付華 肖丹鳳

【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域融合發(fā)展的背景下，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的深入融合和創(chuàng)新發(fā)展，提出互聯(lián)網(wǎng)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)相結(jié)合的措施，創(chuàng)造新的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ?會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) ?課堂教學(xué) ?慕課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0069-02

互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展已成為不可阻擋的時(shí)代潮流。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展、新教育媒體的普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教育手段及教學(xué)組織形式等教學(xué)模式已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的深入融合和創(chuàng)新發(fā)展，成為教育模式變革的方向。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)絕大多數(shù)課程具有較強(qiáng)的理論性，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、稅法、審計(jì)等，這些課程原理和概念很多，講解比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣。怎么利用互聯(lián)網(wǎng)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造新的課堂教學(xué)模式，成為會(huì)計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教育觀念的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣以教師、教材、課堂為中心，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)范圍局限于書(shū)本知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判分析和創(chuàng)新性，必定影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，課堂教學(xué)最終淪為知識(shí)的簡(jiǎn)單積累和膚淺的運(yùn)用。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展、新教育媒體的普遍應(yīng)用，作為從事教育一線工作的教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育的思維定式和習(xí)慣心理的影響，樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、分學(xué)習(xí)興趣小組、課后實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和崗位實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，改變教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的向?qū)?、參謀、設(shè)計(jì)者、協(xié)作者和促進(jìn)者等，使教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教學(xué)由原來(lái)的以“教”為主變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度計(jì)劃，利用學(xué)校資源積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的問(wèn)題。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，偏重理論知識(shí)的講解輕視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);偏重核算忽視管理;偏重知識(shí)傳授忽略自學(xué)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。課堂上往往老師在臺(tái)上講得聲嘶力竭而學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得無(wú)精打采。這種局面的出現(xiàn)說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)吸引力，課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)不了學(xué)生積極性，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)亟須改變。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)更新速度也越來(lái)越快，比如稅收實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程的知識(shí)內(nèi)容更新得非?？?，老師在課堂上教授的知識(shí)可能學(xué)生還沒(méi)畢業(yè)即已經(jīng)過(guò)時(shí)。例如，稅收實(shí)務(wù)中要講解稅務(wù)報(bào)表的填報(bào)，廣西稅務(wù)系統(tǒng)2014年更新了稅務(wù)報(bào)表，新稅務(wù)報(bào)表與課本介紹的報(bào)表有許多差異，2015年又統(tǒng)一實(shí)行金稅三期，填報(bào)的稅務(wù)報(bào)表又全部變了。這就要求學(xué)習(xí)者除掌握課本理論知識(shí)外，更要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)獲取信息、分析信息、加工信息，再把這些信息運(yùn)用于實(shí)際工作和生活中。因此，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不應(yīng)再是教會(huì)學(xué)生具體知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)獲得知識(shí)。

（三）教學(xué)組織形式的問(wèn)題。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的組織形式是以教材或考試大綱為范圍，以黑板或多媒體為媒介，教師多數(shù)時(shí)候一言堂，以講清或講完為目的偶爾提問(wèn)或者案例分析，最后布置課后練習(xí)。比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“財(cái)務(wù)管理”這門(mén)課，通常是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題或案例分析加深學(xué)生對(duì)原理和概念的理解，在總學(xué)時(shí)有限的前提下，練習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間往往還較少，很多時(shí)候只能選擇典型案例和重點(diǎn)練習(xí)由學(xué)生在課內(nèi)完成，其他只能安排學(xué)生課后完成。這樣的教學(xué)組織以老師為主，課堂互動(dòng)少，學(xué)生參與少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方式，這種教學(xué)需要科學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間零散性、教學(xué)手段的靈活性、參考資料的豐富性、考核標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和學(xué)習(xí)過(guò)程獨(dú)立性。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程而不應(yīng)把學(xué)習(xí)結(jié)果放在首位。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)組織形式應(yīng)成為雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)全交互的形式，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)者;學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取和利用知識(shí)，具有利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)探索的自我學(xué)習(xí)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的改進(jìn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的相加，而是以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建教學(xué)活動(dòng)，形成新的教學(xué)體系和模式。“互聯(lián)網(wǎng) +”課堂將引領(lǐng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革新方向，成為主流的教育、教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)到底該如何有機(jī)整合？怎么實(shí)施？

（一）互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)首先意味著讓互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂，而不是將互聯(lián)網(wǎng)拒之于課堂外。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自帶手機(jī)與筆記本電腦來(lái)上課，允許學(xué)生在課堂上自由上網(wǎng)，允許學(xué)生根據(jù)課程需要隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。這種提議估計(jì)會(huì)受到部分教師的抵制，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，還沒(méi)準(zhǔn)備好如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，還沒(méi)準(zhǔn)備好如何應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)新的教學(xué)模式。

桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程“財(cái)務(wù)管理”，這門(mén)課程具有較強(qiáng)的理論性，通常這門(mén)課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題加深學(xué)生對(duì)原理和概念的理解，但是學(xué)生在初學(xué)階段對(duì)一些原理和概念往往難以理解，比如關(guān)于資金時(shí)間價(jià)值的概念和折現(xiàn)，而且在總學(xué)時(shí)既定的前提下學(xué)生練習(xí)時(shí)間往往不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。為解決“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中的這些問(wèn)題，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)，針對(duì)難以理解的原理和概念，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的資料進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大致了解后再進(jìn)行小組討論。學(xué)生在討論過(guò)程中利用一定的手段呈現(xiàn)信息，分析原因，并根據(jù)同學(xué)們提供的不同信息對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲得文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音視頻等各種形式的信息，這些信息使抽象的理論形象化，再通過(guò)信息共享與交流，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）課堂教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的最大特點(diǎn)是信息資源共享，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息利用能力。網(wǎng)絡(luò)信息利用能力應(yīng)從對(duì)信息的獲取、分析、加工、利用、創(chuàng)新和交流等方面著手培養(yǎng)，全面提高學(xué)生掌握和運(yùn)用信息的能力。桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”，這門(mén)課教學(xué)中我們摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主、輔以分組討論的教學(xué)方式，改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的教學(xué)方式，形成“教師下達(dá)任務(wù)書(shū)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)—教師精講難點(diǎn)—學(xué)生自主案例分析—分小組展示分析成果—教師點(diǎn)評(píng)”的課堂教學(xué)模式。在這一課程的教學(xué)中，學(xué)生們自由組合成學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作，自主上網(wǎng)查閱資料選定案例分析對(duì)象，以分析對(duì)象為目標(biāo)獨(dú)立完成5項(xiàng)任務(wù)（4項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)分析加1項(xiàng)綜合分析），最終以PPT匯報(bào)展示分析成果，老師對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂教學(xué)中的獨(dú)立查閱資料、自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、制作PPT和案例分析重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)合作內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的組織才能和團(tuán)隊(duì)精神，公開(kāi)的考核方式使學(xué)生才能得到自由發(fā)揮，將自己最優(yōu)秀的一面展示給大家。這門(mén)課程的教學(xué)做到了教、學(xué)、做一體化，理論與實(shí)踐相結(jié)合，符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念。

（三）充分利用“慕課”、“微課”等新的教學(xué)方式。新網(wǎng)絡(luò)媒體改變了教育的方式、方法、體系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教育模式向多元化發(fā)展。這些創(chuàng)新模式正是當(dāng)前教育改革所需要的，必定會(huì)給我們國(guó)家的教育帶來(lái)新的機(jī)遇—顛覆性地革新傳統(tǒng)單一的教育理念和方式。比如“慕課”，利用互聯(lián)網(wǎng)將各類(lèi)資源（視頻、習(xí)題、互動(dòng)等）運(yùn)用于教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容從平面化走向立體化，學(xué)生可以自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容的安排不再受教師的控制。在這過(guò)程中教師只在課程開(kāi)始提供框架性?xún)?nèi)容，做課程的組織者而非決策者，這樣會(huì)使課程內(nèi)容越來(lái)越豐富，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)該引入“慕課”、“微課”等新教學(xué)方式，通過(guò)安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂成為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的場(chǎng)所。學(xué)生借助 QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。課堂教學(xué)引入“慕課”、“微課”后，課堂教學(xué)主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變成檢驗(yàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，對(duì)課下不能解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑，因此課堂真正成為“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂。將“慕課”、“微課”這些新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，能促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，清晰定位自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外對(duì)于教師而言，也給教師帶來(lái)挑戰(zhàn)，激勵(lì)教師不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方式來(lái)適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)以及學(xué)生的要求，這樣才能保證學(xué)生有興趣聽(tīng)課、愿意動(dòng)腦思考，才能夠保證教學(xué)效率的提高。

當(dāng)傳統(tǒng)的教育越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展時(shí)，我們就必須進(jìn)行教育改革，而教育改革方向是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)也必須緊跟時(shí)代潮流，與互聯(lián)網(wǎng)相融合，才能克服傳統(tǒng)弊端，創(chuàng)造高效的新課堂教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么[J].今日教育，2015（1）

[2]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（20）

[3]黃瑞.微課在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].經(jīng)濟(jì)師，2015（7）

[4]熊曙初.論互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（9）

[5]梁銳.淺析慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別及應(yīng)用[J].江西化工，2015（3）

[6]劉任圣.多媒體課堂輔助教學(xué)存在的不足及其改進(jìn)策略[J].江西教育科研，2007（1）

【基金項(xiàng)目】2014年廣西壯族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB288）

【作者簡(jiǎn)介】付 華（1978- ），男，湖南城步人，碩士，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校數(shù)學(xué)與計(jì)算技術(shù)系會(huì)計(jì)教研室主任，講師，研究方向：企業(yè)理財(cái)、財(cái)務(wù)分析。

（責(zé)編 黎 原）