣、學習能力，益于培養(yǎng)中學生的文學素養(yǎng)與學習能力，且能大幅度提升語文教學質(zhì)量。

一、應對班級做好高效總體掌控

小班化教學可以針對不同的學生開展有個性的教學活動，培養(yǎng)學生自主學習能力及與他人合作共同學習的能力，讓每一個學生的綜合能力都能得到全面發(fā)展。為了讓學生在語文學習中自主地與他人合作，相互作用，共同學習，增強班級凝聚力，要采取一種合理的教學方式，既可以讓每一位同學都能學習到有效的知識，還可以帶動班級整體學習水平的提升。因此，教師應充分了解班級活動的各種形式、學生的特點，以調(diào)動學生的學習熱情與潛能，創(chuàng)設符合學生探究、學習、思考的教學情境，激發(fā)每一個學生內(nèi)在的學習渴望，讓學生有個性、有靈性地學習語文。例如，在學習《羚羊木雕》時，教師可以要求學生分角色（我、媽媽、萬芳、萬芳媽、爸爸、奶奶、旁白）朗讀課文，揣摩人物心理、性格，品味人物個性化語言，提升班級同學的合作水平及凝聚力，同學之間相互補充，相互協(xié)調(diào)，共同進步。教師也可以將學生分組，每組之間形成競爭關系，比比哪組同學表現(xiàn)得更好，以激發(fā)學生的求勝欲。利用這樣的方式，既培養(yǎng)了學生的合作能力，增強了學生的集體意識，又促進了整個班級的集體進步，也保證了每一位學生都能從學習中感受到快樂，從而促進有效學習。

二、應注重落實授課環(huán)節(jié)、細節(jié)

1. 倡導自主學習，強化學生個性

在初中語文小班化教學中，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好及學習特點制定一套自習方案，利用先進的技術創(chuàng)設一些有利于學習的情境，使學生有目標、有方向的學習。這樣一來，學生便可以在自習課堂上根據(jù)教師的方案一步一步地實施、一點一點地釋放自身的學習潛力，完成對課文的預習。其實，這種自主學習方式是很受學生歡迎的，只有學生親自去探究，去思考，去閱讀全文，才能對問題有更深刻的認識，才能對問題有解決的思路，才能真正學好語文知識，也才能在自主學習中發(fā)表自己的觀點，有利于學生個性的培養(yǎng)，形成自己的學習觀點，形成獨一無二的學習個性。

2. 組織討論，解決基本問題

教師應照顧到每一位學生，讓他們都能在課堂上發(fā)表自己的想法。教師可以組織學生自由討論，如同桌探討、小組討論、全班辯論等，讓優(yōu)秀的學生帶動學習較差的學生進行多角度、多層次、多元化的思考和探討，也讓每一位學生充分展示自己的學習個性，并優(yōu)勢互補，共同進步。小班化教學可以避免傳統(tǒng)語文教學模式中的死板、枯燥，給學生打造一個充滿靈性和活力的語文課堂，帶動學生積極參與教學活動，主動思考、探究，釋放自身學習潛力與靈性，自主解決語文基本問題。例如，在學習朱自清的《背影》時，教師可以在學生閱讀之前，提出問題：這篇文章記敘的主要事件是什么？文章以什么為線索？反映的主題是什么？全文共寫到父親幾次背影？當學生帶著問題閱讀全文后，可以自由討論自己所不能解決的問題，然后進行回答。通過這樣的討論，學生之間相互補充、相互協(xié)調(diào)、相互帶動，來共同解決語文問題。

3. 要求達標訓練，鞏固知識

在初中語文小班化教學中，學生人數(shù)少是教學的一大優(yōu)勢，有利于教師施展教學才華，有時間與空間為學生精心設計達標習題。在語文練習課上，應要求學生獨立思考、自主完成習題。通過完成教師精心設計的習題，學生可以清楚地知道自己的知識掌握情況，有利于學生更好地學習、進步。同時，教師可以根據(jù)學生所完成的習題，清楚地掌握每一個學生的優(yōu)勢及弱勢，方便針對性教學。這樣一來，學生既可以清楚自己還有哪些知識點沒有把握，還可以鞏固已掌握的知識，提高學習的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，小班化教學為初中語文教學提供了更多的教學思路。小班化教學可以讓學生充分學習語文知識，深化對知識的認知與理解，可促進每一位學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受輕松、和諧的課堂氛圍。教師在小班化教學中的作用是巨大的，是學生學習、探究的引導人，也是促使學生更加自信、更加有文化素養(yǎng)的領航者。所以，教師要不斷探索語文小班化教學的理論和實踐經(jīng)驗，以促進語文教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]許佩君，周養(yǎng)娟.小班化語文協(xié)作教學課例研究[J].上海教育科研，2012（06）.

[2]張臻.小班化環(huán)境下語文教學的應有之義[J].江蘇教育研究，2015（14）.