邱光軍

[摘 要]教學(xué)中意外的出現(xiàn)，既為學(xué)生的發(fā)展搭建了寬廣的舞臺(tái)，又使教師有了自由揮灑的空間。讓我們笑看意外、巧對(duì)意外，使它真正成為課堂的精彩。

[關(guān)鍵詞]課堂意外 理性回歸 實(shí)踐提升 主體價(jià)值 價(jià)值解讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-010

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭Z文教學(xué)不僅僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的過程，更是師生生命共同成長(zhǎng)的過程。因此，課堂上出現(xiàn)意外是自然的，這些意外可能會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，可能會(huì)給教學(xué)帶來許多的缺憾，但教師不能不假思索地將其扼殺，而應(yīng)及時(shí)捕捉和靈活運(yùn)用，從而使意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源，讓它呈現(xiàn)出別樣的精彩。

一、反思當(dāng)下：面對(duì)意外往往避而不談或信馬由韁

一般而言，教學(xué)中出現(xiàn)了意外就意味著教師課前的準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。為了避免意外的發(fā)生，很多教師往往把課前的預(yù)設(shè)考慮得十分詳細(xì)周到，準(zhǔn)備多套預(yù)案，課堂上不容許學(xué)生“越雷池半步”。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外，教師處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象很多。

案例A：教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》一課，教師在談話導(dǎo)入揭題后提問：“大家讀了課題，有什么疑問嗎？”一生正好投教師所好，提出教師預(yù)設(shè)中的問題：“為什么把大自然說成綠色的課本呢？”教師正要引導(dǎo)學(xué)生讀課文思考時(shí)，另一生突然大叫：“這個(gè)問題我知道。”教師態(tài)度極其和藹，親切地說：“你可真聰明，我們讀完課文后再回答，好嗎？”……

歸因：教學(xué)中，教師受目標(biāo)的驅(qū)使和教學(xué)任務(wù)的約束，總是習(xí)慣于把學(xué)生的思路引到自己課前預(yù)設(shè)的軌道上來。案例中，教師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)僅是以提問引出下面的教學(xué)，預(yù)設(shè)中并沒有打算讓學(xué)生回答，因此課堂上出現(xiàn)意外時(shí)，教師很和藹地將其婉言回絕。

案例B：教學(xué)《小猴子下山》一課，教師提問：“小猴子為什么最后空著手回家去？”一位學(xué)生突然說：“小猴子最初得到玉米時(shí)就應(yīng)該滿足。”這時(shí)，又有一生嚷道：“不對(duì)，小猴子應(yīng)該將玉米、桃子、西瓜都留下?！苯處燀槃?shì)追問：“你們認(rèn)為小猴子正確的做法是什么？”有的學(xué)生一時(shí)失去了主張，有的堅(jiān)持自己原來的觀點(diǎn)，還有部分學(xué)生則表示“這兩種做法都可以，因?yàn)樾『镒硬粫?huì)空手回家了”。

歸因：學(xué)生閱讀價(jià)值的取向，不僅受文本內(nèi)涵價(jià)值的影響，而且教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)也十分關(guān)鍵。學(xué)生由于自身的認(rèn)知水平和個(gè)性差異，對(duì)文本的理解自然會(huì)有所不同，這些個(gè)性化的感悟往往能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，但是教師要及時(shí)捕捉課堂的生成資源，適時(shí)加以點(diǎn)撥。案例中，教師開放討論話題，任由學(xué)生表達(dá)，忽略了“小猴子貪心，目標(biāo)不專一”的本質(zhì)原因，顯然偏離了教學(xué)的主題。

二、理性回歸：面對(duì)意外需要掌握應(yīng)對(duì)之策且從容不驚

面對(duì)課堂中的意外，無論是回避還是放任自流都不是應(yīng)有的選擇，因?yàn)檫@樣的課堂最終只能淪為平庸;相反，如果我們能夠敢于面對(duì)且掌握應(yīng)對(duì)之策，就能從容不驚。

1.探尋文本的主體價(jià)值

文本是課堂教學(xué)活動(dòng)的載體，解讀文本是教師提高課堂教學(xué)效率的前提，因?yàn)榻處煂?duì)文本的理解在很大程度上決定了一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)以及育人價(jià)值等方面的達(dá)成。教師只有正確、到位、深刻地理解和分析教材，準(zhǔn)確把握文本的主題價(jià)值，才能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)，由淺至深、由表及里地解讀和感悟文本。

2.深入了解生情學(xué)情

教師教學(xué)要做到目中有“人”。準(zhǔn)確的學(xué)情分析是進(jìn)行后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的起點(diǎn)。在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，明晰學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，厘清學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的和欠缺的，才能避免重復(fù)和低效的教學(xué)。同時(shí)，教師要考慮學(xué)生的可接受性，力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略適合學(xué)生的知識(shí)水平與心理特征。在具體操作中，教師要對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備的要素以及每個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的水平應(yīng)做到心中有“度”，這樣才能給教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確定位。

