陳勇闖

摘 要：新課程改革下“討論式”教學(xué)備受關(guān)注，已經(jīng)成為最為“時(shí)尚”的方式之一。這種方式的好處頗多，其中最大的受益者當(dāng)然是學(xué)生，它能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)思維的形成，使課堂教學(xué)成為實(shí)施課改的途徑。

關(guān)鍵詞：討論教學(xué)；問題探究；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)呈現(xiàn)出“教室中心、書本中心、課文中心、知識中心、班級中心、教學(xué)中心”，這種封閉式的教學(xué)大大地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，課堂缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，即使有，也比較單一，課堂僅僅是就某一課、某一問題進(jìn)行討論，然后得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。師生之間往往是一問一答式，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，得出老師所希望的答案。這種教學(xué)還是停留在老師教學(xué)生學(xué)，老師是權(quán)威，學(xué)生是聽客、筆記員的關(guān)系上。針對這種弊端，我們提出了討論式的教學(xué)模式。討論式教學(xué)是指學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)校、社會系統(tǒng)與學(xué)生個(gè)體智能系統(tǒng)的開放。討論式教學(xué)模式就是讓每個(gè)學(xué)生都具有充分自由的權(quán)利，成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的真正主人，老師要提高學(xué)生的參與度，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，并讓歷史教學(xué)與社會生活緊密聯(lián)系，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的視野就會更加開闊，思路更寬廣，對問題的認(rèn)識更深刻，從而達(dá)到體驗(yàn)和感悟。

初中歷史課堂教學(xué)要改變以往死記硬背、圈圈點(diǎn)點(diǎn)的枯燥、

古板的教學(xué)方式，教師就要精心組織課堂教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生智慧，讓學(xué)生“動”起來、“飛”起來，煥發(fā)歷史課堂的生機(jī)活力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。

一、放開學(xué)生手腳，給學(xué)生自由飛翔的空間

歷史學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，它上至天文，下至地理，包羅古今中外經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、科技等等，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史學(xué)科的課程資源十分豐富，包括文字資料、影視資料、歷史文物、文化遺址、博物館等，開發(fā)和利用教材以外的課程資源的教學(xué)活動非常重要。”所以討論式教學(xué)模式必須改變過去那種聽講加讀的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)環(huán)境要從課堂的狹窄范圍擴(kuò)展到社會的廣闊空間，知識不再局限于教材，課堂不再局限于教室，讓學(xué)生走出書本和教室，發(fā)動學(xué)生通過各種渠道、手段，最大限度地收集資料，獲取歷史知識，從根本上改變以書本知識為本位、以教師為中心和以傳授或灌輸為主要特征的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。例如，教學(xué)八年級（下）第15課《新中國的外交》中“中美建交”環(huán)節(jié)時(shí)，為了把枯燥的課堂搞活，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，我采用“你問我答”的討論形式，讓學(xué)生自由對話，在這種討論學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、交流機(jī)會增多，每個(gè)成員共同參與，人人有事做，人人必須做，課堂充滿生機(jī)，充滿活力。學(xué)生學(xué)得輕松靈活，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。又如，教師在講述一戰(zhàn)和二戰(zhàn)歷史時(shí)，可圍繞一個(gè)專題與中心，布置學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)一戰(zhàn)與二戰(zhàn)的史料、影視、文學(xué)作品，搜集各種資料及參觀革命老區(qū)等，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生腦動起來

“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉?！睂W(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動中需要探究、交流、感悟，教師要因?qū)W制宜，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生爭辯，給學(xué)生留有足夠思考的空間、個(gè)性發(fā)揮的余地，保持學(xué)生積極、主動的思維狀態(tài)。歷史教師應(yīng)該深刻把握新課標(biāo)，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生的疑難點(diǎn)以探究思考的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生充分思考、討論、多想、敢想、樂意想，讓他們充分張開想象的翅膀，在思維想象的天空中翱翔，力求讓他們“飛得更高”，學(xué)得有用。例如，教授七年級（上）歷史第6課《商鞅變法與社會革新》這一課時(shí)，通過商鞅變法出示這樣的思考探究活動：

“①想一想：通過戰(zhàn)國時(shí)代大變革的學(xué)習(xí)，特別是秦國商鞅變法這段歷史的探究，你有哪些收獲和認(rèn)識，大膽想一想，讓我們一起分享你的感悟和啟示；②學(xué)以致用：請同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際和自己的認(rèn)識，想一想如何學(xué)習(xí)商鞅變法體現(xiàn)的思想精髓，結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放并取得舉世矚目的成就進(jìn)行古今聯(lián)系。”通過這些問題設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)造了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的思考環(huán)境，拓展了思維空間，啟迪了學(xué)生心智，充分開發(fā)了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)新能力，開發(fā)了創(chuàng)新潛能，并在感悟、理解、交流、體驗(yàn)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀得以在“潤物細(xì)無聲”中滲透。

社會在前進(jìn)、在發(fā)展，時(shí)代要求我們必須與時(shí)俱進(jìn)。歷史課堂教學(xué)同樣必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新，在吸取傳統(tǒng)教學(xué)的精華的同時(shí)勇于探求營造自由空間，放飛學(xué)生心靈，促使學(xué)生自主探索、合作探究、發(fā)展思維，把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所、張揚(yáng)良好個(gè)性的場所、激發(fā)積極思維的場所、綻放靈感的天堂，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地，學(xué)得有滋味、有聲色，讓學(xué)生在課堂上充分“飛”起來，使課堂“活”起來，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].3版.高等教育出版社，2009.

編輯 趙飛飛