柳艷

[摘 要]教師要善于從學生認知實際出發(fā)，對教材文本進行深入性的重組、簡化、調(diào)整或者拓展，從而在教學目標不變的基礎(chǔ)上，讓教材更好地促進學生的英語學習。

[關(guān)鍵詞]提升興趣 優(yōu)化教材 架設(shè)階梯 重構(gòu)文本

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-058

小學階段正是英語學習從語句向語段過渡的關(guān)鍵階段，但由于每個學生都有著自身不同的特點，并不是所有的學生都適合統(tǒng)一的教材。因此，這就要求教師要善于從學生認知實際出發(fā)，對教材文本進行深入性的重組、簡化、調(diào)整或者拓展，從而在教學目標不變的基礎(chǔ)上，讓教材更好地促進學生的英語學習。

一、聚焦自然段進行構(gòu)建，在品味中提升興趣

1.緊扣核心詞重新構(gòu)建

中年級英語教材，非常契合學生的認知實際，編排了大量富有童趣、易于讓學生接受的對話語段。教師要善于從教材文本中開掘出契合學生認知能力的語言素材，引導學生在語段關(guān)鍵詞的牽引下，對文本語句進行深入探究與思考，并在此基礎(chǔ)上移植教材的經(jīng)典語段，作用于學生的生活情境中，為學生的實踐運用奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學譯林版四下中《My day》時涉及學生一天的生活，教師則對這一文本內(nèi)容進行了再建構(gòu)： ?Tuesday is the sports day.I usually play ball games with my classmates after school.I feel happy.Sports can keep me strong.My happy Tuesday.切合學生的認知實際，更好地讓學生表達內(nèi)容，抒發(fā)情感。另外，考慮到中年級學生的英語積累量還不足，教師還緊扣了關(guān)鍵性詞進行教學。如在教學My happy Tuesday時，教師則緊扣其中的happy，引導學生感知為什么周二是最開心的。

在教師如此整合下，學生的言語訓練步步為營、層層深入，真正促進了學生英語素養(yǎng)的提升。

2.把握獨特處重新構(gòu)建

Rhyme是一種較為獨特的語段表現(xiàn)形式，學生樂于接受這樣的形式，表現(xiàn)出極高的興趣。如果在英語課堂教學，結(jié)合教學內(nèi)容靈活運用Rhym組織課堂教學，就能夠營造寬松、和諧的課堂氛圍，促進學生知識的掌握，夯實學生的鞏固效果，并借以激發(fā)學生的認知動力。

比如，在教學“月份”時，學生學起來較為枯燥，教師則主動原創(chuàng)了一首Rhym融入課堂教學中，將原本僵硬死板的課堂變得趣味盎然。在這首詩歌中，教師正是借助了其語言節(jié)奏的明快、句末的押韻，讓原本難記、復雜的單詞變得簡單而有富有童趣了。

運用Rhym組織教學，不僅在渲染課堂教學氣氛下讓學生更好地掌握英語知識，更主要的是讓學生經(jīng)歷了言語學習與積累的轉(zhuǎn)化，真正感受到語言的無窮魅力。

二、凸顯個性化進行構(gòu)建，在創(chuàng)新中優(yōu)化教材

文本的價值與意義并不是自身傳遞出來，而是讀者在閱讀過程中創(chuàng)造出來的。不同的讀者有著不同的解讀思路，也會形成不一樣的解讀成果。對于教學而言，教師解讀教材是實施英語教學的基礎(chǔ)，如果教師對教材內(nèi)容的解讀完全相同，英語教學就會難以彰顯出教學的個性，導致教學畫地為牢，失去了應(yīng)有的意義。因此，教師要充分釋放自己的認知個性，在自我解讀的基礎(chǔ)上對教材進行個性化的重新構(gòu)建，從而更好地為教師服務(wù)。

例如，四下第一單元中的“Our school subjects”，教材通過人物的對話表達自己對各種學科的看法。但我發(fā)現(xiàn)，每個學生對科目的看法是不一樣的，并不是所有的學生都適合運用“I like…”的句式進行表達。鑒于此，教師則對文本進行個性化的構(gòu)建：I have 7 subjects at school.They are Chinese，Maths，English，Music，Science， Art and PE.I like singing.so I like Music.It is fun.I dont ?like PE because I cant ?run fast.How about you？

教師在重新構(gòu)建文本時，既可以對文本進行變化、順序的調(diào)整，甚至是重新地創(chuàng)作。但是不管怎樣，重新構(gòu)建的文本比教材內(nèi)更貼近學生的認知實際，對于學生更好地鏈接生活、表達自我，起到了較好的促進作用。

三、緊扣精巧型文本進行構(gòu)建，在整合中架設(shè)階梯

由于教學的需要，教材中常常編著了一些篇幅短小、結(jié)構(gòu)精巧的文本。這類文本由于形式多樣，有的是兒歌，有的是童謠，有的是短暫的對話，有的是歌曲，深受學生的喜愛。作為教師，應(yīng)該敏感地意識到教材編著者之所以選用這些類型的文本，并不僅僅在于激發(fā)學生學習英語的動力，而更在于利用這種文本集中呈現(xiàn)一些教學難點或者感知、歷練某種語言現(xiàn)象，從而更好地為教學其他內(nèi)容服務(wù)。因此，在課堂教學過程中，教師也可以根據(jù)班級學生的實際特點，幫助學生修改這些短小的文本，從而在改變其形式的基礎(chǔ)上，更好地促進了學生英語的學習效果。

在新教材中，這類精巧型文本非常關(guān)注新舊知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學生學得扎實、學得有趣。而其中英語單詞的訓練在重新構(gòu)建下實現(xiàn)了朗朗上口的誦讀，學生在朗讀中感受其明快的節(jié)奏，深刻地把握了這一文本類型的教學價值。學生就是在這樣構(gòu)建下的全新環(huán)境中，促進了對教學內(nèi)容的有效理解，有效地促進了學生對英語的認知能力。

（責編 左 蕓）