3.尊重多元價(jià)值的解讀

面對(duì)課堂中不斷出現(xiàn)的意外，教師如果沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和靈活應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，就會(huì)出現(xiàn)課堂節(jié)奏混亂和學(xué)生自由馳騁的無序狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該抱著一種開放的心態(tài)，在給予學(xué)生尊重的前提下，及時(shí)地進(jìn)行辨析和引導(dǎo)。為了生成的精彩，教師在課前應(yīng)盡可能多地預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)一些最可能出現(xiàn)的意外，預(yù)設(shè)多種不同的教學(xué)方案或應(yīng)對(duì)策略。

三、實(shí)踐提升：面對(duì)意外應(yīng)該敢于直面且精彩轉(zhuǎn)化

開放、生成的課堂注定有意外的發(fā)生，這種意外既是合乎事物發(fā)展規(guī)律的必然存在，又是教師預(yù)設(shè)之外的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，還是學(xué)生真實(shí)感受的一種抒發(fā)，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。因此，教師只要處理得當(dāng)，就能將課堂中出現(xiàn)的意外轉(zhuǎn)化為精彩。

1.還給學(xué)生話語權(quán)

教師應(yīng)營(yíng)造民主的課堂氛圍，給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，這樣才能有意外的收獲。雖然有時(shí)候意外會(huì)讓我們手忙腳亂，但正是這些意外才讓課堂充滿了活力，使學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花。

2.依情順勢(shì)引導(dǎo)

當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉有效的資源并加以利用。同時(shí)，教師要根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，做到依情順勢(shì)引導(dǎo)。如教學(xué)《沙漠中的綠洲》一課，在教學(xué)“阿聯(lián)酋人民改造沙漠，建設(shè)綠洲”這一內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：“面對(duì)惡劣的環(huán)境，阿聯(lián)酋人是怎么做的？”在學(xué)生自主閱讀、圈劃詞語后，教師組織學(xué)生小組討論交流，再選派代表向全班匯報(bào)。有的學(xué)生找到“他們從國(guó)外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草”這一句話，說：“阿聯(lián)酋人從國(guó)外買來泥土、淡水、樹苗和花草，要把這座城市建成‘綠洲，這太不現(xiàn)實(shí)了?！逼渲杏幸幻麑W(xué)生說：“阿聯(lián)酋人太笨了！他們完全可以建設(shè)海水淡化裝置來生產(chǎn)淡水，自己培育樹苗和花草，不一定都要花錢買??！”其他學(xué)生也在小聲議論：“這得要付出多大的代價(jià)啊……”顯然，學(xué)生的認(rèn)知已偏離了文本的主導(dǎo)價(jià)值。此刻，教師并沒有完全否定學(xué)生的意見，而是順勢(shì)引導(dǎo)說：“是啊，過去阿聯(lián)酋人為建成‘綠洲的確付出了巨大的代價(jià)，為了能擁有美好的生活環(huán)境，他們只有買來泥土、淡水、樹苗和花草。老師相信隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，今天的阿聯(lián)酋人一定會(huì)更加智慧，擁有更多的辦法戰(zhàn)勝惡劣的自然環(huán)境，把自己的家園建設(shè)得更加美好。”至此，實(shí)現(xiàn)了課堂意外的順利轉(zhuǎn)化。

3.達(dá)成價(jià)值提升

每個(gè)學(xué)生對(duì)生活都有著獨(dú)特的體驗(yàn)，他們用自己獨(dú)特的視角觀察這個(gè)世界，他們淳樸而真實(shí)的表達(dá)自然也有著獨(dú)特的價(jià)值。如教學(xué)《做一片美的樹葉》一課，教師出示投影（呈現(xiàn)一棵枝枯葉落的大樹）并提問：“同學(xué)們，瞧這棵樹，它美嗎？”這時(shí)，教室里一片嘆息聲，學(xué)生紛紛搖頭說：“它都快死了，哪里還談得上什么美呀？”就在教師欲將學(xué)生進(jìn)一步向縱深處引領(lǐng)的時(shí)候，突然坐在角落里的一名學(xué)生高高舉手，大膽地說出了自己的見解：“我認(rèn)為沒有葉子的大樹同樣也是美的?！边@一意外之聲頓時(shí)招來大家的一片噓聲，他接著說：“因?yàn)榇髽潆m然沒有葉子，但是它依然頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著，等待著再一次的發(fā)芽，更何況它的葉子化作養(yǎng)料肥沃了土壤，讓大樹生長(zhǎng)得更加茂盛，難道不美嗎？”他的話音剛落，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。顯然，教師原打算進(jìn)行的引導(dǎo)已顯得多余了。雖然這個(gè)意外偏離了這一主題，但卻帶來了意外的收獲，使課堂變得更豐實(shí)和靈動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)更加深刻。

總之，課堂教學(xué)中，在意外發(fā)生的時(shí)候，伴之而來的是學(xué)生某種隱性的心理和情感需要。因此，教師應(yīng)關(guān)注、體察這些意外，使之變得富有靈性。

（責(zé)編 杜 華）