王建

摘 要：從研究課前預(yù)習(xí)、重視預(yù)習(xí)的有效性、預(yù)期的預(yù)習(xí)效果三方面對語文課前預(yù)習(xí)的有效性進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文教學(xué)；認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)效果

中圖分類號：G423；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0033-01

在學(xué)習(xí)的過程中，預(yù)習(xí)是十分重要的一個過程。學(xué)生在上課前做好充分的預(yù)習(xí)工作，課堂上才會有更高的學(xué)習(xí)效率。有效的預(yù)習(xí)可以調(diào)節(jié)上課的氣氛，既能活躍課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師要找好關(guān)鍵點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同情況來選擇不同的教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教學(xué)安排，完善教學(xué)內(nèi)容的整體性，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的斷裂，使學(xué)生對課堂感到無趣。因此，教師要想出好的方法來調(diào)動課堂積極性。

一、研究課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，作為學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣來講，包括多方面內(nèi)容，如要有合理的預(yù)習(xí)方案、科學(xué)的預(yù)習(xí)時間等。在對小學(xué)語文的研究過程中，研究者發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該在學(xué)生的興趣方面著手，提供合理的預(yù)習(xí)方案，進(jìn)一步來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，從而使得學(xué)生能夠從預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)，并能獲得一定的知識，大概了解作者的思路。著名學(xué)者葉圣陶先生曾提到過教學(xué)預(yù)習(xí)這個問題，他將學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)聯(lián)系起來，分別從“預(yù)習(xí)之前”和“預(yù)習(xí)之后”來看待這個問題，以此分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。此外，他還提出教師應(yīng)該在課堂上對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這樣，很方便了解學(xué)生的自習(xí)情況，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也能夠依據(jù)此來進(jìn)行合理、有效的教學(xué)。預(yù)習(xí)則能使學(xué)生在課堂上積極主動起來，不再受老師一味思想的灌輸，會帶著自己的興趣點(diǎn)在課堂上與老師進(jìn)行面對面的交流，學(xué)到自己想要學(xué)到的內(nèi)容。如此，才會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才會營造良好的課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、重視預(yù)習(xí)的有效性

如果學(xué)生都沒有做到預(yù)習(xí)，就不會在課堂上充分理解老師所講的內(nèi)容，甚至在課堂上感到迷茫，缺乏主動性。我們不應(yīng)該一貫認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校就應(yīng)該讓老師從頭到尾的教，而沒有一點(diǎn)自己的思考，這樣后果會不堪設(shè)想。比如一些家長對孩子的實際學(xué)習(xí)能力不過多關(guān)注，放縱孩子玩耍，就使得學(xué)生連最基本的預(yù)習(xí)都做不到，更不用談?wù)n堂上的學(xué)習(xí)了。但是，一些學(xué)生雖有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，卻在預(yù)習(xí)之后沒有任何長進(jìn)，對課文只是大概的瀏覽一遍，甚至沒有弄清楚課文人物角色的關(guān)系。這顯然不是有效的預(yù)習(xí)。對待這樣的問題，教師就應(yīng)該細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效預(yù)習(xí)。學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視都是源于老師，所以我們要求教師要做好課前輔導(dǎo)工作。此外，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，進(jìn)行不同程度上的指導(dǎo)，這樣才會使得每個學(xué)生充分預(yù)習(xí)到位。例如，我們把預(yù)習(xí)的任務(wù)分為三項，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就要求他全部完成，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生就要求他只做前兩項，對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生就要求他只做第一項。這樣一來，就會讓學(xué)生們根據(jù)自身特點(diǎn)有效預(yù)習(xí)，達(dá)到老師想要的效果。同時，課堂上，教師也應(yīng)該對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，來激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造好課堂氛圍。

三、預(yù)期的預(yù)效果

（1）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前提出自己的問題，在課堂上仔細(xì)聽講和尋找問題，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的思想工作，根據(jù)自己的問題與老師進(jìn)行交流；學(xué)會有效自習(xí)，并且主動探究課文，發(fā)現(xiàn)問題；課后對自己仍舊不懂的問題查找資料或與老師進(jìn)行溝通交流。（2）讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)過程中預(yù)習(xí)的重要性，并且要認(rèn)識到預(yù)習(xí)目的是什么。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)方案，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，并與學(xué)生溝通，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和提高。在預(yù)習(xí)的教學(xué)方案中要體現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性，形成良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。（3）學(xué)生要根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。教師要進(jìn)一步完善預(yù)習(xí)的教學(xué)方案，探究出合理的方法，根據(jù)實際情況進(jìn)行對學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)教學(xué)，以此來提高學(xué)生的積極性，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動課堂良好的積極氛圍，努力實現(xiàn)一個完美的學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生對語文課文的預(yù)習(xí)一般有兩種情況。一是教師已經(jīng)設(shè)計好了預(yù)習(xí)作業(yè)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)揭示課文的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)有點(diǎn)撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可，這是針對性很強(qiáng)的預(yù)習(xí)。二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即每篇課文學(xué)生都先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，目的在于初步理解課文內(nèi)容及相關(guān)基礎(chǔ)知識。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒有很強(qiáng)的針對性，卻是夯實課文基礎(chǔ)知識、養(yǎng)成良好習(xí)慣的必要步驟。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，課文中的那些針對性就會成為無源之水、無本之木。

四、結(jié)束語

總之，預(yù)習(xí)是一個重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們終身受益。

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