楊晴

[摘 要]課堂教學(xué)要觀照兒童的生活，盡可能多地和他們的生活對(duì)接起來。學(xué)生的體驗(yàn)被激活，學(xué)生對(duì)語言的感受才會(huì)更敏銳，更真實(shí)，更鮮活。教師不要過多地干預(yù)學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的情感、生命體驗(yàn)，喚醒、引導(dǎo)他們回歸活潑清新的生命，在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)給他們創(chuàng)設(shè)展示、表達(dá)的機(jī)會(huì)，或在課外給他們一些預(yù)告與指點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂這個(gè)展臺(tái)上做真正的主人。

[關(guān)鍵詞]兒童的生活 完整的體驗(yàn) 主動(dòng)地發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-076

四月初，在“陶研會(huì)送教研討交流活動(dòng)”中，我執(zhí)教了一年級(jí)下冊(cè)第二單元《草原的早晨》一課。教研室孫主任的指導(dǎo)以及聽課專家、老師們的點(diǎn)評(píng)促進(jìn)了我對(duì)課堂教學(xué)的再思考。

一、觀照兒童的生活，讓感受更鮮活

《草原的早晨》是一篇散文。這一單元的主題詞是“春天”。在春天的早晨，遼闊的草原上，鞭聲乍然響起，歡樂的羊群涌出圈門，勤勞的牧民手執(zhí)長(zhǎng)鞭縱馬奔騰。綠草藍(lán)天間，透著喧鬧與生機(jī)。

對(duì)學(xué)生來說，這草原是陌生的，可春天的味道是可親可感的。我提前給他們布置了“找春天”的實(shí)踐活動(dòng)。于是課堂上，在讀到“新綠”一詞時(shí)，張雨樊和朱涵宇找春天的照片讓其他學(xué)生的眼睛亮了起來。文中說：“鋪滿新綠的草原醒來了?！睂W(xué)生說出：“鋪滿新綠的田野醒來了?！薄熬Y滿新綠的柳枝醒來了?！薄澳埸S嫩黃的油菜花笑了。”“粉紅粉紅的桃花笑了?！睆倪@可觸摸的春的句子中，學(xué)生似乎聞到了鋪滿新綠的草原的味道，再讀這句話的時(shí)候聲線都揚(yáng)了起來，他們感受到了草原的美麗可愛。這歡喜的表達(dá)已不用我告訴他們這里用了擬人的手法。而一直以來，我總覺得在這種寫景狀物的文章里，讓學(xué)生做到有感情地朗讀是件不容易的事情。稍不留神，就是小和尚念經(jīng)的調(diào)調(diào)，畫面中的美感、情趣全無?，F(xiàn)在回想，那是因?yàn)槲抑活欀潭鴽]有引導(dǎo)學(xué)生真正融入的自己體驗(yàn)的緣故。由此我也明白，備課時(shí)想方設(shè)法地將學(xué)生的生活體驗(yàn)與文本對(duì)接起來是多么有意義。

孫主任把“結(jié)合生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”定為本次閱讀研討的重點(diǎn)，是為了讓我們多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活。正如于永正老師說的：“課堂教學(xué)要順應(yīng)兒童的生活方式，盡可能多地和他們的生活方式有某些相似?！比绻麅H僅從教者的角度去設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)流程，而沒有關(guān)注兒童的生活與心性，那種隨之產(chǎn)生的距離感會(huì)丟失許多輕松愉悅。當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)被激活，他們對(duì)語言的感受會(huì)更敏銳，更真實(shí)，更鮮活。

二、凸顯教學(xué)的主脈，讓體驗(yàn)更完整

公開課前，孫主任給我提了許多中肯的建議，提醒我課堂無需面面俱到，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，組織有效多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯教學(xué)的主脈。就像楊九俊先生提出的“洗課”：洗去過高的目標(biāo)，基于標(biāo)準(zhǔn);洗去過雜的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);洗去過偏的走向，凸顯教學(xué)主脈;洗去過花的形式，尋求匹配的教學(xué)策略;洗去過虛的議論，回歸指向發(fā)展的評(píng)價(jià)。

這一課，我力圖領(lǐng)著學(xué)生在形象化的語言中品讀感受大草原的美麗與歡樂，拎出了文中擬人化的詞句以及打比方的句子。孫主任聽后問我：在讀這些語句的時(shí)候想要達(dá)到什么樣的程度？我不假思索地說，比如讀了“遠(yuǎn)處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)……”一句要向?qū)W生追問：像嗎？有多像？從而引導(dǎo)他們想象天地相連，羊兒品嘗著美食的場(chǎng)景。孫主任說：“問是可以的，但很多時(shí)候，特別是對(duì)低年級(jí)的孩子無需問得過于清楚，想得過多。你打開畫面，他們看了自然覺得像，讓他們美美地讀出來，不失為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”

