宋紅艷

[摘 要]簡(jiǎn)約有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)約厚實(shí)，真正成為學(xué)生思維發(fā)展的搖籃;導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單有效，真正成為激活學(xué)生思維的工具;教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔深刻，利于有效數(shù)學(xué)思維;教學(xué)手段應(yīng)簡(jiǎn)捷實(shí)效，讓課堂清新自然。而如何讓數(shù)學(xué)課堂在簡(jiǎn)約中有效是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深思的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 簡(jiǎn)約 有效

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-037

所謂簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是結(jié)構(gòu)清晰、整體感強(qiáng);教學(xué)素材經(jīng)濟(jì)、高效;時(shí)間控制勻稱、舒緩;活動(dòng)展開層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣;教師上課輕松、自如、胸懷全局;學(xué)生學(xué)習(xí)愉快、主動(dòng)、學(xué)有成效的課堂。然而在日常教學(xué)中，我們常常會(huì)看到這樣的數(shù)學(xué)課堂：教學(xué)時(shí)間緊促，不夠用，要么倉(cāng)促收兵，要么嚴(yán)重拖堂;教學(xué)內(nèi)容繁雜，大容量，快節(jié)奏;教學(xué)結(jié)構(gòu)散亂，缺乏應(yīng)有的層次和教學(xué)節(jié)奏;教學(xué)調(diào)控不力，缺乏深度;教學(xué)效果差，繁雜、臃腫中顯現(xiàn)出膚淺、低效，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。因此，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何讓數(shù)學(xué)課堂在簡(jiǎn)約中有效？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、目標(biāo)簡(jiǎn)明，主線清晰

教學(xué)目標(biāo)就是一節(jié)課的教學(xué)方向，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。制定簡(jiǎn)明的目標(biāo)，可以學(xué)生學(xué)得清晰、明白，思維也能得到更好的發(fā)展。

【案例1】 南通吳冬冬老師教學(xué)的“長(zhǎng)方體和正方體”。吳老師首先讓學(xué)生通過(guò)切土豆認(rèn)識(shí)點(diǎn)、面、棱，再出示一個(gè)大的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生觀察其點(diǎn)、面、棱的個(gè)數(shù)及相對(duì)的關(guān)系，然后讓學(xué)生自由選擇小棒，來(lái)做長(zhǎng)方體的框架;其次給出三條棱，讓學(xué)生找出它的各個(gè)面。從這一系列的活動(dòng)中，可以看出吳老師能夠緊緊圍繞“長(zhǎng)方體和正方體的點(diǎn)、面、棱的關(guān)系”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織學(xué)生認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)方體和正方體”，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)主線清晰，教學(xué)效果顯著。

二、導(dǎo)入新穎，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，巧妙設(shè)疑，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知探究，在短短的幾分鐘里深深吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

【案例2】 強(qiáng)震球老師教學(xué)的“圓的認(rèn)識(shí)”。上課之前，強(qiáng)老師先與學(xué)生進(jìn)行幽默的談心，拉近與學(xué)生的距離后，他宣布正式上課，互問(wèn)好后直接說(shuō)：“初次見面，送個(gè)小禮物給大家?！睆?qiáng)老師手里拿著一端系著一個(gè)小球的繩子，他拿著繩的一端甩圈，問(wèn)：“小球的軌跡會(huì)形成什么？”（圓）電腦演示后，強(qiáng)教師迅速設(shè)疑：“如何才能畫出一個(gè)圓呢？”這樣的導(dǎo)入新穎、有趣，而且既簡(jiǎn)約又有效。

三、提問(wèn)精簡(jiǎn)，發(fā)展思維

一堂課中，教師避免不了進(jìn)行課堂提問(wèn)以引發(fā)學(xué)生思考，但在課堂提問(wèn)中切忌提出冗長(zhǎng)繁雜的問(wèn)題，應(yīng)多提一些簡(jiǎn)約的問(wèn)題。對(duì)于簡(jiǎn)約的問(wèn)題，學(xué)生更愿意去思考，更能激活學(xué)生的思維。簡(jiǎn)約的問(wèn)題既表現(xiàn)為教師提問(wèn)的語(yǔ)言精練、具體、明了，還表現(xiàn)為教師一次只提一個(gè)而不是一串問(wèn)題。

【案例3】 蔡宏圣老師教學(xué)的“百分?jǐn)?shù)”。在新授知識(shí)時(shí)，課件出示投球結(jié)果：李明星投中16個(gè)，張小華投中13個(gè)。蔡老師首先問(wèn)：誰(shuí)投得最多？其次讓學(xué)生猜想：還會(huì)問(wèn)什么？（誰(shuí)投得最少？誰(shuí)投籃水平高？）當(dāng)學(xué)生提出“誰(shuí)水平高”的問(wèn)題時(shí)，蔡老師先讓學(xué)生思考，各抒己見，最后追問(wèn)：水平的高低與總個(gè)數(shù)有關(guān)嗎？不難發(fā)現(xiàn)，蔡老師的這三個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都很精煉、具體、明了，能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層思維。

四、手段簡(jiǎn)化，釋放心靈

在對(duì)課堂的評(píng)價(jià)中，活躍的氣氛往往成為一堂優(yōu)秀課的標(biāo)志，所以有的教師總是絞盡腦汁利用各種手段來(lái)活躍課堂氣氛，如小組討論、演講、表演、辯論會(huì)等，諸多方式層出不窮，讓人眼花繚亂，似乎給課堂帶來(lái)了前所未有的生機(jī)和活力。但是透過(guò)熱鬧的表象，冷靜反思我們的教學(xué)，是否熱鬧有余而寧?kù)o不足？是的，我們課堂就是缺少那一份“靜”界。

【案例4】 徐長(zhǎng)青老師教學(xué)的“解決問(wèn)題的策略——找規(guī)律”。課始，徐老師在讓學(xué)生確認(rèn)手里拿的是一張長(zhǎng)方形的紙后，對(duì)學(xué)生說(shuō)要用它來(lái)變魔術(shù)，這激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后他走到學(xué)生看不到的地方變魔術(shù)，但學(xué)生們能很清晰地聽到他撕紙的聲音，“刺啦，刺啦”兩聲后，徐老師說(shuō)：“魔術(shù)變完了，猜猜我把一張紙變成了幾張？”學(xué)生們紛紛搶答“4張”“3張”……接下來(lái)，徐老師讓兩個(gè)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不僅撕4張、3張有可能，而且撕2張也有可能。這時(shí)，徐老師追問(wèn)：到底誰(shuí)的答案是正確的？還有其他的可能嗎？就這樣，徐老師將剛剛還非常熱鬧的課堂一下子變成了寧?kù)o、學(xué)生冷靜思考的課堂。徐老師的這節(jié)課雖然沒(méi)有華麗的課件、精美的道具，但課堂非常簡(jiǎn)約，能夠讓學(xué)生在自由的空間中潛心思考，深入感悟，自主表達(dá)，發(fā)展思維，真正的自主獲得新知。

總之，我們只有在有限的時(shí)間內(nèi)制定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入方式，運(yùn)用精練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，選擇有效的教學(xué)手段，才能讓數(shù)學(xué)課堂達(dá)到簡(jiǎn)約有效。

（責(zé)編 黃春香）