確實(shí)如此。課堂上過于瑣碎的問題、較多的頭緒干擾了學(xué)生的思維與情感體驗(yàn)的連續(xù)性，消磨了他們真正有效的閱讀時(shí)間。而我們的語文作為母語應(yīng)是可親的，母語學(xué)習(xí)應(yīng)是簡(jiǎn)單的，不應(yīng)人為地將其肢解、復(fù)雜化。課堂里作為平等中的首席，教師應(yīng)惜言，應(yīng)集中心思喚醒、引領(lǐng)學(xué)生回歸活潑清新的生命。想到這一點(diǎn)，再次閱讀這篇文章時(shí)，我回到兒童閱讀的立場(chǎng)去感受，撲面而來的是“歡樂”：羊群的歡樂、牧民的歡樂、草原的歡樂。我把“體驗(yàn)歡樂”作為提綱挈領(lǐng)的中心線索重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以體驗(yàn)者的角度讓學(xué)生隨文而動(dòng)——呈現(xiàn)牧民策馬奔騰的圖片，想象這就是自己，自己正揮動(dòng)鞭兒，跨上駿馬，趕著羊群，在“天蒼蒼，野茫?！钡倪|闊草原上放聲歌唱……學(xué)生把自己當(dāng)成了草原小牧民，融入了語境，讀出了自己的心情，也讀出了大草原的美麗與生機(jī)。接著，我讓他們做做小導(dǎo)游，分享草原的歡樂，在情感的釋放中積累語言。凸顯教學(xué)的主脈，讓閱讀成為兒童生命體驗(yàn)的過程，這是我今后努力付諸實(shí)踐的方向。

三、對(duì)照目標(biāo)，讓訓(xùn)練更有效

課后對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)再回想學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，讓組長(zhǎng)反饋?zhàn)x書背書的情況，全班七組四十一名學(xué)生當(dāng)中，還有三四個(gè)學(xué)生朗讀不到位，有錯(cuò)字、添字、漏字的現(xiàn)象，更不用說有感情地朗讀課文、背誦課文了。他們的漢字書寫也存在諸多問題，不夠規(guī)范。

當(dāng)然，后進(jìn)生作為個(gè)體而言，對(duì)語言文字的感受力確實(shí)存在問題。但從整個(gè)課堂來說，這種對(duì)后進(jìn)生有針對(duì)性的分層訓(xùn)練還不夠扎實(shí)有效。比如在第一環(huán)節(jié)的生字詞復(fù)習(xí)鞏固中，就應(yīng)該更多地激發(fā)這幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來，大膽地猜、聽、讀、說……而不是被動(dòng)地回答。在最后的背誦環(huán)節(jié)，留給學(xué)生三分鐘顯然還不夠。戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”告訴我們，學(xué)生需要更充分地利用自己的感官，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)留下刻骨銘心的記憶。教師要相信他們，給他們更多展示、表達(dá)的機(jī)會(huì)，在課前給他們讀書預(yù)告與指點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂也做做“小先生”，多一些出彩的機(jī)會(huì)，這樣自信與主動(dòng)性會(huì)更多一些。這也是今后的課堂應(yīng)落實(shí)的。

翻看學(xué)生的《習(xí)字冊(cè)》，第一感覺是今天這字跡比以往到位。為什么？我想，首先是時(shí)間充裕，以往10分鐘做的事情，這節(jié)課預(yù)留了15分鐘。學(xué)生觀察字形的時(shí)間有了，心兒靜了，字就能好一半。其次，以往指導(dǎo)時(shí)生怕學(xué)生觀察有疏漏，講得較為細(xì)致，而今天讓學(xué)生自己捕捉字形特點(diǎn)，抓關(guān)鍵部件，他們思維積極，觀察敏銳，書寫也更加認(rèn)真。第三，反饋較為及時(shí)。學(xué)生在書寫過程中，教師巡視，將寫得好的字圈出來，將有典型問題的字板書在黑板上，在對(duì)照中加深了記憶，再練的時(shí)候就比較到位。當(dāng)然如果展示臺(tái)能用，將寫得好的學(xué)生的字展覽給全班看，效果應(yīng)該更好些。

陶先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，告訴我們以學(xué)定教是前提。研究學(xué)生，關(guān)照他們的生活，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)選擇最優(yōu)的方法，尊重其情感、生命體驗(yàn)，洗去課堂中無關(guān)的內(nèi)容，一切指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，讓他們“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，將是每天每堂課我們努力的目標(biāo)。

（責(zé)編 莫彩鳳）